Vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga laste erinevused

Kasvaja


Erinevus reitinguagentuuri ja pedagoogilise hooletuse vahel.

Pedagoogiline hooletus - laste teadvuse ja käitumise pidev kõrvalekalle keskkonna negatiivse mõju ja kasvatusest tulenevate puuduste tõttu (rasked lapsed). Sellistes lastel ja lastel CRA-s on sarnane käitumise ja sotsiaalse suhte kõrvalekalletega: konflikt, käitumisreeglite rikkumine, keeldumine või kõrvalekaldumine nõuetest, pettus, mittekohustuslikkus. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste kõrvalekallete põhjused on erinevad. Käitumine - moraalse ja õigusliku teadvuse püsivate kõrvalekallete tulemus. Seda last võib süüdimõistmise teel nimetada opositsiooniks (tegud on tahtlikult toime pandud). CRA laste laste käitumise kõrvalekaldumise põhjused on isiksuse nõrgad kohanemismehhanismid. Ergastamise ja inhibeerimise protsesside tasakaalustamatus. Selle lapse jaoks on konflikt, keeldumine, vale kõige lihtsam viis suhelda keskkonnaga ja samal ajal on see enesekaitse viis, enesekaitse väljastpoolt negatiivsete mõjude eest. Sellise spontaanse kujunemisega ilma pedagoogilise hoolitsuseta omandab laps assotsiaalse iseloomu.

CRA-ga laste kognitiivsete protsesside arengu tunnused (kognitiivsed protsessid: kõne, taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu jne)

Tähelepanu:

Kui reitinguagentuuril puudub tähelepanu. Klassis olevad lapsed on hajutatud, nad ei saa töötada rohkem kui 10-15 minutit. See põhjustab ärritust, soovimatust töötada. CRA-ga lapsed on nõrgenenud verbaalse (verbaalse) teabe tähelepanu, isegi kui lugu on huvitav ja põnev. Lapsed kaotavad kõige vähem ärritava lugu või küsimuse lõnga (koputab uksele). CRA-ga lastel tähelepanu esiletõstmise omadused: ebastabiilsus, vähenenud maht, kontsentratsioon, selektiivsus, jaotus. Tähelepanu jaotamise tase tõuseb järsult 3. klassi. Ühel laste rühmal on maksimaalne tähelepanu, töövõime tuvastatakse ülesande alguses, siis need näitajad vähenevad pidevalt. Teiste jaoks on tähelepanu maksimaalne kontsentratsioon alles pärast teatud tegevusperioodi. Kolmandas on tähelepanu perioodiline kõikumine ja seega ebaühtlane täitmine kogu ülesande täitmise ajal.

Eri tüüpi tähelepanu mõjutavad õppijate õppimine erinevalt. Matemaatikas on oluline tähelepanu. Vene keel on seotud tähelepanu jaotuse täpsusega, lugedes tähelepanu stabiilsusega. Tähelepanu arendamise tehnikad on erinevad dikteerimised, teksti redigeerimine, vigade parandamine, korrektuuride tegemine, teksti lugemine ja tabeli puudutamine (mida sa lugesid? Mitu korda see tabas?), Lugemine ja läbimõeldud tähed. Harjutuste läbiviimisel peate andma selged juhised, mitte kasutama keerukaid lauseid, sisaldama mängu hetki, elavat nähtavust, kohustuslik tööetapp õppetundis on eneseplaneerimise korraldamine, eneseanalüüs, samuti õpilase oma tegevuse hääldamine.

CRA jaoks on iseloomulik maailma teadmiste puudulikkus, piiratus, killustatus, mis mõjutab taju arengut. Sellised taju omadused nagu objektiivsus ja struktuurilisus on rikutud (objekti on ebatavalisest nurga alt raske ära tunda, nad ei tunne ega sega sarnaseid tähti ja kirju elemente), tajumise terviklikkus kannatab. CRA-ga lapsed kogevad raskusi üksikute elementide eraldamisel objektist, mida nad tajuvad ühe tervikuna, neil on raske täita või ära arvata objekti selle mis tahes osas. Sissetuleva teabe töötlemise oluline aeglustumine kui tavalise lapse puhul. Erinevused muutuvad märgatavamaks kui objektitingimuste keerukus. Laste puhul rikutakse mitte ainult teatud tajuomadusi, vaid ka taju kui tegevust. Neid iseloomustab taju passiivsus (asendades keerulisema ülesandega lihtsa), on ruumis orienteerumisraskused, see omakorda mõjutab negatiivselt graafilist oskust, inimese kujutist.

Mälu:

Mälestamise tootlikkus väheneb (2 aastat madalam kui eakaaslastega), ebastabiilsus, tahtmatu mälu suurem säilimine võrreldes suvalise, märgatava visuaalse mälu ülekaaluga verbaalse mäluga, madal enesekontrolli tase mälestuse ja reprodutseerimise protsessis, suutmatus korraldada mälestustööd, ebapiisav kognitiivne tegevus ja otstarbekus mälestuses, suutmatus kasutada mälestusmeetodeid, lühiajalise mälu rikkumine, suurenenud pärssimine häirete mõjul; kolm unustavat materjali ja madal mälumäär. Vajad abi psühholoogilt. Harjutuste liigid: mõistete reprodutseeritavus (graafiline kujutis), reprodutseerimine joonisel vastavalt verbaalsele mustrile jne. Häiritud mäluga laste hariduse korraldamisel tuleb arvestada järgmiste valdkondadega: sõltuvus visuaalsest või kuulmismälust, semantiline mälestus, mille aluseks on eseme esiletõstmine, heledate ja lihtsate kujutiste visualiseerimine tabelid, diagrammid, materjali korduv kordamine ja jaotamine osadeks. Meelditud teabe ratsionaalne maht. Edastatud materjali emotsionaalne rikkus.

Mõeldes:

Enamiku lastel, kellel on CRA, on visuaalselt efektiivse mõtlemise areng normaalne. Nad teevad tööd õigesti, kuid mõned vajavad keerulist ülesannet. Visuaalne ja figuratiivne mõtlemine: enamus nõuab ülesande korduvat kordamist ja teatud liiki abi andmist, kuid on neid, kes ei suuda seda ülesannet toime tulla. Suuline-loogiline mõtlemine enamikus lastest ei ole arenenud.

Olenevalt reitinguagentuuride laste mõtlemise arengu karakteristikutest võib neid jagada kolme rühma:

  1. Need on lapsed, kellel on normaalne psüühiliste operatsioonide areng, kuid kognitiivse tegevuse indikaator on langenud.
  2. Kognitiivse tegevuse ebaühtlase avaldumisega ja ülesannete täitmisega lapsed.
  3. Väikese tootlikkuse ja kognitiivse tegevuse puudumine.

Harjutused kujundliku ja ruumilise mõtlemise arendamiseks: joonise panemine pulgadelt, punktide ja joonte ühendamine ilma käsi tõstmata. „Neljas üleliigne” on loogilise mõtlemise areng.

Peamised tehnoloogilised nõuded individuaalse korrigeeriva lähenemise loomiseks vaimse tegevuse arendamisel:

  • Õppeprotsessi üldine korrigeerimine, õppeperioodi suurendamine, väikese klassi suurus, säästev režiim, sobiv õppekava, tundide arvu suurendamine raske osa jaoks, individuaalsete ja grupiklasside kasutamine logopeediga.
  • Teadmiste taastamise aluseks olevate mõtlemisviiside arendamine.
  • Probleemide määramine. Ühine otsingu aktiivsus stimuleerib kognitiivset aktiivsust ja aktiveerib igat liiki vaimse tegevuse.
  • Konkreetsete vaimsete operatsioonide otstarbekas arendamine ja nende hääldusmeetodid.
  • Lapse mõtiskluse kujundamine, mis on seotud õppimise motiveerimisega, tegevuste teadlikkusega ja nende rakendamise jälgimisega.
  • Kõne muljetavaldav külg on iseloomulik sellele, et kõnehelide tajumine, kõne toonid on ebapiisavad.
  • Kõne ekspressiivset külge iseloomustab halb sõnavara (kõne koosneb substantiividest ja verbidest), heli hääldus on häiritud, kõne leksikaalne ja grammatiline külg on üsna halb (ringi asemel on tass, lilled on lillepeenar, erinevate tähendustega sõnade segamine, kuid helikompositsioonis segunemine: vöö - rong, ära jäta erinevust: tikandid - õmblused, kasutage sõnu ligikaudses, ebatäpses tähenduses: aed - puu, müts, nimi asendatakse objekti või tegevuse kirjeldusega), agramatismi, liigendvigade olemasolu aparaadid.
  • Motiiv: sõna kujundamise areng lõpeb koolieelses vanuses lõpuni normaalsetes lastes. Lastel viibib reitinguagentuur algkooli lõpuni. Lapsed ei tunne keele norme, neologismid, lastel esinevate vigade seas domineerivad normides r-l, w-w, lastel, kellel on CRA, w.c.

Motiveeriv - vajab sfääri:

CRA-ga lastel on haridusalane motivatsioon vähenenud, huvid on peamiselt mängud. Positiivse suhtumise loomiseks õppimisse on vaja hoolitseda positiivse õhkkonna loomise eest klassiruumis. Vähendage pidevalt laste ärevust, kõrvaldage iroonia, noomitus. Looge edu, mis loob enesekindluse, rahulolu. Laialdaselt toetub mängule, et see oleks laste elu loomulik organisatsioon. Olulised on ka eesmärgipärased lapsed klassiruumis, erutav huvi, emotsioonid, üllatus, uudsus ja optimistliku meeleolu kujunemine.

CRA ja vaimne alaareng (vaimne alaareng)

Enne nende defektide erinevuste nimetamist tuleb märkida sarnasuse tunnuseid. Nii need kui ka teised lapsed alghariduse etappides ei mõista koolinõudeid, ei järgi koolielu eeskirju ega ole huvitatud koolitegevusest. Ja neil ja teistel ei ole vajalikke koolide programme.

Pärast õppeaastat massikooli esimeses klassis nad ei õpi kirju, neid takistavad heli-kirjaanalüüs, ei saa kirjutada dikteerimise alusel, ei suuda toime tulla elementaarse loendamise toimingutega. Vaimse alaarenguga laste ja vaimupuudega laste lugemine, kirjutamine, lugemine on sarnased.

Erinevused:

1) kui reitinguagentuur katkestas laste arengu tempo; Anomaalia määrab närvisüsteemi kõige nooremate evolutsiooniliste jagunemiste hilinenud areng ontogeneesil (eesmised piirkonnad ja nende seosed teiste ajukoorme piirkondadega ja alakoormusega). Parandus- ja haridusalase töö puhul võib tekkida sümptomite täielik pöörduvus. Iseloomulik on psüühiliste funktsioonide moodustumise ebaühtlus, mis näitab nii vigastusi kui ka üksikute vaimsete protsesside vähest arengut.

Erinevalt oligofreenikutest on lasteasutustega lastel rohkem võimalusi edasiseks arenguks. Nõuetekohase pedagoogilise tööga täheldatakse olulist hüppeid arengus. Hiljem (soodsates kasvatus- ja haridustingimustes) lõpetavad nad massikooli, õpivad tehnikakoolides ja mõnel juhul ka ülikoolides.

Vaimse alaarengu korral on peamine patogeneetiline faktor aju ajukoore orgaaniline kahjustus, mistõttu kompenseerimisprotsessis ei ole sümptomite pöörduvust. Võitlus on täielik, pöördumatu.

2) Täheldatakse erinevusi kõrgema närvisüsteemi aktiivsuses. CRA-ga lastel on iseloomulik suurem närviprotsesside jõud (erutus ja inhibeerimine), suurem liikuvus ja ergutusprotsessi kiirem kiirguskiirgus.

3) Kui reitinguagentuuride liikuvus jõuab enamasti olulise arengutasemeni. Liikumised on koordineeritud, keskendunud, eristatavad agility, selguse.

Vaimupuudega lastel on motoorsed oskused tervikuna vähearenenud. Liikumine on halvasti koordineeritud, aeglustunud, ebamugav. Põhimõtteliselt väljendub selgelt käte keeruliste liikumisvormide vähene areng. Ühest liikumisest teise on halb üleminek. Lapsed ei oska teha sõnu vastavalt sõnalistele juhistele või kujuteldavasse olukorda.

4) Kui reitinguagentuuril ei ole räägimise, sõnavara, grammatika raskeid rikkumisi. Foneemilise kuulmise vähene areng on kiiresti ületatud. Lapsed mõistavad muinasjutte ja lugusid hästi. Lugedes, kirjutades, loendades, leiavad nad samu vigu kui oligofreenikud, kuid nad püüavad alati mõista, mida nad loevad, kasutades korduvat lugemist ilma õpetaja juhisteta. Neil on suurem sõnavara kui oligofreenikutel, nad saavad edastada muinasjutu sisu, lugu ilma sõnade, fraaside valimisel raskusteta, kiiremini õiget liigendit õppida.

Vaimse alaarenguga lastel on kõneprobleemid: liigendus on märkimisväärselt halvenenud, nad ei valda sõnade tähendust, nende foneemilist kuulmist ei arendata, sõna keeruline analüüs on keeruline, seal on märkimisväärsed puudused häälduses, sõnavara vaesus, raskused mõtete sõnastamisel, grammatilise struktuuri mõistmine, sõnavara vaesus. Vaimse alaarenguga lapsed ei kasuta mängimisel ja suhtlemisel piisavalt kõnet; ei taha mõista, mida nad loevad, nii et nende tagasikutsumine on ebajärjekindel, ebaloogiline.

6) Erinevalt oligofreenikutest on CRA-ga lapsed mängus aktiivsed, initsiatiivsed, sõltumatud, produktiivsed. Mänguasjades ei ole rikkumisi (viivitus on ainult õppetegevuses). Samuti ei ole lugu joonistamisel, kuulamisel ja lugude ja lugude esitamisel.

Oligofreenilistel lastel on mängud elementaarse, imiteeriva iseloomuga; täis stereotüüpseid meetmeid. Oma mängudes ei ole krundid, nad ei tea, kuidas rolle võtta, nad ei kasuta asendusobjekte, sest abstraktset mõtlemist ei arendata. See näitab vaimse vaegusega laste arengu täielikku lagunemist.

7) CRA-ga lastel on kognitiivne aktiivsus suhteliselt ohutu, üldistamise ja häirimise võimeid on piisavalt arenenud. Vaimse alaarenguga lastel ilmneb kognitiivse tegevuse vähearenemine mis tahes ülesande lahendamisel, mis eeldab võimet häirida ja üldistada, luua loogilisi seoseid ja suhteid üksikute objektide ja nähtuste vahel.

Suurimaks raskuseks on aju-orgaanilise päritolu CRA-st vaimse alaarengu piiritlemine, sest mõlemal juhul on keeruliste mõtlemisviiside vähene areng. Erinevus seisneb selles, et lastel, kellel on CRA, on iseloomulik ruumiliste ja visuaalsete kujutiste ohutus, motoorsed oskused, kõne, oligofreenikud, eriti varases lapsepõlves, on psüühika kõiki aspekte vähearenenud.

8) CRA-ga lapsed on võimelised täiskasvanu abi vastu võtma, võrdsustama ülesande lahendamise põhimõtte ja edastama selle sarnastele ülesannetele, nad ise märgivad oma vigu. Kõrgemate vaimsete funktsioonide vähene areng on ajutine. Õppimis- ja hüvitamisvõimalused on kõrgemad kui vaimupuudega lastel.

Õigeaegse pedagoogilise abi andmine, lastega lastele CRA tegevuste stimuleerimine võimaldavad neil eraldada proksimaalse arengu tsooni, ületades mitu korda vaimupuudega laste võimalikke võimalusi. Oligofreenilised lapsed ei ole täiskasvanute hoole suhtes tundlikud: enne tegevuse õppimist on vaja kümneid kuvamisi ja kordusi. Nad ei märka oma vigu. Iseloomustab ühine püsiv vaimne areng.

Vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu diferentseeritud diagnoosimine nende diferentseerimise eesmärgil peaks toimuma õppekatsena.

Vaimse pidurduse ja zpr võrdluse tabel

18. Vaimse alaarenguga laste sarnasus ja erinevus vaimse alaarenguga.

1. Kognitiivse tegevuse rikkumiste puhul vaimse alaarengu korral on proportsionaalsus, ebamäärasus lapse vaimse aktiivsuse kõigi komponentide arengus tüüpiline. PP iseloomustab ajukoore hajutav, ähmane kahjustus.

2. Võrreldes EI-ga lastega on vaimse alaarenguga lastel palju suurem potentsiaal oma kognitiivse tegevuse arendamiseks, eriti kõrgemad vormid: mõtlemine, suhtlemine, võrdlus, analüüs ja süntees.

3. Erinevalt PP-st, kui mõjutatakse vaimseid funktsioone, mõjutab CRA kasutamisel intellektuaalse tegevuse eeldusi: tähelepanu, kõne, foneetiline kuulmine.

4. Kõigi CRA-ga laste mõtteviiside arendamiseks on iseloomulik selle dünaamika järsk (N: tähelepanu CRA lastele järsult tõuseb 3. klassi)

5. Uurides lastega koos CRA-d neile mugavatel tingimustel ja sihipärase kasvatamise ja hariduse protsessis, leiti, et lapsed on võimelised täiskasvanutega koostööd tegema, mida UO lastel ei täheldata. Reitinguagentuuri lapsed saavad kergesti nõustuda arenenud eakaaslaste abiga.

6. Ülesande mänguline esitlus suurendab lastega tegelevate asutuste tegevuse tootlikkust, samas kui see võib olla põhjuseks, miks lapse tähelepanu tahtmatu kõrvale jätmise eest ülesanne, sagedamini, kui ülesanne on lapse võime piires.

7. Erinevalt PP-st on reitinguagentuuri laste mängutegevus emotsionaalsem. Motiive määravad tegevuse eesmärgid, kuid sisu ei ole välja töötatud, see (mäng) puudub oma kontseptsioonist, kujutlusvõimest, võimest vaimse olukorra kohta. Erinevalt tavapärasest eakaaslastest ei lähe nad ilma eriväljaõppeta rollimängu tasemele, kuid nad jäävad jutustuse tasemele, kui õppeasutuse lapsed jäävad teema mängu tegevusse.

8. CRA-ga lastel on rohkem helgeid emotsioone, mis võimaldavad teil keskenduda ülesannetele, seda suurem on lapse huvi ülesande vastu, seda suurem on tulemus.

9. Enamikul vaimupuudega lastega lastel on piisavalt visuaalset tegevust. PP ilma visuaalse tegevuse eriväljaõppeta ei teki. Selline laps jääb silmatorkavale tasemele (kõverad majad, peajalgsed, tähed ja numbrid, mis on paberil juhuslikult hajutatud)

Vaimse pidurduse ja zpr võrdluse tabel

Eripedagoogika ja psühholoogia valdkonnas ei kao vaimse puudega laste õpetamise ja kasvatamise probleem endiselt oma tähtsust. Sellesse kategooriasse kuuluvatele lastele on iseloomulik individuaalsete psühholoogiliste tunnuste ilmingute väga tugev varieeruvus erinevates tegevusvaldkondades. Võttes arvesse individuaalse arengu iseärasusi ja düsontogeneetilise arengu iseärasusi, vajab intellektuaalse arengu eri tüüpi ja vormidega laste koolitamine ja harimine erilist lähenemist [6].

Eeldatavalt määratud vaimse puudega laste gruppi kuuluvate laste heterogeenne koosseis, mis hõlmab nii vaimupuudega lapsi kui ka vaimse alaarenguga õpilasi, määrab prioriteetseks ülesandeks nende kategooriate eraldamise üksteisest. Seda probleemi ei määra mitte ainult ja mitte niivõrd tähtsus, et diagnoosida ja parandada lapse arengus esinevaid kõrvalekaldeid, vaid ka vajadust maksimeerida nende õppimispotentsiaali ja teatud teadmiste edasist kasutamist.

Tuleb märkida, et mõtlemine kui psühhosotsiaalse arengu põhielement on psühholoogia üks enim uuritud protsesse. Samal ajal arvatakse, et see jääb üsna populaarseks uurijate teemaks erinevates kutsealades, mis on peamiselt tingitud mitmesuguste parameetrite, omaduste ja tegurite arvukusest [1].

Vaimupuudega õpilaste iseseisva mõtlemise moodustamine on väga oluline nii nende laste haridusprotsessi humaniseerimise kui ka nende individuaalsuse arengu seisukohast. Meele teatud omaduste olemasolu või arengu puudumine sõltub suuresti inimese põhiseaduslikult määratud neurodünaamilistest omadustest. Need tunnused selgitavad eelkõige selliseid mõtlemise rikkumisi nagu paindlikkuse, jäikuse, stereotüübi, formaalsuse jne puudumine. Mõtteviisi isikuomaduste ilmingutes on omandatud kogemuste, teadmiste, oskuste ja võimete roll suur [7].

Vaimse vaegusega laste vaimse tegevuse spetsiifilisus on suuresti tingitud nende mõtlemise kriitilisuse rikkumisest, mistõttu koolilastel on vähe kontrolli oma tegevuse teostamise õigsuse üle, samuti teiste laste ja täiskasvanute tegevuste üle ning ei tunne vajadust kontrollida tulemuste ja tulemuste tõesust [ 8]. Võimetus hinnata oma mõtete ja tegude usutavust objektiivse reaalsuse nõuetega leiab väljendust kõige kriitilisemas mittekriitilise mõtlemise variandis, mis on seotud tajumise passiivsusega, ideede diferentseerumisega, oma ja teiste tegevuste meelevaldse korrigeerimise nõrgenemisega [6].

Vaimse alaarenguga laste kriitilisuse näitajate spetsiifilisus vähendab mitmel viisil mitte ainult mõtlemisprotsesside tootlikkust ja nende kognitiivse tegevuse sõltumatust, vaid mõjutab ka nende enda tajumise ja enesehinnangu iseärasusi. Sellised tegurid nagu teadlikkus oma tegevusest, käitumisest ja suhtumist suhtlusolukordadesse, ükskõiksus või vastupidi, emotsionaalsus teiste hindamiste tajumisel jne määravad laste suutmatuse oma isiklikke omadusi, käitumist, tegevusi ja võimalusi piisavalt hinnata. Vaimse alaarenguga laste kriitilise mõtlemise tunnused on suures osas tingitud nende kalduvusest inspireerida tegevusi, mis ei võimalda arendada loomingulisi võimeid eesmärgi seadmise protsessi muutmisel, uute vaimsesse sfääri (nagu peaks juhtuma vaimse ontogeneesi tingimustes) [1].

Vaimse ajapuudusega õpilaste mõtlemise individuaalsete psühholoogiliste omaduste uuringu tulemuste kohaselt on defekti struktuuri erinevad variandid, Yu.T. Matasov märgib vaimse aktiivsuse struktuuri kõikide komponentide vähest arengut ja toob esile järgmised üldised puudused: konkreetsus, üldistuste madal tase, ebajärjekindlus, fookuse puudumine, stereotüüp, kriitilisus, jäikus, reguleerimisfunktsiooni nõrkus [7]. Erinevate defektstruktuuridega õpilased näitavad olulisi erinevusi ainult parameetris „intellektuaalne algatus”.

Vaimupuudega lastega võrreldes on vaimse alaarenguga noorematel õpilastel intellektuaalse ja isikliku arengu kontekstis palju rohkem võimalusi. Vaimse aktiivsuse puudumise peamised põhjused on reeglina aju struktuuride ebaküpsus, nõrgad intellektuaalsed eeldused, samuti emotsionaalse vajaduse sfääri tüpoloogilised tunnused, iseloomu eripärad, ebasoodsad sotsiaalsed arengutingimused jne. Vaimse alaarenguga nooremad õpilased saavad reeglina mõista ja aktsepteerida ülesande üldist eesmärki, kuid kogevad teatavaid raskusi tegutsemisviisi rakendamisel, ümbritseva maailma esemete ja nähtuste vaheliste peidetud seoste loomisel [5].

TA uuringute kohaselt Vlasova, V.I. Lubovsky, S.G. Vaimse alaarenguga laste vaimse aktiivsuse peamiste seaduste hulgas on Shevchenko suutmatus iseseisvalt ülesandeid seada, samuti vähene valmisolek probleemi lahendamiseks ebapiisava kognitiivse tegevuse tõttu [2, 3]. T.V. Egorova rõhutab, et vaimse tegevuse kujunemise ebapiisav tase ilmneb selgelt soovituslikus etapis [4]. Võimetus liikuda ülesannetes, seda analüüsida, mõelda ja kavandatavat tööd kavandada toob kaasa mitmeid vigu.

Uurimismeetodite koostamisel võeti arvesse iga lapse vanuserühmas vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga laste eripärasid, mis tagasid laste mõistmise ülesande piisavuse. Kriitilise mõtlemise uurimise meetodid jagunesid tinglikult kaheks seeriaks: esimese seeria meetodid olid suunatud kriitilisuse kontrollimisele kontrollfunktsioonina ja valiti objektiivsete tegurite alusel, mis mõjutavad kriitilise mõtlemise konkreetseid ilminguid vaimse arenguga lastel. Sellised tegurid olid: a) juhiste esitamise vorm; b) stiimulite esitamise vorm - pildiline ja verbaalne; c) vaimse aktiivsuse sõltumatuse mõõt - ülesande sõltumatu täitmine ja ühistegevus häirete tingimustes. Selliste meetodite hulka kuulusid: „järjestikuste piltide” tehnika, „absurdsuste” tehnika (koolieelsete ja algkooliealiste laste jaoks), ülesanne “Küsimused-naljad” (vanemate kooliealiste laste jaoks). Vaatamata sellele, et eelkooliealiste, nooremate ja kõrgemate kooliealiste laste "absurdide" meetodi rakendamine on erinev, püüti neid kõiki tuvastada kriitilisuse vaatlusalust, emotsionaalset komponenti [9].

"Järjestikuste piltide" tehnikaga püütakse tuvastada kriitilise mõtlemise rikkumisi kui vaimse defekti tõsiduse kriteeriumi. Meetod sisaldab kahte pilti. Tehnika eripära seisneb selles, et koos esimese järjestikuste piltide seeriatega, mis ei sisalda vastuolusid, on teine ​​piltide seeria, kaasa arvatud nn artefakti pilt, mis ei vastanud ühtse loo mõttes ja samal ajal stiil ja põhitegelased ei erine teistest teatud seeria piltidest. Lisaks teostatakse interferentsi tingimustes eksperimenteerijaga paralleelselt pilte nr 1, mis välistab vastuolusid, ja piltide rida nr 2, mis sisaldavad iseseisvalt artefakti pilti. Kohustuslik nõue on teha lugu piltidest. Lisaks kasutati SD meetodit. Zabramnoy "absurdities" - vanemate kooliealiste laste jaoks ja ülesanne "Küsimused, nali", mis sisaldas kümmet varjatud tähendusega küsimust. "Joke'i küsimused" on lühikesed ja lihtsad koomilise, intrigeeriva iseloomuga ülesanded, mille lahendus ei vaja matemaatilisi oskusi; tähelepanu ja tähelepanek, võime avastada küsimuste peidetud tähendust.

Teise meetodi seeria eesmärk on uurida subjektide mõtlemise kontrollitavust. Mõtlemise kontrollitavuse sisemehhanism on seotud teadlikkusega eesmärkidest, oma vaimse tegevuse reguleerimise vahenditest ja teiste tegevusest.

Kontrollitavuse arengu uurimiseks valiti mitu tehnikat:

„Ladderi” tehnika, mis võimaldab (individuaalse vestluse käigus) tuvastada ja selgitada hindamise iseärasusi, oma isiklikke omadusi. Soovitavuse ilmingute iseärasuste uurimine viidi läbi viitavuse testi alusel (A.S. Batyshev, 1993), metoodika „Alustatud!”. kohandatud ES poolt Mihhailova ja esitatud ülesanne - "Side olukorrad" (E. Mikhailova, 1996). See meetod sisaldab kahte spetsiifilise nimetusega alamtesti, mille eesmärk on uurida teatud omadusi ja võimeid. Kavandatavate ülesannete olemuse mõistmise asjakohasemaks muutmiseks kohandati alamtestide juhiseid, lihtsustati nende nimesid ja mõningaid märke muudeti [1].

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste mõtlemise paindlikkuse indeksi hindamine viidi läbi, kasutades objektil kujutise kujundamise tehnikat. Objektile esitatakse piltide kogum, mis sisaldab erinevaid objekte, mis kujutavad lastele hästi tuntud objekte. Niinimetatud teatud märkide kogumiga palutakse õpilastel tuvastada ja näidata konkreetset teemat piltides kujutatud objektide hulgas.

Tulemuste analüüs viidi läbi kvalitatiivsel tasemel, sõltuvalt ülesande vastuvõtmise stiilist, nimetatud tunnuste arvust ja ülesande edukusest ülesande keerukusega.

Vaimupuudega vanemate õpilaste ja vaimupeetusega õpilaste mõtlemise paindlikkuse uuring viidi läbi vanasõnade ja fraaside suhte põhjal [1].

NGPU eripedagoogika ja psühholoogia osakonna partnerite organisatsioonide aladel viidi läbi eksperimentaalne uuring. K. Minin (Moskva Nizhny Novgorodi linnaosa kombineeritud tüübi nr 417 MDOU, Nizhny Novgorodi Moskva piirkonna kombineeritud tüübi nr 115 MDOU, Moskva Nizhny Novgorodi piirkonna kompensatsioonitüüp nr 203 tüübi nr 10 ja MOU eri- (parandus) üldhariduskool VIII, mis kuulub Nižni Novgorodi tüübi nr 92 juurde).

Põhirühmad koosnesid 75 vaimse alaarenguga lapsest (neist 25 vanemaealise last, 25 õpilast 2–3 klassist ja 25 õpilast 8-9 klassist) ja 75 vaimse alaarenguga last (neist 25 vanema eelkooliealist last, 25 last). klasside 2-3 ja 25 õpilaste klassid 8-9). Seega osales uuringus ontogeneesi kolme erineva vanuseastmega lapsed: koolieelsete, nooremate ja kõrgemate koolide vanus.

Kõigi meetoditega saadud tulemuste analüüsimine kolme vanuserühmas vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga, mille eesmärk on uurida mõtlemise kriitilisust, paindlikkust, sõltumatust, võib märkida, et kõige raskem on ülesannete täitmisel vaimse alaarenguga lapsi kõigis vanuserühmades. 88% vaimse alaarenguga eelkooliealistest lastest täheldati suurt hulka sisestatud tegevusi, valitses ebapiisavalt kõrgendatud enesehinnang. Vaimupuudega nooremad koolilapsed näitasid pealiskaudset huvi "absurdide" ülesande vastu, ei näidanud emotsionaalseid reaktsioone, erinevalt vaimse alaarenguga lastest, kellest enamik (60% võrdlemiseks: 36% vaimse alaarenguga õpilaste grupis) püsiv kognitiivne huvi esituse vastu, avastas iseseisvalt kõik kujutise absurdid ja suutsid oma vastuseid põhjendada. 60% vaimupuudega vanemate kooliõpilaste puhul selgus, et eksami tegijaga tehtud ühisanalüüsi käigus oli „Küsimused-naljad” -ülesandes tehtud vigade avastamine kättesaadav, kuid nende parandamise raskused jäid. Vaimse alaarenguga õpilased on seda ülesannet paremini täitnud.

Seega näitasid vaimse alaarenguga lapsed ülesannete täitmisel madalamaid tulemusi. See on peamiselt tingitud orgaanilise alaarengu eripärast, mis mõjutab kvalitatiivselt lapse suhtlemist probleemse olukorraga (õppeülesanne). Vaimse alaarenguga lastel on kõrgem iseseisva mõtlemise tase, mis tuleneb mitmete individuaalsete psühholoogiliste omaduste kombinatsioonist, nagu suhteliselt kõrge efektiivsuse tase, emotsionaalse-tahtliku sfääri suhteline ohutus ja isiksus tervikuna, mis annab parema arusaamise kavandatud ülesannetest ja nendega tehtava töö kvaliteet.

Kõigi eksperimentaalsete rühmade lastel leiti mõningaid vanuse muutusi põhiliste mõtlemisomaduste arendamisel: vanusega olid vaimse alaarenguga lapsed muutunud sellistes jooksva kontrolli parameetrites kui probleemi olukorra mõistmisest (me täheldasime seda „järjestikuste piltide” tehnikat, kus enamik eelkooliealisi lapsi ( 44%) ei suutnud korraldada pilte õiges järjekorras ja tuvastada vastuolusid; nooremad õpilased (48%) ja vanemad õpilased (52%) tegid teadlikumalt ülesandeid ja oschyu eksperimentaatoril leitud vastuolusid), avastamise ja vigade parandamine, vastuvõtmise abi, domineerimine kõrge enesehinnang (68% eelkooliealiste laste ja 40% lastest algkooliealistest domineerivad piisavalt kõrge enesehinnang); vaimse alaarenguga lastel suurenes iseseisvus, vaimne aktiivsus pakutud ülesannete lahendamise protsessis, suurendas kriitilisuse emotsionaalset komponenti (ainult 32% noorematest õpilastest (võrdluses: vaimse alaarenguga lapsed 16%), kriitilisus ilmnes esitluse alguses maalid, mis väljendati emotsionaalse reaktsiooni vormis), kalduvus alahinnata oma enesehinnangut (36% algkooliealistest lastest täheldati piisavat enesehinnangut, 40% keskkooliõpilastest) assov - enesehinnang alahinnatud).

Kokkuvõttes uurimistulemuste põhjal saadud andmete analüüsi abil vaimse aktiivsuse peamiste kvalitatiivsete näitajate tuvastamise meetodeid - sõltumatust, soovitatavust, operatiivset vahetamist, vastuolude avastamise võimet, küsimuste peidetud tähenduse mõistmist, vigade parandamist ja tegevuse tulemuste põhjendamist - tuvastati individuaalsed mõtlemise psühholoogilised omadused. Esiteks, vaimse aktiivsuse omaduste kujunemise peamisteks teguriteks on: abi vastuvõtmise olemus; võimalus ise vigade tuvastamiseks; emotsionaalse reaktsiooni tugevus tegevuse tulemuse ja selle rakendamise käigus; iseseisvuse näitaja meetmete valimisel; võime ennast piisavalt hinnata, mõista ja ennustada teiste käitumist (peamiselt vanemate õpilaste puhul); võime minna ühelt tegevusviisilt teisele.

Katse käigus saadud tulemused, mis paljastavad vaimse aktiivsuse vaimse aktiivsuse põhiomaduste kujunemise ja tunnuste eripära vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga lastel, võimaldasid koostada soovitusi oma mõtlemise sõltumatuse, paindlikkuse ja kriitilisuse optimeerimiseks. Need soovitused aktsepteeritakse linna ja piirkonna haridusorganisatsioonide poolt võrgustiku interaktsiooni rakendamisel.

Ülevaatajad:

Serebrovskaya N.Ye, füüsikateaduste doktor, professor, sotsiaalpsühholoogia osakonna juhataja, NOU VPO Nižni Novgorodi juhtimis- ja äriinstituut, Nižni Novgorod;

Sorokoumova S.N., psühholoogia doktor, professor, pedagoogika ja psühholoogia osakond, humanitaarteaduste ja kunstide teaduskond, FSBEI HPE "Nižni Novgorodi arhitektuuri ja tsiviilehituse riiklik ülikool", Nižni Novgorod.

Arenguhäirete diferentseerimine koolieelsetes lastes

Laste populatsioon koosneb praegu kolmest suurest rühmast: tavaliselt arenevad lapsed; andekad lapsed; puudega lapsed, sealhulgas puuetega lapsed. Arengupuudega laste rühm kasvab mitme riigi statistika järgi aasta-aastalt, sest riskitegurid suurenevad, sealhulgas kõige ohtlikumad on:

- koormatud pärilikkus;
- raseduse ja sünnituse patoloogia emal;
- vanemate kroonilised haigused;
- ebasoodsad keskkonnatingimused;
- vanemate kutsealased ohud enne lapse sündi;
- ema suitsetamine raseduse ajal;
- vanemate alkoholism;
- puudulik perekond;
- ebasoodne mikrokliima perekonnas ja koolis [1].

Arengupuudega lapsed on lapsed, kes on kaasasündinud puudulikkuse või sensoorse organite orgaanilise kahjustuse tõttu, lihas-skeleti või kesknärvisüsteemi kõrvalekalded vaimsete funktsioonide normaalsest arengust. Praegu on arenguhäiretega lastel mitmeid kategooriaid (tüüpe):

- kuulmispuudega (kurtid ja kuulmatu);
- nägemispuudega (pimedad ja nägemispuudega);
- luu- ja lihaskonna vaevustega;
- raskete kõnehäiretega;
- vaimse alaarenguga;
- vaimselt aeglustunud;
- raskete emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumistega;
- käitumishäiretega;
- keeruliste arenguhäiretega, mis ühendavad kahte või enamat esmast häiret [5].

Lapsepõlvkonna teadus- ja uurimisinstituudi andmetel sünnib igal aastal 5–8% päriliku patoloogiaga lastest, 8–10% on väljendunud kaasasündinud või omandatud patoloogia, 4–5% on puudega lapsed, märkimisväärne hulk lapsi on kustutanud arenguhäired.

MORFi sõnul vajavad 85% lastest - lasteaedade ja koolilaste õpilased - meditsiinilist, psühholoogilist või parandus- ja pedagoogilist abi. Umbes 25% lastest vajab spetsiaalset (korrigeerivat) abi [1].

Arenguhäiretega lapse kasvatamise, koolitamise, sotsiaalse kohanemise edukus sõltub tema võimete ja arenguomaduste korrektsest hindamisest. Arenguhäirete psühhodiagnostika lahendab selle probleemi. See võimaldab mitte ainult kindlaks teha arenguhäiretega lapsi, vaid ka määrata optimaalse pedagoogilise marsruudi, pakkuda psühholoogilist ja pedagoogilist tuge lapsele, mis vastab tema psühhofüüsilistele võimetele. Arenguhäirete varajane avastamine takistab esmaste rikkumiste teiseste sotsiaalsete ülekatete ilmnemist, lapse õigeaegset kaasamist parandusõppesse [5].

Rikkumist on sageli raske eristada. On teada, et erinevate põhjustega arenguhäired võivad omada sarnaseid ja mõnikord peaaegu identseid psühholoogilisi ilminguid. Eriti suured raskused tekivad nende arengufaaside diferentsiaaldiagnoosimisel, mille põhjused on lähedased ja peamised psühholoogilised ilmingud on sarnased. Näiteks vaimse alaarengu ja kerge vaimse pidurdamise diferentsiaaldiagnoos: mõlemal juhul on arenguhäirete põhjuseks orgaaniline aju puudulikkus ja defekti oluline ilming on vaimne alaareng. Vahepeal on ilmsed selle viivitusega seotud erinevad ilmingud ja kvalitatiivsed erinevused defekti struktuuris.

Vaimse arengu lagunemist iseloomustab ennekõike selliste vaimse protsesside areng nagu mõtlemine, mälu, taju, tähelepanu. Sama kehtib kõne arengu häirete kohta.

Kõige kvalitatiivsema diferentsiaaldiagnoosi jaoks oli vaja süstematiseerida vaimupuudega laste, vaimse alaarenguga laste üldise psühholoogilise arengu iseärasused ja üldine kõnepuudus (vt tabel).

Tabel sarnaste riikide piiritlemise kohta

Vaimne pidurdamine

Vaimne pidurdamine

Tere külaline RSS-kanal

  • Kognitiivse tegevuse rikkumise puhul vaimse arengu aeglustumise puhul on tüüpiline kõigi lapse vaimse aktiivsuse komponentide proportsionaalsus, ebaselgus. PP iseloomustab ajukoore hajutav, ähmane kahjustus.
  • Võrreldes EI-ga lastega on vaimse tervise probleemidega lastel palju suurem potentsiaal nende kognitiivse tegevuse, eriti kõrgemate vormide arendamiseks: mõtlemine, suhtlemine, võrdlus, analüüs ja süntees.
  • Erinevalt PP-st, kui mõjutatakse vaimseid funktsioone, mõjutab CRA kasutamisel intellektuaalse tegevuse eeldusi: tähelepanu, kõne, foneetiline kuulmine.
  • Vaimse alaarenguga laste vaimse aktiivsuse kõigi vormide arendamiseks on iseloomulik selle dünaamika spasmilisus (N: tähelepanu vaimse alaarenguga lastele tõuseb järsult 3. klassi)
  • Lastega koos CRA-ga uurimisel mugavatel tingimustel ja sihipärase kasvatamise ja hariduse protsessis leiti, et lapsed on võimelised täiskasvanutega koostööd tegema, mida UO lastel ei täheldata. Reitinguagentuuri lapsed saavad kergesti nõustuda arenenud eakaaslaste abiga.
  • Ülesande mänguline esitlus suurendab vaimse alaarenguga laste tegevuse tootlikkust, samas kui see võib olla põhjus, miks lapse tähelepanu tahtmatult libiseb ülesande täitmisest, sagedamini, kui ülesanne on lapse võime piires.
  • Erinevalt PP-st on reitinguagentuuri laste mängutegevus emotsionaalsem. Motiive määravad tegevuse eesmärgid, kuid sisu ei ole välja töötatud, see (mäng) puudub oma kontseptsioonist, kujutlusvõimest, võimest vaimse olukorra kohta. Erinevalt tavapärasest eakaaslastest ei lähe nad ilma eriväljaõppeta rollimängu tasemele, kuid nad jäävad jutustuse tasemele, kui õppeasutuse lapsed jäävad teema mängu tegevusse.
  • CRA lastega lastel on rohkem helgeid emotsioone, mis võimaldavad teil keskenduda ülesannetele, seda rohkem on laps sellest huvist huvitatud, seda suurem on tulemus.
  • Enamikul vaimupuudega lastel lastel on piisavalt visuaalset tegevust. PP ilma visuaalse tegevuse eriväljaõppeta ei teki. Selline laps jääb silmatorkavale tasemele (kõverad majad, peajalgsed, tähed ja numbrid, mis on paberil juhuslikult hajutatud)

    Erinevus reitinguagentuuri ja pedagoogilise hooletuse vahel.

    Pedagoogiline hooletus - laste teadvuse ja käitumise pidev kõrvalekalle keskkonna negatiivse mõju ja kasvatusest tulenevate puuduste tõttu (rasked lapsed). Sellistes lastel ja lastel CRA-s on sarnane käitumise ja sotsiaalse suhte kõrvalekalletega: konflikt, käitumisreeglite rikkumine, keeldumine või kõrvalekaldumine nõuetest, pettus, mittekohustuslikkus. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste kõrvalekallete põhjused on erinevad. Käitumine - moraalse ja õigusliku teadvuse püsivate kõrvalekallete tulemus. Seda last võib süüdimõistmise teel nimetada opositsiooniks (tegud on tahtlikult toime pandud). CRA laste laste käitumise kõrvalekaldumise põhjused on isiksuse nõrgad kohanemismehhanismid. Ergastamise ja inhibeerimise protsesside tasakaalustamatus. Selle lapse jaoks on konflikt, keeldumine, vale kõige lihtsam viis suhelda keskkonnaga ja samal ajal on see enesekaitse viis, enesekaitse väljastpoolt negatiivsete mõjude eest. Sellise spontaanse kujunemisega ilma pedagoogilise hoolitsuseta omandab laps assotsiaalse iseloomu.

    CRA-ga laste kognitiivsete protsesside arengu tunnused (kognitiivsed protsessid: kõne, taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu jne)

    1. Need on lapsed, kellel on normaalne psüühiliste operatsioonide areng, kuid kognitiivse tegevuse indikaator on langenud.
    2. Väikese tootlikkuse ja kognitiivse tegevuse puudumine.

    Harjutused kujundliku ja ruumilise mõtlemise arendamiseks: joonise panemine pulgadelt, punktide ja joonte ühendamine ilma käsi tõstmata. „Neljas üleliigne” on loogilise mõtlemise areng.

    Peamised tehnoloogilised nõuded individuaalse korrigeeriva lähenemise loomiseks vaimse tegevuse arendamisel:

  • Probleemide määramine. Ühine otsingu aktiivsus stimuleerib kognitiivset aktiivsust ja aktiveerib igat liiki vaimse tegevuse.
  • Kõne muljetavaldav külg on iseloomulik sellele, et kõnehelide tajumine, kõne toonid on ebapiisavad.
  • Kõne ekspressiivset külge iseloomustab halb sõnavara (kõne koosneb substantiividest ja verbidest), heli hääldus on häiritud, kõne leksikaalne ja grammatiline külg on üsna halb (ringi asemel on tass, lilled on lillepeenar, erinevate tähendustega sõnade segamine, kuid helikompositsioonis segunemine: vöö - rong, ära jäta erinevust: tikandid - õmblused, kasutage sõnu ligikaudses, ebatäpses tähenduses: aed - puu, müts, nimi asendatakse objekti või tegevuse kirjeldusega), agramatismi, liigendvigade olemasolu aparaadid.
  • Motiiv: sõna kujundamise areng lõpeb koolieelses vanuses lõpuni normaalsetes lastes. Lastel viibib reitinguagentuur algkooli lõpuni. Lapsed ei tunne keele norme, neologismid, lastel esinevate vigade seas domineerivad normides r-l, w-w, lastel, kellel on CRA, w.c.

    Vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga laste erinevused

    Vaimse alaarengu ja CRA võrdlusnäitajad

    Oligofreenopsühholoogia ja oligofreenopedagoogia olulisemad ülesanded on vaimse vaimse vaimse lapse vaimse arengu vaimse arengu seaduste ja omaduste uurimine ning täiendava psühholoogiliste probleemide uurimine, mis kinnitavad defekti hüvitamise kehtivust parandusõppe ja hariduse mõjul.

    Vaimse alaarengu all olevate intellektuaalsete häirete kliinik mõistab püsivat pöördumatut kognitiivset kahjustust, mis tuleneb orgaanilisest ajukahjustusest.

    Vaimse alaarengu põhjused on erinevad. Nende hulka kuuluvad pärilikud haigused (mikrokefaal, fenüülketonuuria, sidekoe pärilikud haigused, pärilikud degeneratiivsed kesknärvisüsteemi haigused jne), kromosoomide struktuuri ja arvu häired (Down'i sündroom, habras X-kromosoomi oligofreenia, Klinefelteri sündroom, Shereshevsky-Turner ja teised). Mitmed patogeensed (kahjulikud) faktorid, mis mõjutavad lootele sünnituseelsel perioodil, võivad põhjustada vaimset pidurdust. Eelkõige hõlmavad need emakasiseseid infektsioone: kroonilist - toksoplasmoosi, listerioosi, süüfilist, tsütomegaalia jne., Viiruse - punetist, mumpsi, leetrite, kanamürki, grippi jne. Raseduse hilisemates staadiumides võivad ema ägedad nakkushaigused viia emakasisene loote infektsioon ja emakasisene entsefaliit või meningoentsefaliit. Kõrvaltoimed loote aju arengule avaldavad ema kroonilisi haigusi: südame-veresoonkonna haigused, neerud, maks. Raseduse ajal vastunäidustatud ravimite kasutamine võib põhjustada loote mürgistust. Suitsetamine, alkoholism, vanemate narkomaania, ema ebaõige toitmine, mitmesugused raseduse ajal kannatanud füüsilised ja vaimsed traumad, ebasoodsad keskkonnatingimused, suurenenud kiirguse taust piirkonnas, kus rase naine elab, kahjustab loote arengut. Immunoloogiline konflikt ema ja loote vahel Rh või rühma vere antigeenide poolt, mis avaldub vastsündinu hemolüütilise haiguse vormis, võib samuti olla vaimse alaarengu põhjuseks. Sünnijärgsel perioodil on patogeensed tegurid ajukahjustused.

    Sünnitusjärgsel perioodil võib vaimse alaarengu põhjustada neuroinfektsioonid (meningiit, meningoentsefaliit, parainfektiivne entsefaliit). Harvemini võib seda põhjustada peavigastused. Mürgistus.

    On kindlaks tehtud, et luure vähenemise aste sõltub patogeensele faktorile kokkupuutumise ajast. Näiteks võib raseduse haigus esimestel kolmel raseduskuul põhjustada punetiste vaimset pidurdust, kusjuures haigus on hiljem hilisem, rikkumised on vähem väljendunud ja võivad viia vaimse alaarenguni, kõne arengusse.

    Mõiste „vaimne aeglustumine” on üsna üldistatud mõiste, mis hõlmab püsivaid intellektuaalseid häireid, st intellektuaalse alaarengu erinevaid kliinilisi vorme, nii jääk (oligofreenia) kui ka progredient, mida põhjustavad kesknärvisüsteemi progresseeruvad haigused. Vaimse alaarengu kliiniliste vormide hulgas on oligofreenia ja dementsus.

    Oligofreenia on kognitiivse aktiivsuse komplekssete vormide püsiv alaareng, mis tuleneb kesknärvisüsteemi kahjustumisest ontogeneesi varases staadiumis, ja praegust haiguse protsessi ei täheldata. Kuigi dementsus on väljakujunenud intellekti häire, millega võib kaasneda praegune neuropsühhiaatriline haigus. Oligofreenia võib olla tingitud pärilikest teguritest, kromosoomi aberratsioonidest, eksogeensetest ohtudest, mis toimivad embrüogeneesi erinevatel etappidel, kesknärvisüsteemi kahjustuste tagajärgedel sünnijärgsel ja varases sünnitusjärgsel perioodil.

    Kui oligofreeniat täheldatakse püsivalt vähearenenud psüühikas, mis väljendub mitte ainult normi mahajäämuses, vaid ka sügavas originaalsuses. Oligofreeniaga lapsed on võimelised arenema, kuid seda tehakse aeglaselt, ebatüüpiliselt. Nad moodustavad olulise osa vaimselt aeglustunud inimestest.

    Väiksem rühm on inimesed, kellel on vaimne aeglustus kolme aasta pärast. Erinevate haiguste (meningiit, entsefaliit, meningoentsefaliit) ajukahjustuste tõttu lagunesid juba moodustunud vaimsed funktsioonid. Neid seisundeid nimetatakse dementsuseks. Dementsuse intellektuaalne defekt on pöördumatu. Näiteks võib nelja-aastasel lapsel esineda dementsus phrasal kõne, enesehoolduse oskuste, mängu vähendamise või kaotamise või joonistamise osas. Võitlused dementsusega on heterogeensed. Koos mõningate aju piirkondade ilmnenud häiretega võib teiste osakondade säilimine olla suurem või väiksem. Nendel tingimustel täheldatakse sagedamini tähelepanu, mälu ja töövõime häireid kui arusaamu, mõtlemist ja kõnet. Erirühm koosneb isikutest, kelle vaimne alaareng on kombineeritud närvisüsteemi praeguste haigustega: skisofreenia, epilepsia jne. Nende haiguste progresseerumise korral halvenevad vaimsed vormid, vaimne alaareng halveneb, jõuab raskesse kraadi, emotsionaalse-sfääri eripära, aktiivsus ja isiksus üldiselt. Varajane ravi võib aeglustada haiguse progresseerumist.

    Saksa psühhiaater E. Krepelin töötas kahekümnenda sajandi alguses vaimse alaarengu klassifikatsiooni vastavalt intellektuaalse puuduse tõsidusele: idiootilisusele, imbilisusele ja moraalsusele. Üldises sotsiaalses ja pedagoogilises praktikas kasutatakse üldist mõistet „raske õppida”. Vastavalt Maailma Terviseorganisatsiooni poolt 1994. aastal vastu võetud klassifikatsioonile hõlmab vaimne alaareng nelja astme vaimse languse astet: kerge, mõõdukas, raske ja sügav, sõltuvalt luure kvantitatiivsest hindamisest.

    Vaimne pidurdamine (MAD) on lapse psüühika arengu aeglustumine, mida väljendab üldiste teadmiste, mõtlematu küpsuse, hasartmängude huvide domineerimise ja intellektuaalse tegevuse kiire küllastumise puudumine.

    CRA on piir normaalse ja vaimse alaarengu vahel. See kontseptsioon, mis ei räägi püsivast, pöördumatust vaimsest arengust, vaid selle tempo aeglustumisest, mida lapsele koolis sisenemisel sagedamini esineb. Erinevalt oligofreenia all kannatavatest lastest on need lapsed oma teadmiste piires piisavalt targad, nad on abi kasutamisel palju produktiivsemad. Samal ajal esineb mõnel juhul emotsionaalse sfääri viivitus (mitmesugused infantiilismid) ning intellektuaalse sfääri rikkumised näivad teravamad, teistel juhtudel on intellektuaalse sfääri arengu aeglustumine ülimuslik.

    Emotsionaalse sfääri ebaküpsus ja kognitiivse tegevuse vähearenenud areng omavad ka oma arenguomaduste tempo tõttu oma kvalitatiivseid omadusi. Eetoloogias, põhiseaduslikes tegurites, kroonilistes somaatilistes haigustes, pikaajalistel ebasoodsatel haridusoludel ja peamiselt närvisüsteemi orgaanilisel puudulikkusel on oluline roll. T.A. Vlasov ja MS Pevsner koos reitinguagentuuri süstemaatikaga eristab kahte peamist vormi:

    1) vaimse ja psühhofüüsilise infantilismi põhjustatud vaimne pidurdamine (kognitiivse tegevuse ja kõne alateadmisest tingitud keeruline ja keeruline, kus peamine koht on emotsionaalse-tahtliku sfääri vähearenenud);

    2) pikaajalise asteenilise ja tserebrasteense seisundi tõttu CRA.

    CRA on põhjustatud erinevatest põhjustest. Sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel on kognitiivse tegevuse ja isiksuse arengus siiski mitmeid ühiseid jooni. Meditsiiniteadlaste saadud andmed näitavad, et neil on ajukoore kerged orgaanilised kahjustused. Kõigil lasteasutustega lastel ei ole kooliks valmisolekut. See väljendub kesknärvisüsteemi funktsionaalse seisundi ebaküpsuses (inhibeerimis- ja ergutusprotsesside nõrkus, keerukate tingimuslike ühenduste tekke raskused, analüsaatorite vaheliste suhete tekkimise lagunemine) ning see on üks põhjusi, miks lapsed vaevalt loevad ja kirjutavad, sageli segadusttekitavad kirjad lühidalt öeldes on neil tekkinud raskusi teksti taasesitamisega.

    Vaimse alaarenguga lastel somaatilises seisundis esineb sagedasi hilinenud füüsilise arengu märke (lihaste areng, lihaste ja veresoonte puudulikkus, kasvupeetus), kõndimise, kõne, puhtuse ja mängutegevuse etapid.

    Eespool öeldu põhjal võime kokku võtta:

    · Vaimse alaarengu ja vaimse arengu aeglustumise peamised põhjused on: ajukoorme kahjustus, pärilikud haigused, patogeensete tegurite mõju loote arengule, sünnitrauma.

    · Erinevalt vaimsest pidurdamisest on vaimne alaareng pöördumatu häire ja vaimne alaareng on lapse psüühika arengu aeglustumine.

    · Erinevalt vaimupuudega lastest on CRA-ga lastel kõrgem õppimisvõime. Nad kasutavad paremini õpetaja või vanema abi ning saavad sarnaste ülesannete täitmisel rakendada näidatud toimeviisi.

    · Kõikidel vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga lastel ei ole kooliks valmisolekut.

    Tabel "Vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga õpilaste võrdlusnäitajad"

    Vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga õpilaste võrdlusnäitajad sisaldavad vaimse alaarenguga õpilaste (näiteks kerge vaimse alaarengu) ja vaimse alaarengu (nt CRA aju-orgaaniline päritolu KS Lebedinskaya klassifikatsiooni järgi) võrdlevaid näitajaid.

    Vaimne pidurdamine (näiteks kerge vaimne areng)

    Viivitusega vaimne areng (näiteks CRA aju-orgaaniline päritolu vastavalt KS Lebedinskaya klassifikatsioonile)

    Püsiv vaimne areng.

    Viivitus vaimse tegevuse kõigis valdkondades kooli alguseni

    Väike maht, raskused kontsentratsioonis, stabiilsus, jaotus, lüliti.

    Tähelepanu häired: suurenenud häirivus, ebapiisav kontsentratsioon.

    Madal tase, tahtejõu puudumine.

    Madal tase Raskused tajumise, arusaamise, tunnustamise, selektiivsuse rikkumise korral.

    Piiritus ja killustatus. Viivitus vaimse tegevuse kõigis valdkondades.

    Madal mälestusmäär, väike maht, väike tugevus materjali kinnitamisel.

    Meelevaldse mälu ebapiisav tootlikkus, ebatäpsus materjali reprodutseerimisel. Operatiiv- ja pikaajalise mälu maht on piiratud, seega väheneb igasuguse teabe omastamise tugevus.

    Viivitus kõigi mõtlemisvormide arengus.

    Puudumine, peamiste mõtlemisprotsesside moodustumise puudumine.

    Ülekanne puudub sageli.

    Rikkumised (heli hääldus, grammatiline struktuur, silbistruktuurid, sõnavara).

    Tööde teostamisel on ülekanne.

    Vähearenenud, kahjustatud.

    Materjali täistekst Tabel "Vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga õpilaste võrdlusnäitajad" on allalaaditav fail.

    Lehekülg on fragment.

    16.10.2015 0 9765 959

    Täname teid hinnangu eest. Kui soovite oma nime

    autorile teada sai, logige kasutajana sisse

    ja klõpsake veelkord tänan teid veel kord. Teie nimi ilmub sellel lehel.

    Suvelaagri esimesel päeval peavad õpetajad ja nõustajad korraldama lapsed üksteist tundma õppima. Lihtsaim viis seda teha mängu vormis. Väikelapsed on sobivamad mängud, mis viiakse läbi ringis, kaasas luuletusi või muusikat. Noortele pakutakse selliseid mänge, mille põhiülesanne ei ole nii laste esindatus, vaid ka võimalus laste võistkonda rallida, sõpru saada, lapsed kokku tuua.

    Praegu pakub pedagoogika erinevaid tehnoloogiaid, mida ühendab dialoogi vastastikune mõju. Mida see tähendab? Dialoog viitab kahe või enama isiku suhtlemisele. See tähendab, et tegemist ei ole ühe monoloogiga, mida mõeldakse, millele järgneb teiste kuulamine, enam-vähem tähelepanelik, vaid arvamuste vahetus. See arusaam on kooskõlas mõistuse ja kaasaegsete nõuetega...

    „Aktiivse kuulamise” kontseptsiooni tutvustas psühholoog Julia Gippenreiter; Ta pühendas sellele teemale raamatu „Aktiivse kuulamise imed”. Raamat on kirjutatud lihtsas keeles, kus on palju näiteid ja "kodutöö"; See on suunatud peamiselt vanematele, kuid see on õpetajatele huvitav. Mis on aktiivne kuulamine ja selle meetodite kasutamine õpetaja töös?

    Psühholoogiline labor Litvinova

    Ajavöönd: UTC + 4 tundi

    Registreeritud: 02-04-2012, 01:38

    Erinevalt vaimsest pidurdamisest on see pöördumatu, nagu käesoleval juhul on kognitiivse aktiivsuse pidev katkestus tingitud orgaanilisest kahjustusest või ajukoorme vähearenenud arengust. Oligofreenilistel lastel leitakse keeruliste vaimse funktsiooni rikkumised kogu nende arengu vältel ja igal vanuseastmel on nad eri vormides. Lapsed, kellel on rikutud arengusuunda, ületab vaimse alaarengu (S.Ya. Rubinstein, 1990; VV Lebedinsky, 1985).

    Hilinenud vaimne areng - väljendub vaimse aktiivsuse väikeses fookuses, ideede vaesuses, tähelepanu puudumises.

    Ii. pinna ja ebastabiilsuse, kerge viitavuse. Õppimisraskused, mida sageli täheldatakse nendes lastes madalamates klassides, on seotud motivatsioonivaldkonna ebaküpsusega ja isiksusega tervikuna, on mänguhuvide ülekaal.

    Iii. Psühhogeense päritolu vaimse arengu hilinemine on seotud ebasoodsate kasvatusoludega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist.

    Iv. Tserebrasteense (aju-orgaanilise) päritolu hiline areng. Sellist tüüpi kõrvalekallete lastel on kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus, kuid see orgaaniline kahjustus on looduslik ja ei põhjusta kognitiivse tegevuse pidevat katkemist, ei põhjusta vaimset aeglustumist.

    Kõigi lasteasutustega lastele on tüüpilised tunnused.

    - orgaanilise ajukahjustuse põhjustatud kognitiivse tegevuse pidev katkestamine. U. mõiste. hõlmab selliseid haiguste vorme nagu oligofreenia ja dementsus. Oo, sisse

    Sõltuvalt rikkumiste raskusastmest jaguneb traditsiooniliselt moraalsus, imbecility, idiootsus.

    ("Väike dementsus") on eriline vaimse alaarengu vorm, mis toimub

    erinevatel põhjustel: patoloogiline pärilikkus, kromosoom

    moonutused, kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused

    sünnituseelsel perioodil või arengu varases staadiumis (kuni 2-3 aastat

    vanus). Kui aju orgaaniline rike ei ole progresseeruv

    Dementsus - omandatud UO 3 aasta pärast - kognitiivse tegevuse pidev nõrgenemine koos kriitilisuse vähenemisega, mälu nõrgenemisega, emotsioonide vaesumisega. Kohta D. öelda, kui haigus, mis viis selle tekkeni, algas 2-3 aastat. Lapsepõlves võib D. esineda skisofreenia, epilepsia, aju põletikuliste haiguste (meningoentsefaliit) ja ajukahjustuste (ahenduste ja verevalumite) tõttu orgaaniliste ajuhaiguste tagajärjel. D. on progressiivne, s.t. haigusprotsessi progresseerumine on aeglane.

    Pettus - ("läbi mudase akna vaatamine") - vaimne alaareng, kuivõrd last saab koolitada spetsiaalsetes parandusõppeprogrammides

    abikool, et töötada lihtsaid tööalaseid kutsealasid.

    teenivad tööjõudu. I-ga lastel on sügavad defektid tajumisel,

    mälu, mõtlemine, kõne kommunikatiivne funktsioon, liikuvus ja emotsionaalne

    tahtlik sfäär. Teatud osa lastest, kellel on I., võivad omandada kõige lihtsama

    lugemise, kirjutamise ja lugemise oskused. Pärast erikoolitust saavad nad töötada spetsiaalselt organiseeritud seminaridel.

    CRA - Ainult osalised defektid on iseloomulikud.

    Osalist kahjustust iseloomustab kortikaalsete subkortikaalsete funktsioonide puudus ja kõrgemate reguleerimissüsteemide suurem säilimine, peamiselt neurodünaamilise iseloomuga, mis määrab parima prognoosi ja arengu dünaamika.

    PP - iseloomustab üldiste defektide prioriteet erasektori ees.

    Reitinguagentuuri iseloomustab hilisem kokkupuuteaeg,

    negatiivsete tegurite mõju kestus on palju väiksem.

    Varasem kokkupuuteaeg on iseloomulik (raseduse esimene kolmandik, kui toimub aju struktuuride tekkimine).

    Negatiivsete tegurite mõju kestus on palju pikem.

    CRA - sotsiokultuuriline tegur mängib erilist rolli

    PP - Bioloogilised tegurid on esmatähtsad.

    CRA - esineb sagedamini, levimuse määr on 7–11%

    PP - harvem esinemissagedus on vahemikus 1 kuni 2,3%