IQ rate.ru

Rõhk

populaarsed online-testid

Suuline luure

Populaarsed online-testid → Loogika- ja luureandmed → Verbaalne luure

Suuline intelligentsus - see on osa inimeste mõtlemisest, mis põhineb peamiselt kogemustel ja teadmistel. Seevastu mitteverbaalne intelligentsus on seotud ruumilise mõtlemise arenguga.

Verbaalse luure tase sõltub iga inimese individuaalsetest omadustest. Esiteks mängib rolli vanus, sageli on muljele haridust ja ala, kus inimene töötab, tema elukutse või hobid. Intellekti sõnaline osa vastutab keele tundmise, võime tegutseda sõnadega.

Suuline mõtlemine hakkab lapsele kuju võtma, kui ta õpib rääkima, kolmeaastasel hetkel ilmneb võimalus teha loogilisi järeldusi lihtsate kohtuotsuste põhjal, mis läbivad teatud etappe; Suuline luure põhineb kogemustel, mistõttu kogemused ja teadmised kogunevad aktiivselt kuni 55-60 aastani.

Arvatakse, et hästi arenenud verbaalse luure omaval inimesel on humanitaarteadus, humanitaarteadvus koolituse ajal.

Verbaalse luure katse sisaldab 40 küsimust, mis on mõeldud üldise teadlikkuse avaldamiseks, võime kõrvaldada üleliigne ja leida analoogiaid, määrata üldist. Küsimused on üles ehitatud keelelisele materjalile - selles testis ei pea te tegelema numbrite, vaid sõnade ja tähtedega. Need, kes otsustavad katse läbida, ootavad anagrammide dekodeerimist - sõnad, mis on üle võetud kirjadega, otsivad üldist tähendust erinevatele sõnadele ja muud huvitavad testid.

Saate oma ülevaatusele pilte lisada.

Suuline luure tegur
Verbaalsed võimed Verbaalsus. Suuline luure. Suuline mõtlemine

Sissejuhatus

Intelligentsuse hindamise I standardse psühholoogilise testi üks koostaja R. Amthauer tuvastas 4 intelligentset tegurit: verbaalne, loendatav-aritmeetiline, ruumiline ja mnemoniline. Amthaueri luurestruktuuri test on kutseõppe ülesannete täitmiseks kõige olulisem See võimaldab teil diagnoosida mitte ainult intelligentsuse taset, vaid ka selle fookust: matemaatiline, humanitaarne, tehniline.

Amthaueri luure struktuuri test on atraktiivne, esiteks, kuna see on hästi automatiseeritud ja seda saab esitada arvutiversioonis, mis annab uurimistööle palju eeliseid, teiseks võimaldab see kvantitatiivselt väljendada intellektuaalse arengu taset numbritega.

Eraldi testid (testid) võetakse kokku testide akus, mis võimaldab teil kohe hinnata eri intelligentsuse aspektide arengut:

Verbaalne mõtlemine - mõtlemine, mis toimib abstraktsete sümboolsete struktuuridega. Tavapärase vaimse töö puhul peavad mõned inimesed nägema või esindama esemeid, teised on abstraktsete sümboolsete struktuuridega lihtsamad.

Intellektuaalse arengu teooria

Šveitsi teadlane Jean Piaget pakkus välja kõige arenenuma intellektuaalse arengu teooria. Intellektuaalses arengus määratles ta neli etappi:

Sensomotoorne staadium-lapsepõlv. Kui laps otsib esemeid, mis on tema vaateväljast kadunud, viitavad sellele, kus nad võivad olla. Ta on võimeline koordineerima meeltelt pärinevat teavet ja arendab võimet sihipärastele tegevustele.

Preoperatiivne mõtlemine. Laps hakkab moodustama suulist ja kontseptuaalset mõtlemist.

Konkreetsete toimingute etapp algab umbes seitsmest aastast, laps võib juba probleeme käsitleda kontseptuaalsel tasandil ja omandab kõige lihtsamad ideed selliste kategooriate kohta nagu ruum, aeg ja kogus.

Ametlike toimingute etapp algab umbes 11 aastat vana. Lapse mõtlemine on süstematiseeritud, ta suudab kindlaks määrata nähtuse põhjustest tulenevad tagajärjed.

Inimestel areneb verbaalne võime 3 aasta möödudes lihtsate kohtuotsuste tasemest kuni loogilise järelduseni, mis põhineb ametlikel ja sisukatel reeglitel, läbides kuus etappi 18 aastani. Siis paraneb verbaalne luure 55-60 aastani, langus on 65–70 aastat.

Kuid vanuse tõttu väheneb mõtlemise protsessi aeglustumise tõttu, st intelligentsuse peamise näitaja tootlikkus, st. vähendada infotöötluse kiirust. Lisaks saab luure kiirusindikaatoreid vähendada juba 30 aastast.

60ndate ja 80ndate inimeste intellektuaalse tootlikkuse vahel on otsene seos oma kutsealaga, mõned intellektuaalsed funktsioonid arenevad aastate jooksul ka vanaduses. Osalistest võimetest halvenevad mneenilised protsessid (aktiivne tajumine ja pikaajaline infosalvestus), samas kui lühiajalise teabe säilitamise võime väheneb vanusega väga vähe.

Suuliste oskuste suhtlemine akadeemilise jõudlusega

Pedagoogilises psühholoogias on juba ammu täheldatud intellekti arengutaseme ja akadeemilise tulemuslikkuse seost. Wexleri sõnul on verbaalne intelligentsus tihedamalt seotud akadeemilise jõudluse tasemega kui mitteverbaalne.

Intellektsiooni struktuuri üksikute komponentide areng määrab teatud õppeainete õppijate õnnestumise.

Suuline luure määrab õpetuste õnnestumise kõigis õppeainetes ja eelkõige humanitaarvaldkonnas (keel, kirjandus, ajalugu jne).

Loodusteaduste edukaks uurimiseks on vaja kõrgetasemelist ruumilise ja verbaalse intelligentsuse arendamist, heade akadeemiliste edusammude saavutamist humanitaarteadustes, vajate suulise intelligentsuse kõrget taset (keele, kõne tunnet).

Psühholoogias on kõne inimeste poolt kasutatavate helisignaalide süsteem, kirjalikud märgid ja sümbolid teabe edastamiseks, mõtte realiseerimiseks.

Kõne ja keel

Peamine erinevus kõne ja keele vahel on järgmine:

  • Keel on tingimuslike sümbolite süsteem, mille abil edastatakse helikombinatsioone, millel on inimestele täiesti kindlad tähendused ja tähendused, objektiivne, ajalooliselt loodud koodide süsteem, erialateadus - lingvistika (lingvistika).
  • Kõne ("psühholingvistika teema") - läbimõeldud keele moodustamise ja edastamise psühholoogiline protsess. Kõne ilma keeleõppeta on võimatu, kuid keel võib eksisteerida ja areneda vastavalt oma seadustele.

Kõne määravad protsessid ja nende taju (taju) vastavate (kongruentsete) keelte struktuuride (mudelite), keeleliste mudelite abil uurivad psühholingvistikat.

Sõna luureteguri arendamine sõltuvalt kutsetegevusest

Kui isik peab oma kutsealases tegevuses sümbolitega põhiliselt tegutsema sõnadega, siis vajab ta kõrgemat verbaalset intelligentsust.

Selle konkreetse struktuuri arengutasemel ja toimimise tõhususel ning sellest tulenevalt ka sellega seotud töömehhanismide süsteemil on olulisem mõju näiteks intellektuaalse tegevuse tootlikkusele, näiteks keeleõpetajate puhul, kui „matemaatilise” ja visuaalse-figuratiivse mõtlemise arengutasemel.

Inimese kognitiivsete võimete tootlikkus väheneb verbaalse tüüpi operatsioonimehhanismide deformeerumise või hävimise tõttu: abstraktne võrdlus, üldistus, abstraktsioon, analüüs ja süntees.

Kognitiivsete võimete funktsionaalsete mehhanismide süsteem (esimene luure tase) vanusega ei muutu oluliselt.

Verbaalsus

Laste intellektuaalse lugematusega on võimalikud erinevad arenguvõimalused, millest üks on verbaalsus.

Verbaalsus on kõnearenduse kõrge tase, hea mälu areng, mille taju ja mõtlemine on ebapiisav. Sellistel juhtudel areneb kõne lastel varakult ja intensiivselt, nad kasutavad keerukaid grammatilisi konstruktsioone, omavad rikkalikku sõnavara, eelistavad puhtalt verbaalset suhtlemist täiskasvanutega, kes ei tegele praktilise tegevusega, koos vanemate või teiste lastega.

Verbaalsus on selle ühepoolsusega mõtlemise arengule ohtlik, sellised lapsed ei tea, kuidas mudeliga töötada, siduda oma tegevust olemasolevate reeglitega, neil on raske koolis edukalt õppida.

Lapse tagasipöördumine kujundliku mõtlemise arengusse (mängud, kujundus, joonistamine) on selliste lastega parandustöö aluseks.

Kompleksi demoversioon

Meetodite tööd saate vaadata psühholoogiliste testide ja arenguprogrammide kompleksi demoversioonis. Kõik testipaketid, mida on kirjeldatud saidil, samuti kõik kompleksi süsteemsed komponendid

Meediumina registreeritud 14. märtsi 2017. aasta meedia registreerimistunnistuse nr FS77-69084 alusel

Mis on verbaalne intelligentsus, mõtlemine

Verbaal-loogilisel mõtlemisel on oma tunnused ja see on tüüpilisem inimestele, kellel on matemaatiline mõtteviis. Niisugust mõtlemist saab iseenda koolituste abil arendada. Suuline mõtlemine - sõnade pädev kasutamine oma tundete ja emotsioonide väljendamiseks. Kahjuks pööratakse sel juhul formaalse loogika seadustele vähe tähelepanu. Ametlikke operatsioone alustab mees üheteistkümneaastaselt. Selles vanuses suudab laps juba omandatud teadmisi süstematiseerida ja määrata kindlaks tagajärjed, teades teatud nähtuse põhjuseid.

Mõned selle nähtuse uurijad jõudsid järeldusele, et intellekti ja kooli tulemuslikkuse taseme vahel on kindel seos. Ameerika psühholoog David Wexler ütleb oma raportis, et akadeemilise jõudluse ja verbaalse luure suhe on tugevam kui mitteverbaalse luure puhul.

Suuline luure põhineb iga, kõne, kirjutamise, lugemise lihtsamatel mõistetel

Mis on verbaalne mõtlemine?

Esiteks määratleme, milline on verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus. Intellekt on inimese võime õppida ja kohaneda erinevate olukordadega. Suuline luure tüüp annab inimesele võimaluse uurida ja põhjalikult analüüsida saadud teavet. Pärast süstematiseerimist saab inimene võimaluse korrata teadmisi, mis on saadud sõnade kogumina. Verbaalse mõtlemise tõsidust peegeldab verbaalne võime. See on selline võimekus, mis määrab erinevate kõnede kasutamise kirjaoskuse, et näidata oma mõtteid.

Mida kõrgem on verbaalse mõtlemise tase, seda lihtsam on inimesel saada uusi teadmisi ja kasutada seda hilisemas elus. Seega on verbaalse mõtlemisega inimesed suurepärased kõnelejad ja saavad kergesti mõista humanitaarvaldkondi. Psühholoogilise diagnostika ja mõtlemise hindamisel kasutatakse spetsiaalseid meetodeid, mille eesmärk on analüüsida inimese võimeid võrrelda, üldistada, kõrvaldada üleliigne ja otsida sünonüüme.

Teades verbaalse mõtlemise arengut, on võimalik määrata võõrkeelte õppimise kalduvus ja võime uurida uuritavat materjali. Seda tüüpi mõtlemine areneb lapsepõlves ajal, mil laps püüab seostada õpitud sõnu esimese eneseväljendatud lausega. Seda tüüpi luure teatud arengujärk on kirjaliku kirjaoskuse uurimine. Selleks, et hõlbustada lapse lugemisprotsessi, on vaja läheneda analüüsitud teabe kogumisele. Enamikul juhtudel on lapsel viie kuni seitsme aasta vanuselt märke selle haridusviisi valmisolekust.

Suuline mõtlemine on omandatud teadmiste eduka omandamise lahutamatu osa. See kehtib nii humanitaar- kui ka tehniliste teemade kohta. Kui lapse arengutasemel on teatud väärtus, toimub uute teadmiste omandamise protsess üsna kergesti. Laps mitte ainult ei mõista saadud informatsiooni tähendust, vaid on ka võimeline oma sõnadega õppima.

Igal luure intelligentsusel või mitteverbaalsel intelligentsusel on inimesele suur väärtus.

Mitteverbaalne intelligentsus - põhineb ruumiobjektidel ja visuaalsetel kujutistel. Siin on visuaalsed objektid. Võime leida sarnasusi ja erinevusi objektide ja piltide vahel, samuti võime õigesti määrata oma positsiooni, on elav näide mitteverbaalsest mõtlemisest. Selline areng aitab inimesel erinevaid skeeme ja jooniseid lugeda, luua kujundeid ja kirjutada maalid.

Suuline rõhk verbaalsete oskuste arendamisele aitab kaasa erinevate keelesüsteemide arengule. Iga keeltesüsteem koosneb teatud elementidest ja reeglitest nende osade struktuuride loomiseks. Enamik keelesüsteeme hõlmavad:

Foneetika - keele helikomponent. Arenenud verbaalsete võimetega näitab inimene helide eristamise lihtsust ja võimet esmakordselt tundmatu sõna õigesti hääldada. Grammatika tähendab fraaside õiget ehitamist, kus sõnad on omavahel kooskõlas. Süntaksi - ettepanekute õige kujundus, mis võimaldab neid omavahel ühendada. Seega on verbaalsed võimed rikkaliku sõnavara üks peamisi komponente.

Kõik ülaltoodud lubab inimesel suhelda teiste inimestega. Intelligentsuse kõrge areng võimaldab mitte ainult õigesti oma mõtteid teisele isikule selgitada, vaid ka oma seisukoha põhjendamiseks. Suhtlemisoskuste ebapiisav areng toob kaasa raskusi teiste inimestega suhtlemisel. Mitteverbaalne suhtlemine on samuti ülimalt tähtis, sest žestid, näoilmed ja keha positsioon on osa oma emotsioonide väljendamisest.

Mõlemad suhtlusviisid on ainus viis isikuandmete edastamiseks inimeselt.

Verbaalne intelligentsus on selline intelligentsus, mis võimaldab analüüsida ja süstematiseerida saadud verbaalset teavet.

Mõtteviisi diagnoosimise meetodid

Praeguseks on verbaalse ja mitteverbaalse arengu kontrollimiseks mitmeid meetodeid. Nende meetodite peamised erinevused on katsetes kasutatud materjalid ja ülesanded ise. Verbaalse arengu taseme analüüs toimub verbaalsete materjalide võrdluste, sünteesi ja analüüsi alusel. Diagnoosi ajal on kohustuslik arvestada testitava isiku vanust. Verbaalse arengu taseme kontrollimiseks rakendatakse G. Eysencki välja töötatud spetsiaalset testi.

Mitteverbaalse mõtlemise arengutaseme määravad visuaalsete objektide põhjal tehtud testid. Selliste ülesannete täitmisel peab inimene otseselt suhtlema erinevate objektidega, tehes neist keerulised struktuurid ja joonistama analoogia üksikute elementide vahel. See diagnostikameetod hõlmab selliste objektide kasutamist nagu Segen, Cube of Spit ja Raven maatriks.

On diagnostilisi meetodeid, mis võimaldavad hinnata mõlemat mõtteviisi. Selliste diagnoosimeetodite hulka kuulub ka Wechsleri nime saanud arengu test. Tuleb märkida, et selle testi sooritamiseks on vaja pikka aega kaks tundi.

Kuidas on akadeemiline jõudlus verbaalsete võimetega

Pildil ja assotsiatsioonil põhineval mõtlemisel on oma eelised. Seda tüüpi mõtlemisega inimestel on paindlik meel, mis võib mõne ülesande vahel mõne minuti jooksul tähelepanu pöörata. Ka see kategooria inimestel on rikkalik kujutlusvõime ja emotsionaalsuse kõrge tase. Selliseid inimesi nimetatakse sageli lüürikuteks, kuna ümbritseva maailma kohta ei ole võimalik objektiivselt hinnata. Kirjanike jaoks on maailm ümbritsev inimene äärmiselt huvitav ja põnev.

Sellest rääkides tuleb mainida, et lüürilised ja loogilised on üksteise igavesti vastandlikud. Selleks, et määrata kindlaks, millisesse kategooriasse kuulub konkreetne isik, kasutatakse spetsiaalseid teste. Testimise käigus ilmnes eruditsiooni tase, samuti võime tuvastada ühiseid märke konkreetsete sõnade õigekirja. Tavaliselt on nendes testides teatud trikke teatud sõnade õigekirja. Kui leiate šifri konkreetse versiooni, siis ei ole tulevikus selliste testidega toimetulemine raske.

Analüüsides verbaalse võime küsimust, peate pöörama tähelepanu asjaolule, et iga teine ​​inimene on erinevate mõtete voos. Mõtted, mis ei anna puhkust, takistavad mõju saavutamist ja tulemuse saavutamist. Mõtteprotsess võib tööpäeva lõpus põhjustada tõsist väsimust. See tähendab, et võime langeda sekundaarseid ülesandeid ja keskenduda põhiülesande täitmisele on üks verbaalsete võimete esinemise ilmingutest.

Suulised võimed on mõtlemise omadused, mis peegeldavad seda, mil määral isikul on verbaalne mõtlemine

Järeldus

Suuline intelligentsus on võime omandada omandatud teadmisi. Vaja on teha väikese languse ja öelda, et mitteverbaalse mõtlemise ja verbaalse luure vahel on selge suhe. Nende omaduste arengutaseme langus kajastub automaatselt teises mõtteviisis.

Ruumilise mõtlemise arendamata jätmine, probleemid ümbritsevate objektide kuju ja suuruse määramisel tekitavad probleeme kõneseadme arendamisel. Seda võib väljendada sõnade segaduses ja valede helide reprodutseerimises. Verbaalse arengu puudumine toob kaasa teabe tajumise rikkumise.

Verbaalse ja mitteverbaalse luure olemus

Igal inimesel on kõne. Igaüks on võimeline sõnu tundma ja reprodutseerima ning seega on igal inimesel verbaalne mõistus. Verbaalne intelligentsus - võimaldab analüüsida saadud teavet, süstematiseerida ja taasesitada kõne (verbaalsete) signaalide vormis.

Selline luure põhineb iga, kõne, kirjutamise, lugemise jms lihtsamatel mõistetel. See hakkab arenema varases lapsepõlves, paralleelselt ümbritseva maailma tunnetusprotsessidega. Ja teadlased tõestasid, et mõtlemise moodustumine peatub 15-aastaselt.

Koos suuliste intellektuaalsete võimete tüübiga eksisteerib mitteverbaalne intelligentsus - see on mõtteviis, mis tugineb piltidele ja ideedele, s.t. visualiseerimine. See on seotud visuaalselt efektiivse tüüpi vaimse aktiivsuse arenguga.

Luuretüüp ja kutsenõustamine

Igal luuretüübil, olenemata sellest, kas see on sõnaline või mitteverbaalne, on inimesele suur väärtus. Intellektuaalse sfääri verbaalse tüübi arenguga tagatakse inimene endile humanitaarteadmiste teadmiste, näiteks geograafia, keeleõppe ja kirjanduse edukus. Et saada kunsti, muusika valdkonnas edu, peaks tehnoloogia seda tüüpi mõtlemisele kui mitteverbaalsele intelligentsusele rohkem tähelepanu pöörama. Siiski, kui soovitakse mõista nii loodusteadusi kui ka täpseid, tuleks luuretüüpe arendada võrdselt.

Inseneriteaduste võimete uurimise põhjal järeldati, et nende mõtlemise struktuur on keerulisem kui humanitaarteaduste ja loodusteaduste kalduv. Seega nihkus tehniliste kutsealade õpilaste luure diagramm mitteverbaalse tüübi kasuks. Kuigi humanitaarteaduste praktikandid olid nihe läbimõõduga vastupidine. Kuid inseneri kutsealadel olid mõlemad arvud ligikaudu võrdsed.

See on verbaalne intelligentsus koos mitteverbaalse tüübiga, mis on karjäärinõustamiskatsete aluseks. Kõige populaarsem test selles valdkonnas on Amthaueri test.

See sisaldab nelja alamtesti rühma, millest igaüks vastutab vaimsete võimete arengu uurimise ja iseloomustamise eest. Eelkõige: verbaalne, matemaatiline, ruumiline kujutlusvõime ja geomeetria, mälestus.

Ettekanne: "Kommunikatsioonioskuste koolitus"

Märgiste ja sümbolite käitlemine on sisuliselt verbaalne mõtlemine.

Erinevus põhineb vajadusel mõnel inimesel näha objekte otse või vähemalt visualiseerida, samas kui teiste jaoks piisab märkide ja sümbolitega operatsioonide läbiviimisest.

Suulise mõtlemise arendamiseks peaksite rohkem aega lugema, õppima keeli ja õppima oratooriumis. Mitteverbaalse keele puhul on parim koolitus objektide ülekandmine kujutislikust materjalist.

Intellekti ja selle muutuste süsteemi heterogeensus kogu elu jooksul

Inimese intellekt oma struktuuris on heterogeenne ja tal on kalduvus kogu elu jooksul muutuda. Erinevatel vanuseperioodidel on teatud tüüpi tegevuste arengust erinev ja heterogeenne (languse tõusuteede vaheldumine).

Teadlased eristavad 4 perioodi:

  1. 18 - 25 aastat - mida iseloomustavad sageli intellektuaalse tegevuse muutused, on vaimsed funktsioonid ebastabiilsed ja ümberehitatud. Siit tuleb huvide pidev muutmine.
  2. 26 - 35 aastat - täheldatakse tõusufaasi suurenemist, tahtmatu mälu väheneb veidi, tähelepanu intensiivsus suureneb ja luuakse iseloomulik, isiklik mõtteviis.
  3. 36 - 40 aastat - tervikliku intellekti kujunemine, kohtuotsuse ja tarkuse mõiste. See tähendab kogunenud kogemuste kasutamist ja selle arendamist teatavates valdkondades.
  4. üle 40 aasta - iseloomustab verbaalse sfääri kõige intensiivsem areng. Kogutud kogemuse mõju mõtteviisi arengule kasvab.

Kuid umbes 60-aastastelt hakatakse intellektuaalseid protsesse aeglustuma. Mõtlemise kiirus väheneb, aju labiilsus väheneb. Loogiliste järelduste loomise võimalus väheneb, lühiajaline ja pikaajaline mälu väheneb. Kahjulike tegurite mõjul on see periood palju varem. Samuti mõjutavad ülekantud haigused intellektuaalseid protsesse.

Inimese aju, nagu iga teine ​​organ, on vananemisele vastuvõtlik.

Oma töö pikendamiseks on vaja pidevalt parandada verbaalseid ja mitteverbaalseid oskusi. Seda silmas pidades on soovitatav oma aju päevas kasutada.

Verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus

Standardandmed viitavad verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse võrdsusele (mõlemad on võrdsed 100-ga). Nende näitajate suhte poolest erineb meie valim standardimisproovidest: verbaalne luure koefitsient on oluliselt kõrgem kui mitteverbaalne luure koefitsient (M verb = 107, σ = 14,4; M mitteväline = 94, σ = 14,4).

Seega on esimene, mida saime, mis iseloomustab suletud lasteasutuse õpilaste intellektuaalset arengut, verbaalse intelligentsuse kõrgem tase võrreldes mitteverbaalse intelligentsusega. Märkus selle kohta.

Sõna ja mitteverbaalse intelligentsuse näitajate suhe Wexleri testi järgi on mõtlemise iseloomustamiseks hädavajalik. Paljud uuringud on näidanud, et verbaalse luure tase ja struktuur on tihedalt seotud saadud haridusega, kogu inimelu sotsialiseerumise tingimuste kogumiga. Suulised subestid korreleeruvad kõige tihedamalt üldkultuuri ja akadeemilise tulemuslikkuse kriteeriumidega.

Sellega seoses näivad järeldused, millele A. Yu Panasyuk (1976) üheaegselt saabus, meile huvitav, lahendades Wechsleri testi põhjal struktuurse tasandi luureanalüüsi probleemi. Tuginedes asjaolule, et iga 12 Wechsleri testi alamtesti saab korreleerida teatud vaimse funktsiooniga, ja vastavate näitajate suhe erinevates vanuseproovides, tutvustas A. Yu Panasyuk mõistet „vaimse funktsiooni olulisus”, mida mõista kui teatud funktsiooni mõju avaldumist teistele. ja sõltuvalt selle funktsiooni sõltumatuse määrast teistest.

Kasutades spetsiaalset matemaatilist aparaati, näitas A. Yu Panasyuk vaimse funktsiooni olulisuse vanuse dünaamikat vahemikus 5 kuni 14 aastat. Verbaalsete ja mitteverbaalsete alamtestide võrdlemisel näidati, et määratletud vanusevahemikus väheneb kõnepiirangute roll vaimse arengu tagamisel, kusjuures eriti intensiivne verbaalsete funktsioonide tähtsus väheneb 8 kuni 11 aastat. Seega, kui intellektuaalse tegevuse õnnestumine nooremates vanustes (5-8 eluaastat) on tagatud peamiselt suuliste funktsioonide arendamise kaudu, muutuvad mitteverbaalsed funktsioonid vanemas eas üha olulisemaks.

Eespool öeldu põhjal usume, et 8-10-aastaste õpilaste õpilaste madalam, võrreldes verbaalse intelligentsuse näitajatega, ilmneb nende vaimses arengus teatud puudus, eriti seoses selle edasise arengu prognoosiga.

Kummalisel kombel on hoolimata sellest, et tänapäeva kodumaises psühholoogilises kirjanduses on esindatud suletud institutsioonide laste eripäradele pühendatud teoseid, on väga vähe luureandmeid. Nende väheste tööde andmed kinnitavad üldiselt meie leitud parimat verbaalset luuret, võrreldes mitteverbaalse intelligentsusega. See ilmnes hiljutistes uuringutes: Khimki lastekodu lapsed ja noorukid (kasutades Wechsleri testi) A. N. Golik (2000) ja noorukid lastekodudest ja Irkutski lastekodudest (kasutades Amthaueri testi) I. V. Yaroslavltseva (2000).

On huvitav võrrelda orbude ja kuritegelike laste (käitumisprobleemidega lapsed) luure eripära. Traditsiooniliselt leiti, et nn diferentseerumise sündroomi1 iseloomustab asjaolu, et mitteverbaalne luure domineerib verbaalse intelligentsuse üle (J. Schwanzara, 1978). Tüüpilisel „raskel lapsel” on selle seisukohast lähtudes head intellektuaalsed võimalused, mis väljendub mitteverbaalsete subtestide rahuldavas toimimises, kuid see on halvasti koolitatud ja seetõttu halvasti toimetulek verbaalsete testidega. Orbudes on verbaalse ja mitteverbaalse intellekti suhe täpselt vastupidine. Lapse lasteasutusest pärit laps on vastupidi koolitatud suhteliselt hästi, kuid olukorras, mis nõuab vähemalt minimaalset leidlikkust, osutub ebaõnnestunuks.

Viimastel aastatel on aga ilmunud tööd (E. Mash, D. Wolf, 2002), mis viitavad sellele, et rahuldava sündroomi puhul kirjeldab rahuldavalt ainult üks kategooria kuritegelikke lapsi ja noorukeid - aktiivne, arukas, kellel on palju kogemusi elu probleemide lahendamisel, kuid mitte hoolikusega koolilastes. Tänapäeval eristavad teadlased teist käitumishäiretega laste ja noorukite rühma, keda nad nimetavad "isikupäratu-mitte-emotsionaalseks". Viimaseid iseloomustavad eelkõige väljendunud häired inimestevahelistes suhetes, mis on seotud empaatia puudumisega ja huvi teiste inimeste vastu.

Empaatia - võime vastata (sümpaatiaga, empaatiaga) teise inimese kogemustele, võimele mõista tema emotsionaalset seisundit ja tundeid.

Selle laste rühma intellekti spetsiifilisus seisneb verbaalse intelligentsuse parimas arengus võrreldes mitteverbaalse intelligentsusega, st see on sarnane lastekodulaste õpilastega. Lubagem ennast väljendada hüpoteesiga: kurjategijad ja noorukid, keda võib seostada isikupäratu mittemoriaalse rühmaga, on üles kasvanud puuduse, eelkõige ema, tingimustes. Seda hüpoteesi toetavad mitte ainult ülalmainitud nende intellekti iseloomustus, vaid ka nende suhted eakaaslastega ja täiskasvanutega - me räägime selle küsimusega üksikasjalikumalt. Üsna suure hulga selliste laste ilmumine näitab, et meie arvates on tänapäeva ühiskonnas enesestmõistetava probleemi kasvav pinge.

Rasked ja lihtsad testid

Pöördkem üksikute testide rakendamise tulemuste poole. Tuletame meelde, et kogu subtests 12: 6 verbaalne (teadlikkus, intelligentsus, aritmeetika, analoogid, sõnavara, nummerdamine) ja 6 mitteverbaalset (puuduvad andmed, järjestikused pildid, Coos-kuubikud, jooniste lisamine, kodeerimine, labürindi). Nagu juba märgitud, võimaldavad need alamkontrollid tuvastada erinevate vaimsete funktsioonide arengu taset. Kasutades L. F. Burlachuki ja S. M. Morozovi (1999) pakutud üldskeemi ja kirjandusandmeid, esitame tabelis individuaalsete testide omadused (tabel 2.2).

Wechsleri katsealuste testide omadused

Tulemust mõjutavad tegurid

Kultuurikeskkond, üldine kultuuri tase. Huvide orientatsioon ja ulatus

Mõeldes Oskus luua järeldusi, mis põhinevad tervet mõistust omaval kogemusel. Sõltumatus, kohtuotsuse sotsiaalne küpsus

Kultuurikeskkond. Üldine kultuuriline tase

Sõltumatu tähelepanu, mõtlemine. Numbrilise materjaliga töötamise selgus

Sarnasuste (analoogiate) määramine

Mõeldes (loogilise üldistamise võime)

Kultuurikeskkond. Hariduse tase

Kõne arendamine, mälu

Kultuurikeskkond, üldine kultuuri tase, haridustase

Operatiivne mälu, kuulmis- (osaliselt visuaalsed) kujutised, vabatahtlik tähelepanu

Mälu suurus, tähelepanu keskne närvisüsteemi eripära tõttu

Perceptual võimed. Võime eristada visuaalsetes kujutistes esmast olulist

Kogege keskkonda

Kujutlus. Oluline tähelepanu, materjali visuaalne arestimine (visuaalne intuitsioon). Sündmuste mõistmine ja ootamine. Täiendav parameeter - huumorimeel

Kujutlus, visuaalne-figuratiivne mõtlemine, osade ja terviku seostamine, ideaalse standardi kujunemine

Kogemus mitteverbaalse materjaliga töötamisel, visuaalne kogemus

Visuaalne-figuratiivne mõtlemine, sensorimootori intelligentsus, visuaalne taju

Kogemus mitteverbaalse materjaliga töötamisel

Tähelepanu, taju, käe-silma koordineerimise omadused

Tõhusus, sallivus monotoniale, uute oskuste tekkimise kiirus

Kogemus mitteverbaalse materjaliga töötamiseks, võime luua käitumisstrateegia

Meie uuringus leiti kõrgeimad tulemused aritmeetika, sõnavara alamtestides, mille ülesanded on otseselt seotud kooli õppekava arendamisega. Aritmeetilisel alamtestil palutakse lapsel lahendada mitmeid aritmeetilisi probleeme, mis on erineva keerukusega (iga probleemi lahendamise aeg on rangelt piiratud). Subtest sõnastikus - selgitage mitmete sõnade, mõistete tähendust. Eriti soovituslik on subtest Aritmeetika, mida 89,5% meie ainetest esines peaaegu samasugusel viisil - selles subtestis lahendasid nad edukalt need ja ainult need ülesanded, mis olid varem välja töötatud matemaatika tundides.

Halvim oli kahe mitteverbaalse subtesti läbiviimine, järjestikused pildid ja jooniste lisamine.

Võrdleme tulemusi subtestiga Arvude lisamine ja teostatud suhteliselt edukamalt Coos Cubes'i subtestiga. Subtest Adds of Figures on vaja pildi mitme elemendi (inimkuju, hobune, auto, inimese nägu) kujutist selle kujutise üksikutest elementidest. Subtestis tuleb Koos Cubes olla virnastatud spetsiaalselt värvitud kuubikutega, nii et ülemise tasapinna muster oleks sama, mis joonisel näidatud musteril. Mõlema alamtesti ülesanded on suunatud visuaalse-figuratiivse mõtlemise tunnuste kindlakstegemisele, kuid Koos Cubes'i subtestis on lapsel alati nägu tema ees olevast figuurist, mida ta peab klappima. Vastupidiselt sellele ei ole ta jooniste lisamise alamhinnas mitte ainult sellist valimit, vaid keerukamates ülesannetes ei tea ta isegi, millist arvu klappida. Sellise ülesande täitmine, mis nõuab kujutlusvõime aktiivset tööd, on koolikooli õpilastele kõige raskem.

Selle võime ebapiisav areng peegeldub alamtestide järjestikuste piltide madalates tulemustes. Selle meetodi ülesannetes on vaja skeemipilte sellises järjestuses lagundada, et neid saaks kasutada ühtse loo koostamiseks, mille sündmused toimuvad järjestikuselt. Selle ülesande edukaks rakendamiseks, mida näitab A. N. Bernshteini (1922) ja S. Ya Rubinsteini (1960) töö, mitte ainult detailide tähelepanu, võime esitada loogiline tegevuste jada, arusaamine sotsiaalsest kontekstist, vaid ka võime eraldada episoodid, et luua sündmuse terviklik pilt. Selle subtesti läbiviimise analüüs kooliõpilaste ja eriti nende tehtud vigade põhjal viitab sellele, et võimetus ette kujutada, ette kujutada terviklikku pilti sündmusest (mis on ideaalselt vajalik selle ülesande edukaks rakendamiseks) on selle alamtesti nõrga tulemuslikkuse peamine põhjus. õpilastele.

Pange tähele, et lapseõppeasutuse lapsed tegid väga edukalt isegi üsna keerulisi ülesandeid Maze subtestis, mille eesmärk oli ka visuaalse mõtlemise arengu taseme tuvastamine. Me seletame seda sellega, et labürintist paberile tõmmatud väljumise leidmiseks ei ole tee, millega laps pliiatsiga tõmbab, ideaalses plaanis toimingud, samuti kujutise ideaalne esitus, vaid piisav võime töötada tõhusalt selle olukorra osas. Samuti on võimatu välistada verbaalse intelligentsuse mõju selle testi edukusele, mida on märkinud Y. Filimonenko ja V. Timofeev (1994), mis väljenduvad võimaluses, et subjekt saab oma tegevuse strateegilist sõnastust.

Seega võimaldas Wexleri testi kasutamine mitte ainult verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse korrelatsiooni, vaid ka mõista, et neil lastel on peaaegu vahetult hariduse olemus ja kvaliteet, verbaalse intelligentsuse arengu tugevad küljed ja nõrgad küljed on seotud kultuurikeskkonna vaesusega.

Täiskooli õpilaste mitteverbaalse luure eripära mõistmiseks on soovituslik. Need lapsed teevad suhteliselt häid teste, mis nõuavad ainult suutlikkust manipuleerida selgelt esindatud materjaliga (st subtestidega, mis nõuavad visuaalset - kuid mitte kujundlikku! - mõtlemine: Coos Cubes, Labyrinth), kuid nad ei suuda neil juhtudel täita ülesandeid kui lahendus nõuab visuaalselt antud olukorrast eraldumist (jooniste lisamine, järjestikused pildid). Põhimõtteliselt oli sama „visualiseerimine ilma kujutisteta” üks põhjustest, miks Piageti testid massi ja pikkuse säilitamiseks ning paljude teiste proovide jaoks, mida kasutati kooliõpilaste valmisoleku koolitamiseks, olid äärmiselt ebarahuldavad.

Niisiis näeme, et kooliõpilaste õpilaste üldise IQ vastav vanusepiirang saavutatakse verbaalse (verbaalse) mõtlemise suhteliselt kõrge arengutaseme ja mitteverbaalse mõtlemise suhteliselt madala arengutaseme kombinatsiooni abil. Samuti on oluline märkida, et algkoolide koolituse käigus ei kõrvaldata koolihariduse lõpuleviimisel ilmnenud ebakõla mõtteviisi arengus, mis ilmnes koolihariduse valmisoleku uuringus.

Kas arukas õppimine on hea?

Kuidas mõjutab IQ-teguri poolt psühholoogiliselt määratud intellekti arengutaset laste koolide edukusega?

Tavaliselt eeldatakse, et selle küsimuse käsitlemisel on madal kooliõpe madalate luure tagajärg. Kuid erialaste uuringute põhjal jõudis I. Langmeyer ja Z. Mateychek (1984, lk 91) äärmiselt huvitavale järeldusele: see säte on täielikult kinnitatud „headest” perekondadest pärit laste rühmas, kes on juba vähem - „halbade” perekondade rühmas ja veelgi vähem - suletud tüüpi asutustes kasvatatud lastel.

Meie andmed näitavad ka, et õpilaste puhul, kes mahuvad kooli, ei ole otseselt seotud intellekti arengutasemega. Meie õppeainete seas olid vähemalt algkoolis kõrgetasemelise intelligentsuse ja madala jõudlusega lapsed ning vastupidi, väga madala IQ-ga lapsed, kuid head tulemused. Näiteks oli üks poisid õpetaja sõnul klassi üks nõrgemaid õpilasi. Ta oli peaaegu kõigis teemades kaks ja kolm. Psühholoogilise läbivaatuse kohaselt näitas ta siiski suurimat luure. (Tema IQ oli üle 130.) Wechsleri katse ülesannetes näitas ta mitte ainult ilmset vaimset erksust ja leidlikkust, vaid ka suurt huvi selle töö vastu. Lööb oma sussid maha, ronides jalgadega toolile ja kinni oma keelt, lahendas ta kirgega "mõistatusi" - see oli, kuidas ta testitöid tajus - ja küsis ikka ja jälle. Tundis, et intellektuaalne töö annab poisi suurele naudingule. Muide, tuleb märkida, et andekate laste spetsialistid peavad sellist suhtumist intellektuaalsesse tegevusse üheks kõige olulisemaks kriteeriumiks inimese loomise võimele. Ainus erand oli tema jaoks „krüpteerimise” testi teostamine, mille ülesanded tundusid talle igav, ebahuvitav ja mida ta tegi üsna madalal tasemel. Kui me nägime seda poisi klassiruumis, oli kontrast silmatorkav - meie ees istus veel üks laps: aeglane, inertne, justkui poleks alati või ebaselge, kes mõistis, mida õpetaja tahtis.

Anna meile vastupidine näide. Teine poiss oli õpetajate, õpetajate, nende hinge rõõm. Ainuüksi heatahtlik, rõõmsameelne, hoolas, täiskasvanute soovide täitmine, „aktiivne klassiruumis töötamine“, hoolas, õppis see poiss, nagu õpetajad ütlevad, neljaks. Ta oli katse läbiviimisel sama hoolikas. Samas osutusid tööde tulemused, eriti mitteverbaalsed, äärmiselt madalaks. On huvitav märkida, et poiss oli sisuliselt ükskõikne, kas ta täitis või ei täitnud seda või seda ülesannet ja kui tõhus. Tal oli piisavalt eksperimentaatori heatahtlikust suhtumisest - ja see oli selline, hoolimata lapse edukusest või ebaõnnestumisest. On selge, et selle üliõpilase “kõvad nurgad” olid sisuliselt hoolsuseks. Põhikoolis on see sageli nii, kui hoolsus ja hoolsus peidavad lapse intellektuaalset passiivsust, mille tagajärjed on juba kesk- ja keskkoolis ilmnevad.

Meie esitatud näited ei ole sugugi ainsad. Kui rääkisime psühholoogilise uurimistöö tulemustest õpetajate nõukogus, tegime kõigepealt peaaegu šokeeriva mulje - õpetajad ja õpetajad keeldus sõna otseses mõttes uskumast, et tunnustatud kiitusõpilased ja horoshistad osutusid intellektuaalselt palju halvemaks kui mõned halvasti toimivad õpilased. Kuid iga juhtumi üksikasjalik psühholoogiline analüüs, põhjused, miks akadeemiliste saavutuste ja intellektuaalse arengu taseme puudumine puuduvad, veensid õpetajaid sageli psühholoogilise diagnoosi õigsuses. Arutelu käigus hakkasid õpetajad ja pedagoogid andma näiteid oma kogemustest, mis kinnitasid meie esitatud pilti, vaimse arengu ja iga lapse jõudluse vahelise lahknevuse fikseerimine ja järgnev analüüs andis panuse pedagoogilise stereotüübi purustamisse ja sai alguspunktiks, mis on lapse suhtes täiesti uue suhtumise „kasvupunktiks”. Selle uue hoiaku kõige olulisem hetk oli arusaam, et kooli õppekava edukas omandamine madalamates klassides ei sõltu mitte ainult intellekti omadustest (mida õpetajad sageli tõlgendavad sünnipärane ja muutumatu), vaid isiksuse kui terviku kujunemise iseärasustest.

Mis on suuline luure?

Inimese võimet kohaneda uute olukordadega ja õppida uusi asju nimetatakse intelligentsuseks. Verbaalne intelligentsus on selline intelligentsus, mis võimaldab analüüsida ja süstematiseerida saadud verbaalset informatsiooni, samuti taasesitada seda kõnesignaalide kujul. Suulised võimed on mõtlemise omadused, mis peegeldavad seda, mil määral isikul on verbaalne mõtlemine. Suulised võimed määravad inimese võime kasutada kõnet loogilise avalduse vormis oma mõtete kujundamiseks.

Kui verbaalne mõtlemine on kõrgel tasemel, on inimesel lihtsam keelekeelega tegeleda. Sellisel juhul võib see olla suurepärane kõneleja, humanitaarteaduste uurimine ei ole talle raske. Kui teostatakse verbaalsete võimete psühholoogiline diagnostika, siis on testimisülesannete eesmärgiks hinnata inimese võimeid analoogide otsimisel, kaotades tarbetuid, üldistavaid, võrdlevaid.

Mis on verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus

Verbaalse luure arengu tase määrab, kuidas isik oskab võõrkeeli õppida, verbaalset materjali hallata. Seda tüüpi intelligentsus hakkab arenema varases lapsepõlves koos lapse ühtsete kõnedega. Teine oluline etapp seda tüüpi intelligentsuse arendamisel on kirjaliku keele, st kirjutamise ja lugemise õppimise protsess. Kui laps on selleks ajaks piisavalt kujundanud verbaalse teabe analüüsi ja sünteesi, on lugemisprotsess lihtsam. Keskmiselt võib lastel olla piisavalt valmis õppima lugema 5 - 7-aastaselt.

Mis loogika ja mõtlemismängud sa tead? Mängud lastele ja täiskasvanutele.

Mis on kuus mõtteviisi? Lugege mõtlemise meetodist.

Õppimise edukus sõltub verbaalse mõtlemise arengutasemest. See on oluline mitte ainult humanitaarvaldkondade omandamiseks. Kogu õppeprotsess on lihtsam verbaalse mõtlemise piisava arengutasemega, nii et inimene saab hästi aru ja hindab vastuvõetud kõneteavet, mõistab avalduse tähendust.

Mitteverbaalne intelligentsus on selline luure, mis toimib ruumiliste kujutiste ja visuaalsete kujutiste toel. Mitteverbaalne mõtlemine toimib visuaalsete objektidega, esindades neid isik, kes suudab hinnata objektide ja kujutiste sarnasusi ja erinevusi, määrata ruumi positsiooni. Seda tüüpi luure arendamine aitab inimesel diagrammides ja joonistel navigeerida, kujundada, joonistada.

Mis on verbaalne võime?

Hästi arenenud verbaalsed võimed võimaldavad isikul keele süsteemi omandada. See sisaldab erinevaid elemente ja reegleid nende elementide kasutamiseks ja kombinatsiooniks. Keelesüsteem sisaldab:

  • kõne foneetiline pool;
  • kõne grammatiline struktuur;
  • kõne leksikaalne pool;
  • süntaks

Kõne foneetiline külg on keele heli koosseis. Suulised võimed võimaldavad teil eristada helisid kõrva, et määrata teie häälduse õigsust. Grammatikas väljenduvad verbaalsed võimed õigesti konstrueeritud lausetes, kus sõnad on järjekindlad, juhtumeid ja eessõnu kasutatakse õigesti. Süntaksis - ilusti ja õigesti kujundatud laused, mis moodustavad ühtse teksti. Hästi arenenud verbaalsete võimetega inimese sõnavara on reeglina rikas.

Kõik ülaltoodud abid aitavad kommunikatsiooni verbaalsel poolel, st kõne kasutamisel toimuval suhtlemisel. Kõrgelt arenenud verbaalne mõtlemine aitab edastada oma mõtteid vestluspartnerile, et veenda ennast õigesti, looma dialoogi ja ühistegevusi. Nende võimete ebapiisava arenguga on suhtlusprotsess raske (vt düsartria lastel). Ainult kommunikatsiooni mitteverbaalne pool (mimikri, pantomimiidi ja žestide) ei anna piisavalt teavet. Kommunikatsiooni käigus on vaja kõne edastamiseks kvaliteetset kasutamist.

Verbaalse ja mitteverbaalse luure diagnoosimine

Verbaalset ja mitteverbaalset luuret diagnoositakse mitmel viisil. Nende ülesannete ja materjalide vahel on erinevusi. Verbaalse luure diagnostika toimub verbaalse materjali võrdlemise, analüüsi ja sünteesi ülesannete abil. Lisaks valitakse materjal materjali vanuse alusel. Kõige sagedamini verbaalse luure diagnoosimisel, kasutades verbaalse luure testi G. Ayzenko.

Mitteverbaalse luure diagnoosimiseks kasutavad nad visuaalse materjali ülesandeid ilma kõnet kasutamata. Testülesannetes manipuleerib inimene esemeid, teeb individuaalsete elementide arvu, võrdleb visuaalset materjali. Mitteverbaalse luure arengu taseme kindlaksmääramiseks kasutage “Spit cubes”, mis on Segeni vormide, progressiivse Raven-maatriksite, test.

On ka teste, ülesandeid, mis võimaldavad hinnata nii verbaalse kui mitteverbaalse mõtlemise arengut samal ajal. See on näiteks test Wechsler luure jaoks. Sel juhul võtab diagnoos aega üsna pikka aega, umbes 1,5-2 tundi.

Õpi abstraktse mõtlemise arendamiseks. Abstraktse mõtlemise võimalused.

Lugege, millised on analüütilised oskused. Kuidas arendada analüütilist mõtteviisi.

Kokkuvõtteks

Suuline ja mitteverbaalne mõtlemine on omavahel seotud. Ühe sellise mõtteviisi arengutaseme langus mõjutab teist. Näiteks, kui ruumilise mõtlemise ebapiisav areng ei võimalda objektide suuruses, kujus ja suhetes hästi orienteeruda, kannatab kõne areng. Sellisel juhul võib inimene kujutist sarnaseid kirju segi ajada (vt Düsartria). Suulise mõtlemise ebapiisav areng mõjutab mis tahes teabe mõistmist.

Tehke test. IQ test. Suulise luure test (Eysenk) *

Viia lõpule verbaalse luure test (IQ) Eysenk G.-lt.
Meetod on mõeldud intellektuaalsete võimete hindamiseks, et määrata kindlaks, mil määral subjektil on mittestandardsed mõtted. Katse on mõeldud 18–50-aastastele inimestele, kes ei ole keskharidusega madalamad.

Test antakse täpselt 30 minutit. Ärge liigutage ühte ülesannet liiga kaua. Võib-olla olete te valel teel ja parem on edasi liikuda järgmisele ülesandele. Aga ärge loobuge liiga kergelt; Enamik ülesandeid on otsustatavad, kui näitate vähe püsivust.

Jätkake ülesande arutamist või loobuge üritustest ja liikuge edasi järgmisele, teid kutsutakse tervet mõistust.

Te võite alati tagasi tulla ja lahendamata jäetud ülesande lahendada, kuni olete otsustanud ülesande numbril 50, mis tähendab testi lõppu.

IQ test. Suulise luure test (Eysenk)

Sisestage sõna, mis toimiks esimese sõna ja teise alguse lõpus.

Sisestage kõigi loetletud sõnade ühine lõpp.

Sisestage sõna, mis tähendab sama kui sõnad väljaspool sulgusid.

Sisestage kõigi loetletud sõnade ühine lõpp.

Sisestage sõna, mis tähendab sama kui sõnad väljaspool sulgusid.

Sisestage kõigi loetletud sõnade ühine lõpp.

Sisestage kõigi loetletud sõnade ühine lõpp.

Aysenk IQ test (sõnaline)

Professionaalne IQ test maailmakuulsa psühholoogi, intelligentsuse eksperdi Hans Eysencki raamatust „Uus IQ test. Luure IQ, mis on spetsiaalselt loodud intelligentsuse verbaalse osa hindamiseks. Üks peamisi ülesandeid on anagrammid.

Tehke tasuta online IQ test ilma SMS-i ja registreerimiseta, et hinnata oma intellekti verbaalsete võimete taset. Pärast testi läbimist saate tutvuda probleemide lahendamise selgitustega ja õigete vastustega. Kui teie vastus ei vasta võtmele, kuid on ka õige, saate selle arvestada IQ arvutamisel.

Verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus

Standardandmed viitavad verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse võrdsusele (mõlemad on võrdsed 100-ga). Nende näitajate suhte poolest erineb meie valim standardimisproovidest: verbaalne luure koefitsient on oluliselt kõrgem kui mitteverbaalne luure koefitsient (M verb = 107, σ = 14,4; M mitteväline = 94, σ = 14,4).

Seega on esimene, mida saime, mis iseloomustab suletud lasteasutuse õpilaste intellektuaalset arengut, verbaalse intelligentsuse kõrgem tase võrreldes mitteverbaalse intelligentsusega. Märkus selle kohta.

Sõna ja mitteverbaalse intelligentsuse näitajate suhe Wexleri testi järgi on mõtlemise iseloomustamiseks hädavajalik. Paljud uuringud on näidanud, et verbaalse luure tase ja struktuur on tihedalt seotud saadud haridusega, kogu inimelu sotsialiseerumise tingimuste kogumiga. Suulised subestid korreleeruvad kõige tihedamalt üldkultuuri ja akadeemilise tulemuslikkuse kriteeriumidega.

Sellega seoses näivad järeldused, millele A. Yu Panasyuk (1976) üheaegselt saabus, meile huvitav, lahendades Wechsleri testi põhjal struktuurse tasandi luureanalüüsi probleemi. Tuginedes asjaolule, et iga 12 Wechsleri testi alamtesti saab korreleerida teatud vaimse funktsiooniga, ja vastavate näitajate suhe erinevates vanuseproovides, tutvustas A. Yu Panasyuk mõistet „vaimse funktsiooni olulisus”, mida mõista kui teatud funktsiooni mõju avaldumist teistele. ja sõltuvalt selle funktsiooni sõltumatuse määrast teistest.

Kasutades spetsiaalset matemaatilist aparaati, näitas A. Yu Panasyuk vaimse funktsiooni olulisuse vanuse dünaamikat vahemikus 5 kuni 14 aastat. Verbaalsete ja mitteverbaalsete alamtestide võrdlemisel näidati, et määratletud vanusevahemikus väheneb kõnepiirangute roll vaimse arengu tagamisel, kusjuures eriti intensiivne verbaalsete funktsioonide tähtsus väheneb 8 kuni 11 aastat. Seega, kui intellektuaalse tegevuse õnnestumine nooremates vanustes (5-8 eluaastat) on tagatud peamiselt suuliste funktsioonide arendamise kaudu, muutuvad mitteverbaalsed funktsioonid vanemas eas üha olulisemaks.

Eespool öeldu põhjal usume, et 8-10-aastaste õpilaste õpilaste madalam, võrreldes verbaalse intelligentsuse näitajatega, ilmneb nende vaimses arengus teatud puudus, eriti seoses selle edasise arengu prognoosiga.

Kummalisel kombel on hoolimata sellest, et tänapäeva kodumaises psühholoogilises kirjanduses on esindatud suletud institutsioonide laste eripäradele pühendatud teoseid, on väga vähe luureandmeid. Nende väheste tööde andmed kinnitavad üldiselt meie leitud parimat verbaalset luuret, võrreldes mitteverbaalse intelligentsusega. See ilmnes hiljutistes uuringutes: Khimki lastekodu lapsed ja noorukid (kasutades Wechsleri testi) A. N. Golik (2000) ja noorukid lastekodudest ja Irkutski lastekodudest (kasutades Amthaueri testi) I. V. Yaroslavltseva (2000).

On huvitav võrrelda orbude ja kuritegelike laste (käitumisprobleemidega lapsed) luure eripära. Traditsiooniliselt leiti, et nn diferentseerumise sündroomi1 iseloomustab asjaolu, et mitteverbaalne luure domineerib verbaalse intelligentsuse üle (J. Schwanzara, 1978). Tüüpilisel „raskel lapsel” on selle seisukohast lähtudes head intellektuaalsed võimalused, mis väljendub mitteverbaalsete subtestide rahuldavas toimimises, kuid see on halvasti koolitatud ja seetõttu halvasti toimetulek verbaalsete testidega. Orbudes on verbaalse ja mitteverbaalse intellekti suhe täpselt vastupidine. Lapse lasteasutusest pärit laps on vastupidi koolitatud suhteliselt hästi, kuid olukorras, mis nõuab vähemalt minimaalset leidlikkust, osutub ebaõnnestunuks.

Viimastel aastatel on aga ilmunud tööd (E. Mash, D. Wolf, 2002), mis viitavad sellele, et rahuldava sündroomi puhul kirjeldab rahuldavalt ainult üks kategooria kuritegelikke lapsi ja noorukeid - aktiivne, arukas, kellel on palju kogemusi elu probleemide lahendamisel, kuid mitte hoolikusega koolilastes. Tänapäeval eristavad teadlased teist käitumishäiretega laste ja noorukite rühma, keda nad nimetavad "isikupäratu-mitte-emotsionaalseks". Viimaseid iseloomustavad eelkõige väljendunud häired inimestevahelistes suhetes, mis on seotud empaatia puudumisega ja huvi teiste inimeste vastu.

Empaatia - võime vastata (sümpaatiaga, empaatiaga) teise inimese kogemustele, võimele mõista tema emotsionaalset seisundit ja tundeid.

Selle laste rühma intellekti spetsiifilisus seisneb verbaalse intelligentsuse parimas arengus võrreldes mitteverbaalse intelligentsusega, st see on sarnane lastekodulaste õpilastega. Lubagem ennast väljendada hüpoteesiga: kurjategijad ja noorukid, keda võib seostada isikupäratu mittemoriaalse rühmaga, on üles kasvanud puuduse, eelkõige ema, tingimustes. Seda hüpoteesi toetavad mitte ainult ülalmainitud nende intellekti iseloomustus, vaid ka nende suhted eakaaslastega ja täiskasvanutega - me räägime selle küsimusega üksikasjalikumalt. Üsna suure hulga selliste laste ilmumine näitab, et meie arvates on tänapäeva ühiskonnas enesestmõistetava probleemi kasvav pinge.

Rasked ja lihtsad testid

Pöördkem üksikute testide rakendamise tulemuste poole. Tuletame meelde, et kogu subtests 12: 6 verbaalne (teadlikkus, intelligentsus, aritmeetika, analoogid, sõnavara, nummerdamine) ja 6 mitteverbaalset (puuduvad andmed, järjestikused pildid, Coos-kuubikud, jooniste lisamine, kodeerimine, labürindi). Nagu juba märgitud, võimaldavad need alamkontrollid tuvastada erinevate vaimsete funktsioonide arengu taset. Kasutades L. F. Burlachuki ja S. M. Morozovi (1999) pakutud üldskeemi ja kirjandusandmeid, esitame tabelis individuaalsete testide omadused (tabel 2.2).

Wechsleri katsealuste testide omadused

Tulemust mõjutavad tegurid

Kultuurikeskkond, üldine kultuuri tase. Huvide orientatsioon ja ulatus

Mõeldes Oskus luua järeldusi, mis põhinevad tervet mõistust omaval kogemusel. Sõltumatus, kohtuotsuse sotsiaalne küpsus

Kultuurikeskkond. Üldine kultuuriline tase

Sõltumatu tähelepanu, mõtlemine. Numbrilise materjaliga töötamise selgus

Sarnasuste (analoogiate) määramine

Mõeldes (loogilise üldistamise võime)

Kultuurikeskkond. Hariduse tase

Kõne arendamine, mälu

Kultuurikeskkond, üldine kultuuri tase, haridustase

Operatiivne mälu, kuulmis- (osaliselt visuaalsed) kujutised, vabatahtlik tähelepanu

Mälu suurus, tähelepanu keskne närvisüsteemi eripära tõttu

Perceptual võimed. Võime eristada visuaalsetes kujutistes esmast olulist

Kogege keskkonda

Kujutlus. Oluline tähelepanu, materjali visuaalne arestimine (visuaalne intuitsioon). Sündmuste mõistmine ja ootamine. Täiendav parameeter - huumorimeel

Kujutlus, visuaalne-figuratiivne mõtlemine, osade ja terviku seostamine, ideaalse standardi kujunemine

Kogemus mitteverbaalse materjaliga töötamisel, visuaalne kogemus

Visuaalne-figuratiivne mõtlemine, sensorimootori intelligentsus, visuaalne taju

Kogemus mitteverbaalse materjaliga töötamisel

Tähelepanu, taju, käe-silma koordineerimise omadused

Tõhusus, sallivus monotoniale, uute oskuste tekkimise kiirus

Kogemus mitteverbaalse materjaliga töötamiseks, võime luua käitumisstrateegia

Meie uuringus leiti kõrgeimad tulemused aritmeetika, sõnavara alamtestides, mille ülesanded on otseselt seotud kooli õppekava arendamisega. Aritmeetilisel alamtestil palutakse lapsel lahendada mitmeid aritmeetilisi probleeme, mis on erineva keerukusega (iga probleemi lahendamise aeg on rangelt piiratud). Subtest sõnastikus - selgitage mitmete sõnade, mõistete tähendust. Eriti soovituslik on subtest Aritmeetika, mida 89,5% meie ainetest esines peaaegu samasugusel viisil - selles subtestis lahendasid nad edukalt need ja ainult need ülesanded, mis olid varem välja töötatud matemaatika tundides.

Halvim oli kahe mitteverbaalse subtesti läbiviimine, järjestikused pildid ja jooniste lisamine.

Võrdleme tulemusi subtestiga Arvude lisamine ja teostatud suhteliselt edukamalt Coos Cubes'i subtestiga. Subtest Adds of Figures on vaja pildi mitme elemendi (inimkuju, hobune, auto, inimese nägu) kujutist selle kujutise üksikutest elementidest. Subtestis tuleb Koos Cubes olla virnastatud spetsiaalselt värvitud kuubikutega, nii et ülemise tasapinna muster oleks sama, mis joonisel näidatud musteril. Mõlema alamtesti ülesanded on suunatud visuaalse-figuratiivse mõtlemise tunnuste kindlakstegemisele, kuid Koos Cubes'i subtestis on lapsel alati nägu tema ees olevast figuurist, mida ta peab klappima. Vastupidiselt sellele ei ole ta jooniste lisamise alamhinnas mitte ainult sellist valimit, vaid keerukamates ülesannetes ei tea ta isegi, millist arvu klappida. Sellise ülesande täitmine, mis nõuab kujutlusvõime aktiivset tööd, on koolikooli õpilastele kõige raskem.

Selle võime ebapiisav areng peegeldub alamtestide järjestikuste piltide madalates tulemustes. Selle meetodi ülesannetes on vaja skeemipilte sellises järjestuses lagundada, et neid saaks kasutada ühtse loo koostamiseks, mille sündmused toimuvad järjestikuselt. Selle ülesande edukaks rakendamiseks, mida näitab A. N. Bernshteini (1922) ja S. Ya Rubinsteini (1960) töö, mitte ainult detailide tähelepanu, võime esitada loogiline tegevuste jada, arusaamine sotsiaalsest kontekstist, vaid ka võime eraldada episoodid, et luua sündmuse terviklik pilt. Selle subtesti läbiviimise analüüs kooliõpilaste ja eriti nende tehtud vigade põhjal viitab sellele, et võimetus ette kujutada, ette kujutada terviklikku pilti sündmusest (mis on ideaalselt vajalik selle ülesande edukaks rakendamiseks) on selle alamtesti nõrga tulemuslikkuse peamine põhjus. õpilastele.

Pange tähele, et lapseõppeasutuse lapsed tegid väga edukalt isegi üsna keerulisi ülesandeid Maze subtestis, mille eesmärk oli ka visuaalse mõtlemise arengu taseme tuvastamine. Me seletame seda sellega, et labürintist paberile tõmmatud väljumise leidmiseks ei ole tee, millega laps pliiatsiga tõmbab, ideaalses plaanis toimingud, samuti kujutise ideaalne esitus, vaid piisav võime töötada tõhusalt selle olukorra osas. Samuti on võimatu välistada verbaalse intelligentsuse mõju selle testi edukusele, mida on märkinud Y. Filimonenko ja V. Timofeev (1994), mis väljenduvad võimaluses, et subjekt saab oma tegevuse strateegilist sõnastust.

Seega võimaldas Wexleri testi kasutamine mitte ainult verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse korrelatsiooni, vaid ka mõista, et neil lastel on peaaegu vahetult hariduse olemus ja kvaliteet, verbaalse intelligentsuse arengu tugevad küljed ja nõrgad küljed on seotud kultuurikeskkonna vaesusega.

Täiskooli õpilaste mitteverbaalse luure eripära mõistmiseks on soovituslik. Need lapsed teevad suhteliselt häid teste, mis nõuavad ainult suutlikkust manipuleerida selgelt esindatud materjaliga (st subtestidega, mis nõuavad visuaalset - kuid mitte kujundlikku! - mõtlemine: Coos Cubes, Labyrinth), kuid nad ei suuda neil juhtudel täita ülesandeid kui lahendus nõuab visuaalselt antud olukorrast eraldumist (jooniste lisamine, järjestikused pildid). Põhimõtteliselt oli sama „visualiseerimine ilma kujutisteta” üks põhjustest, miks Piageti testid massi ja pikkuse säilitamiseks ning paljude teiste proovide jaoks, mida kasutati kooliõpilaste valmisoleku koolitamiseks, olid äärmiselt ebarahuldavad.

Niisiis näeme, et kooliõpilaste õpilaste üldise IQ vastav vanusepiirang saavutatakse verbaalse (verbaalse) mõtlemise suhteliselt kõrge arengutaseme ja mitteverbaalse mõtlemise suhteliselt madala arengutaseme kombinatsiooni abil. Samuti on oluline märkida, et algkoolide koolituse käigus ei kõrvaldata koolihariduse lõpuleviimisel ilmnenud ebakõla mõtteviisi arengus, mis ilmnes koolihariduse valmisoleku uuringus.

Kas arukas õppimine on hea?

Kuidas mõjutab IQ-teguri poolt psühholoogiliselt määratud intellekti arengutaset laste koolide edukusega?

Tavaliselt eeldatakse, et selle küsimuse käsitlemisel on madal kooliõpe madalate luure tagajärg. Kuid erialaste uuringute põhjal jõudis I. Langmeyer ja Z. Mateychek (1984, lk 91) äärmiselt huvitavale järeldusele: see säte on täielikult kinnitatud „headest” perekondadest pärit laste rühmas, kes on juba vähem - „halbade” perekondade rühmas ja veelgi vähem - suletud tüüpi asutustes kasvatatud lastel.

Meie andmed näitavad ka, et õpilaste puhul, kes mahuvad kooli, ei ole otseselt seotud intellekti arengutasemega. Meie õppeainete seas olid vähemalt algkoolis kõrgetasemelise intelligentsuse ja madala jõudlusega lapsed ning vastupidi, väga madala IQ-ga lapsed, kuid head tulemused. Näiteks oli üks poisid õpetaja sõnul klassi üks nõrgemaid õpilasi. Ta oli peaaegu kõigis teemades kaks ja kolm. Psühholoogilise läbivaatuse kohaselt näitas ta siiski suurimat luure. (Tema IQ oli üle 130.) Wechsleri katse ülesannetes näitas ta mitte ainult ilmset vaimset erksust ja leidlikkust, vaid ka suurt huvi selle töö vastu. Lööb oma sussid maha, ronides jalgadega toolile ja kinni oma keelt, lahendas ta kirgega "mõistatusi" - see oli, kuidas ta testitöid tajus - ja küsis ikka ja jälle. Tundis, et intellektuaalne töö annab poisi suurele naudingule. Muide, tuleb märkida, et andekate laste spetsialistid peavad sellist suhtumist intellektuaalsesse tegevusse üheks kõige olulisemaks kriteeriumiks inimese loomise võimele. Ainus erand oli tema jaoks „krüpteerimise” testi teostamine, mille ülesanded tundusid talle igav, ebahuvitav ja mida ta tegi üsna madalal tasemel. Kui me nägime seda poisi klassiruumis, oli kontrast silmatorkav - meie ees istus veel üks laps: aeglane, inertne, justkui poleks alati või ebaselge, kes mõistis, mida õpetaja tahtis.

Anna meile vastupidine näide. Teine poiss oli õpetajate, õpetajate, nende hinge rõõm. Ainuüksi heatahtlik, rõõmsameelne, hoolas, täiskasvanute soovide täitmine, „aktiivne klassiruumis töötamine“, hoolas, õppis see poiss, nagu õpetajad ütlevad, neljaks. Ta oli katse läbiviimisel sama hoolikas. Samas osutusid tööde tulemused, eriti mitteverbaalsed, äärmiselt madalaks. On huvitav märkida, et poiss oli sisuliselt ükskõikne, kas ta täitis või ei täitnud seda või seda ülesannet ja kui tõhus. Tal oli piisavalt eksperimentaatori heatahtlikust suhtumisest - ja see oli selline, hoolimata lapse edukusest või ebaõnnestumisest. On selge, et selle üliõpilase “kõvad nurgad” olid sisuliselt hoolsuseks. Põhikoolis on see sageli nii, kui hoolsus ja hoolsus peidavad lapse intellektuaalset passiivsust, mille tagajärjed on juba kesk- ja keskkoolis ilmnevad.

Meie esitatud näited ei ole sugugi ainsad. Kui rääkisime psühholoogilise uurimistöö tulemustest õpetajate nõukogus, tegime kõigepealt peaaegu šokeeriva mulje - õpetajad ja õpetajad keeldus sõna otseses mõttes uskumast, et tunnustatud kiitusõpilased ja horoshistad osutusid intellektuaalselt palju halvemaks kui mõned halvasti toimivad õpilased. Kuid iga juhtumi üksikasjalik psühholoogiline analüüs, põhjused, miks akadeemiliste saavutuste ja intellektuaalse arengu taseme puudumine puuduvad, veensid õpetajaid sageli psühholoogilise diagnoosi õigsuses. Arutelu käigus hakkasid õpetajad ja pedagoogid andma näiteid oma kogemustest, mis kinnitasid meie esitatud pilti, vaimse arengu ja iga lapse jõudluse vahelise lahknevuse fikseerimine ja järgnev analüüs andis panuse pedagoogilise stereotüübi purustamisse ja sai alguspunktiks, mis on lapse suhtes täiesti uue suhtumise „kasvupunktiks”. Selle uue hoiaku kõige olulisem hetk oli arusaam, et kooli õppekava edukas omandamine madalamates klassides ei sõltu mitte ainult intellekti omadustest (mida õpetajad sageli tõlgendavad sünnipärane ja muutumatu), vaid isiksuse kui terviku kujunemise iseärasustest.