Mõtteviisid

Ravi

Inimese mõtlemine on väga mitmekülgne. Nii peaks see olema, sest igaüks meist lahendab iga päev palju erinevaid ülesandeid ja küsimusi. Nad viskavad meid regulaarselt. Seetõttu on aju püsiv, töötleb lugematuid andmeid.

Võib tunduda, et nagu inimpeade maailmas, nii palju mõtlemistüüpe. Kuid see ei ole nii. Näiline kaos annab jäigale liigitusele, võttes arvesse inimeste vaimseid omadusi. Seetõttu saab kõiki üksikuid mõtlemisviise kombineerida kahte põhirühma. Lihtsalt öeldes on need loogika ja sõnad.

Loogika on omane verbaalsele loogilisele mõtlemisele. Sellised inimesed keskenduvad alati sellele, mida nad ütlevad, mitte kuidas nad ütlevad. Nad on kalduvus täpsusele, nad on huvitatud informatsiooni sisust, semantilisest tuumast. Uuesti omandatud teadmised võrdlevad neid juba olemasolevate teadmistega. Loogika pea on kõik "riiulitel". Mõtlemine on kriitiline, ökonoomne ja järjepidev.

Samal ajal ei ole kiire mälu loogilise mõtlemise tugev punkt. Isik vajab aega asjade mõtlemiseks, kaalumiseks ja mäletamiseks. Teine tähelepanuväärne omadus on konservatiivsus. Samuti on vaja juhtida tähelepanu seda tüüpi inimeste nõrkale emotsioonilisusele.

Verbaalsel loogilisel mõtlemisel on tugevad küljed. Need on täpsus, kalduvus süstematiseerimiseks, täpsus, kriitilisus ja järjepidevus. On ka nõrku külgi: aeglus, vähene vahetatavus ühest küsimusest teise, suurenenud usaldamatus kõike uut ja ebatavalist.

Lüürikud kalduvad assotsiatiivset-figuratiivset mõtlemist. Selliste inimeste mälestust ei arendata halvemini kui logistikud. Kuid sellel on veidi erinev iseloom. Mäletades ühte asja, kordab lüürikas kohe oma pead ja midagi muud. See tähendab, et ta on kalduvus tegelikkuse assotsiatsioonilisele tajumisele.

Seda võib kirjeldada ka kujundliku mõtlemise all. Selle omanik mõistab võrdselt Piiblit, Blavatski õpetusi ja filosoofiat üldiselt. Tema jaoks on "suhtelisuse teooria", Euklidise geomeetria ja Loch Nessi koletis mõistatused võrdväärsed, mis on loogilise mõtteviisiga inimestele täiesti vastuvõetamatu.

Associative-figuratiivsel mõtlemisel on oma eelised. See on rikkalik kujutlusvõime, emotsionaalsus, paindlikkus ja võime kiiresti ühelt teisele minna. Pilte tajutakse tervikuna ja need on lahutamatult seotud ümbritseva reaalsusega. Sellised inimesed hommikul saavad ärkama lilleõli ja olla täis päikesepaistelist maad. Sõrmede valgeus, suurte silmadega kurbus, purustatud tulp tolmu - need kõik on lyrics.

Räägime siiski nende puudustest. Nende hulka kuuluvad tegevuse ebajärjekindlus, millegi või kellegi ülemäärane idealiseerimine, emotsionaalne erutus, suurenenud haavatavus ja liigne sensuaalsus. Sellised tegurid takistavad objektiivselt maailma vaatamist, kuid samal ajal muudavad selle ebatavaliselt huvitavaks ja põnevaks.

Võib tekkida arvamus, et erinevat tüüpi mõtlemine välistab vastastikku nende omanike suhtlemise. Teisisõnu, lüürilisusel ja loogikal ei ole ühiseid kontaktpunkte ning seetõttu ei saa nad üksteisega kokku tulla. Praktika aga sellist ettepanekut ümber lükab. Üksteisest täiesti erinevad inimesed on tuhandeid aastaid kõrvuti elanud.

Asi on selles, et selline liit on lihtsalt inimkonna ellujäämiseks vajalik. Figuraalse mõtlemise omanikud muudavad meie elu vaimseks ja ilusaks. Kunst, maalimine, luule. Kõik see tsivilisatsioon võlgneb selle eest lüürikutele. Kuid tehnika areng, ratsionalism, praktilisus, teadus - loogilise mõtteviisiga inimeste eelisõigus.

Teisisõnu, me näeme tegevuses vastandite ühtsust ja võitlust. See on aluseks kogu planeedi elule. Sellise harmoonia rikkumine toob kaasa surma. Aga kui see on olemas, on inimkond.

LiveLider

Isikliku kasvu näpunäited

Siit leiate edulugusid, viimaseid moesuundi, horoskoopi, dieeti ja palju muud. Vaata kindlasti!

Viimased kirjed

Verbaalne loogiline mõtlemine on

Mõtlemine ja rääkimine on see, mis eristab inimest loomadest. Suuliselt loogiline mõtlemine on omane ainult inimesele, see moodustub tema arengu ja küpsemise protsessis.

Mõtteviis on kõrgeim teadmiste tase, meie ümberkujundatava reaalsuse taastamise protsess. Sageli määratletakse mõtlemist meeles. See ei ole täiesti tõsi.

Kui mõistus on võime mõelda ja leida lahendusi erinevatele ülesannetele, siis mõtlemine on mõtteviisi, mõtleva inimese instrumendi, tähendustega töötamise eeltingimus.

Mõeldes, rääkides ja loogikas

Inimese mõtlemine on verbaalne, see moodustub suhtlusprotsessis ja selle moodustamine on võimalik ainult siis, kui inimesed töötavad koos. Kõik inimesed on erinevad, üks on lihtsam mõelda, kui nad näevad või esindavad esemeid - see on visuaalne mõtlemine. Teised tegutsevad abstraktsete struktuuridega (sõnadega) - see eristab verbaalset loogilist mõtlemist.

Kõne on inimeste suhtlusvorm ajalooliselt kehtestatud reeglite järgi loodud keelekonstruktsioonide, inimese kõrgeima vaimse funktsiooni abil. Kõne sõnastab mõtteid sõnadega ja eeldab nende mõistmist ja tajumist teise isiku poolt.

Loogiline tõlge tähendab loogikat - mõtlemine, kõne, mõtlemine. Loogika on teadus, mis õpetab järeldusi tegema kaudselt, st mitte sensoorsest kogemusest, vaid varem omandatud teadmistest.

Loogilise mõtlemise liigid

Koolieelsel perioodil moodustuvad kõik kognitiivsed protsessid, mille hulgas on kõige olulisem koht mõtte ja kõne arengule ja kujunemisele.

  • Visuaalselt efektiivne on moodustunud varases lapsepõlves umbes poolteist aastat. Lapse esimesed üldistused on seotud samade toimingutega sarnaste objektidega. Oletame, et laps nägi pudeli piima - nad söövad teda nüüd. Täiskasvanueas kasutatakse seda näiteks katsetes, mille tulemusi ei ole võimalik eelnevalt ennustada.
  • Visuaalselt on kujutlusvõime tavaliselt kõige suurem lastel 4-6 aastat. See töötab piltidega ja hõlmab olukorra visualiseerimist. Kõige sagedamini ei ole vaja otsest kontakti subjektiga, kuid seda on vaja selgelt esindada. Kui te küsite lapselt, mida koer on, näitab ta tema kõrval istuvat kutsikat ja ei hakka loendama looma käppade ja kõrvade arvu. Täiskasvanud kasutavad neid, et kirjeldada kontseptsioone, mida nad ei näe - molekuli struktuuri, Maa südamikku.
  • Suuliselt loogiline hakkab tavaliselt arenema vanemas koolieelses ja algkoolieas, jätkates vormimist ja arengut kogu elu jooksul. See on võime mõelda, mis on läbi viidud keele ja loogiliste tegevuste abil mõistetega, mis on uusim mõtlemise evolutsiooni etapp.

Näiteks võite mündiga anda näite. Kui visuaalselt tõhus inimene näeb langenud münti ja mõistab, et seda saab kätte võtta või suhu panna, sest see sobib sinna. Kui visuaalselt kujutis - viska see üles ja vaatab, kuidas see välja kukkub, pead või sabad. Kui ta on suuliselt loogiline, hakkab ta spekuleerima, kas see võib õhku riputada või servale seista ja kui mitte, siis miks mitte.

Verbaalne loogiline mõtlemine

Tänu sõnalisele mõtlemisele töötame me selliste mõistetega nagu au, südametunnistus, armastus, väärtus. Lõppude lõpuks ei saa me neid visualiseerida - need on verbaalsed konstruktsioonid, on võimalik, et igaüks paneb neile oma tähenduse.

Suuliselt loogilise mõtlemise tõttu võib inimene töötada kõige abstraktsemate kontseptsioonidega, mitte täielikult eemale sensoorsest kogemusest. Oma abiga otsime ja leiame mustrid, kokkuvõtet eelmisest kogemusest ja sensuaalsest ja visuaalsest.

Sõnasõnaliselt ei loo loogiline mõtlemine meile üleöö, see moodustub järk-järgult kogu elu protsessis, isikliku kogemuse omandamise ja omandamise protsessis. Keegi juhib neid rohkem kui teised, me nimetame neid andeid või geeniusid ja teisi vähem.

Verbaalse loogilise mõtlemise operatsioonid

Õppeprotsessis töötame teatud mõistetega.

  • Analüüs on üleminek üldisest konkreetsele, objekti jagamisele komponentideks, erinevate omaduste, elementide ja ühenduste piiritlemine selles.
  • Süntees - üleminek konkreetselt üldsusele. Komponentide ühendamine ühes seadmes.
  • Võrdlus on nähtuste ja objektide võrdlus, erinevuste ja sarnasuste isoleerimine üksteisega.
  • Üldistamine - nähtuste ja esemete liitumine olulistel põhjustel, üks või mitu.
  • Klassifikatsioon - märkide rühmitamine. Vastupidiselt üldistamisele, mis põhineb olulistel tunnustel, tunnistab klassifikatsioon alusena soovitavaid, kuid tähtsusetuid märke, näiteks joogi eelistamisel.

Suuliselt loogilise mõtlemise arendamise tähtsus lastel

Eelkooliealistel on vaja arendada verbaalset loogilist mõtlemist, sest lapsed hakkavad varsti õppima. Alates esimestest päevadest õpivad nad loogika alusel põhinevaid teemasid ja valmistamata lapsed peavad olema väga rasked.

Arenenud verbaalne loogiline mõtlemine häirib teadmiste assimileerimist, viib võimetusse oma mõtteid väljendada, takistab normaalsete kontaktide loomist õpetajate ja teiste lastega. Seetõttu on meie ühiskonnas kohanemine kurtide ja lollade jaoks nii raske. Nad lähevad erikoolidesse, neid õpetatakse erimeetoditega, neil on isegi oma keel.

Lapse abistamiseks saate:

  • paluda tal karikatuure edasi anda;
  • kirjuta temaga muinasjutte;
  • lahendada temaga lihtsad loogilised mõistatused;
  • lahendada mõistatusi;
  • paluge tal selgitada vanasõnade ja ütluste tähendust.

Verbaalne loogiline mõtlemine inimese elus

Verbaalne loogiline mõtlemine tähendab mitte ainult loogiliselt mõtlemist, vaid ka sõna meisterlikku meisterlikkust. See on meie kaasamine teiste inimestega suhtlemise ajal. Lõppude lõpuks, kui inimene teab midagi, kuid ei suuda seda teistele rääkida kõne kaudu, muutub ta nagu loll inimene. Kui inimene räägib ilusti, kuid mitte loogikaga, on ta sama kurt.

Tema ees on see, et me võlgneme kõiki avastusi, mida inimkond on selle olemasolu ajal teinud. Kui inimene ei suuda loogiliselt mõelda, ei leia ta midagi. Kui ta ei suuda oma mõtteid teistele edasi anda, sureb tema avastus temaga.

Inimene on elav olend, kes on võimeline rääkima ja mõtlema. Sõnade „minu enda“ väljendust nimetatakse verbaalseks mõtlemiseks. Reeglina ei saa inimene seda protsessi alati kontrollida. Suuline mõtlemine on sisemine hääl ja mõtte vormid, mis esinevad inimese ajus.

Mõtteviisid

Inimmeel on jagatud mitmeks tüübiks ja ainult üks neist on iga isiksuse suhtes kõige tugevam.

Visuaalselt tõhus mõtlemine on reeglina hääldatud alla 3-aastastel lastel. Laps ei tea rohkem sõnu, kuid juba väljendab emotsioone ja sooritab mõningaid tegevusi. Näidake näiteks lapsele, kuidas ühe kuubikuid panna, ja ta kordab seda rõõmuga. Peale selle hakkab ta järk-järgult leiutama uusi viise ehitamiseks ja seejärel püramiidi hävitamiseks. See protsess hõlmab kujutlusvõimet.

Verbaalne-loogiline (verbaalne) mõtlemine on teadmine, mida inimene juba omab, kuigi neid on raske ette kujutada kui konkreetset teemat. 4-5-aastased lapsed kasutavad seda konkreetset mõtteviisi - nad räägivad ja põhjustavad palju. Visuaalne ja verbaalne mõtlemine erineb kasutatavate vahendite sisust. Kui see on visuaalne mõte, ilmuvad ajus selged objektide ja toimingute kujutised. Tema vastas - verbaalne mõtlemine - need on abstraktsed märkstruktuurid.

Miks me vajame verbaalset mõtlemist

Esiteks on see väga oluline vaimse funktsiooni loomisel juba varases eas. Kui laps ei saa oma mõtteid sõnades õigesti väljendada, tähendab see, et ta ei saa verbaalset kujutist kujundada. Tulevikus mõjutavad täiskasvanueas ka lapse mõtlemise iseärasused varases eas. Lapsed, kes ei ole oma aja jooksul suhtlemist õppinud, kasvavad välismaailmast kinni. Reeglina on humanitaarteadustes edu saavutanud inimestel verbaalne mõtlemine. See on seletatav nende suutlikkusega kujundlikult kujundada. Sellistel inimestel on lihtne väita ja rääkida olemise, filosoofia, kunsti ja luule mõistetest.

Inimesed, kellel on arenenud verbaalne mõtlemine, armastavad rääkida valjusti ja iseendale. See on väga avatud ja seltskondlik inimene. Võõrastega suhtlemisel mõtlevad nad alati kõigepealt ja räägivad. Neil on väga hästi arenenud loogika ja nad suudavad kiiresti toime tulla erinevate raskete olukordadega.

Teadlased ja suuline mõtlemine

Kui humanitaarteaduste puhul on verbaalne mõtlemine vajalik, siis tekib küsimus - kas on vaja arendada sellist mõtlemist täppisteaduste armastajatele? Paljud inimesed teavad sellist geenius professorit, nagu Albert Einstein. Kuni 6 aastat vana, ta praktiliselt ei rääkinud ega saanud seega verbaalset mõtlemist. Sellest hoolimata oli ta geenius.

Ja mis siis, kui vaadata seda probleemi teiselt poolt? Inimesed, kes nägid, kuidas väike 6-aastane poiss üldse ei rääkinud, pidas teda lihtsalt lolliks. Kommunikatsioonioskused on tänapäeva ühiskonnas väga olulised. Isik, kes ei tea, kuidas oma mõtteid väljendada, on tõenäoliselt professionaalses valdkonnas edukas. Suuline-loogiline mõtlemine on väga vajalik, sest see aitab leida lahendusi rasketes elusituatsioonides.

Harjutused verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamisel

Erinevate mõtlemisviiside arendamiseks on suur hulk harjutusi. Verbaalse mõtlemise arendamiseks on soovitatav kasutada loogilisi mõistatusi. Näiteks vaadake enda ümber olevaid objekte ja proovige neile uusi nimesid (lapsed teevad seda kõige paremini). Näiteks on tass joomine, pliiats on kirjanik jne. Suurepärane harjutus verbaalse mõtlemise arendamiseks on patters. Te saate õppida vanu ja saate uusi leiutada. Rääkige need valjusti või iseendale.

Väga hästi aitab verbaalse mõtlemise mäng males. Esiteks mängivad mängijad reeglina üksteisega suhtlemisel ja teiseks, mäng muudab inimese mõtlema ja arvutab samme ette. Suuline mõtlemine on verbaalne mõtteviis, mistõttu soovitatakse grupis arendada kõiki selle arengu klasse. Sellist mõtlemist saate arendada kogu perega. Isiku mõtlemise tunnused on seotud tema teadmistega erinevates valdkondades. Arutelu tuttavate ja sõpradega aitab mitte ainult palju uut ja kasulikku teavet, vaid ka verbaalse mõtlemise arendamist.

Inimese mõtlemine on väga mitmekülgne. Nii peaks see olema, sest igaüks meist lahendab iga päev palju erinevaid ülesandeid ja küsimusi. Nad viskavad meid regulaarselt. Seetõttu on aju püsiv, töötleb lugematuid andmeid.

Võib tunduda, et nagu inimpeade maailmas, nii palju mõtlemistüüpe. Kuid see ei ole nii. Näiline kaos annab jäigale liigitusele, võttes arvesse inimeste vaimseid omadusi. Seetõttu saab kõiki üksikuid mõtlemisviise kombineerida kahte põhirühma. Lihtsalt öeldes on need loogika ja sõnad.

Loogika on omane verbaalsele loogilisele mõtlemisele. Sellised inimesed keskenduvad alati sellele, mida nad ütlevad, mitte kuidas nad ütlevad. Nad on kalduvus täpsusele, nad on huvitatud informatsiooni sisust, semantilisest tuumast. Uuesti omandatud teadmised võrdlevad neid juba olemasolevate teadmistega. Loogika pea on kõik "riiulitel". Mõtlemine on kriitiline, ökonoomne ja järjepidev.

Samal ajal ei ole kiire mälu loogilise mõtlemise tugev punkt. Isik vajab aega asjade mõtlemiseks, kaalumiseks ja mäletamiseks. Teine tähelepanuväärne omadus on konservatiivsus. Samuti on vaja juhtida tähelepanu seda tüüpi inimeste nõrkale emotsioonilisusele.

Verbaalsel loogilisel mõtlemisel on tugevad küljed. Need on täpsus, kalduvus süstematiseerimiseks, täpsus, kriitilisus ja järjepidevus. On ka nõrku külgi: aeglus, vähene vahetatavus ühest küsimusest teise, suurenenud usaldamatus kõike uut ja ebatavalist.

Lüürikud kalduvad assotsiatiivset-figuratiivset mõtlemist. Selliste inimeste mälestust ei arendata halvemini kui logistikud. Kuid sellel on veidi erinev iseloom. Mäletades ühte asja, kordab lüürikas kohe oma pead ja midagi muud. See tähendab, et ta on kalduvus tegelikkuse assotsiatsioonilisele tajumisele.

Seda võib kirjeldada ka kujundliku mõtlemise all. Selle omanik mõistab võrdselt Piiblit, Blavatski õpetusi ja filosoofiat üldiselt. Tema jaoks on "suhtelisuse teooria", Euklidise geomeetria ja Loch Nessi koletis mõistatused võrdväärsed, mis on loogilise mõtteviisiga inimestele täiesti vastuvõetamatu.

Associative-figuratiivsel mõtlemisel on oma eelised. See on rikkalik kujutlusvõime, emotsionaalsus, paindlikkus ja võime kiiresti ühelt teisele minna. Pilte tajutakse tervikuna ja need on lahutamatult seotud ümbritseva reaalsusega. Sellised inimesed hommikul saavad ärkama lilleõli ja olla täis päikesepaistelist maad. Sõrmede valgeus, suurte silmadega kurbus, purustatud tulp tolmu - need kõik on lyrics.

Räägime siiski nende puudustest. Nende hulka kuuluvad tegevuse ebajärjekindlus, millegi või kellegi ülemäärane idealiseerimine, emotsionaalne erutus, suurenenud haavatavus ja liigne sensuaalsus. Sellised tegurid takistavad objektiivselt maailma vaatamist, kuid samal ajal muudavad selle ebatavaliselt huvitavaks ja põnevaks.

Võib tekkida arvamus, et erinevat tüüpi mõtlemine välistab vastastikku nende omanike suhtlemise. Teisisõnu, lüürilisusel ja loogikal ei ole ühiseid kontaktpunkte ning seetõttu ei saa nad üksteisega kokku tulla. Praktika aga sellist ettepanekut ümber lükab. Üksteisest täiesti erinevad inimesed on tuhandeid aastaid kõrvuti elanud.

Asi on selles, et selline liit on lihtsalt inimkonna ellujäämiseks vajalik. Figuraalse mõtlemise omanikud muudavad meie elu vaimseks ja ilusaks. Kunst, maalimine, luule. Kõik see tsivilisatsioon võlgneb selle eest lüürikutele. Kuid tehnika areng, ratsionalism, praktilisus, teadus - loogilise mõtteviisiga inimeste eelisõigus.

Teisisõnu, me näeme tegevuses vastandite ühtsust ja võitlust. See on aluseks kogu planeedi elule. Sellise harmoonia rikkumine toob kaasa surma. Aga kui see on olemas, on inimkond.

Verbaalne ja mitteverbaalne mõtlemine;

Keele ja mõtlemise suhe.

Olles nagu öeldud, on info konsolideerimise, edastamise ja säilitamise vahendiks tihedalt seotud mõtlemisega, inimeste kõigi vaimsete tegevustega, mille eesmärk on teada saada objektiivselt olemasolevat maailma, selle kaardistamisel (modelleerimisel) inimese teadvuses. Samal ajal ei kujuta endast väga lähedase dialektilise ühtsuse, keele ja mõtlemise moodustamine siiski identiteeti: nad on erinevad, kuigi omavahel seotud nähtused, nende piirkonnad lõikuvad, kuid ei ole täielikult kattuvad.

Nii nagu suhtlemine, võib mõtlemine olla verbaalne ja mitteverbaalne. Mitteverbaalne mõtlemine viiakse läbi visuaalsete kujutiste abil, mis tulenevad reaalsuse mulje tajumisest ja seejärel mälestusest salvestatud ja kujutlusvõimest taastunud. Mitte-verbaalne mõtlemine on mõnes loomuses juba üks või teine ​​aste ja see annab loomale olukorras õige orientatsiooni ja sobiva otsuse vastuvõtmise. Inimestel leidub hästi arenenud mitteverbaalse mõtlemise vorme (koos verbaalse mõtlemisega). Niisiis on mitteverbaalne mõtteviis tehnilist laadi loominguliste probleemide lahendamisel (näiteks seotud ruumilise koordineerimise ja mehhanismi osade liikumisega). Selliste probleemide lahendus ei esine tavaliselt sisemise (ja veelgi enam, välise) kõne vormides. See on eriline „tehniline” või „tehniline” mõtlemine. Selle lähedal on maletaja mõtlemine. Maalikunstnikule, skulptorile, heliloojale on iseloomulik visuaalne-figuratiivne mõtlemine.

Suuline mõtlemine toimib mõistete abil, mis on fikseeritud sõnades, kohtuotsustes, järeldustes, analüüsides ja üldistades, ehitatakse hüpoteese ja teooriaid. See toimub keeltes kehtestatud vormidel, see tähendab, et see toimub välise kõne sisemise või (kui valju mõtlemise) protsessides. Võib öelda, et keel korraldab teatud viisil inimese teadmisi maailmast, lõhestab ja konsolideerib need teadmised ning edastab need järgnevatele põlvkondadele. Kontseptuaalne mõtlemine võib põhineda ka sekundaarsetel, kunstlikel keeltel, inimese poolt loodud spetsiaalsetes sidesüsteemides. Seega töötab matemaatik või füüsik tavapärastes sümbolites sisalduvate mõistetega, ta ei mõtle mitte sõnadega, vaid valemitega ja väljavõtetega aitab ta uusi teadmisi.

Kõigi nende faktide arvestamine viitab sellele, et inimeste mõtlemine on mitmekomponentne, et see on kompleksne vaimse tegevuse tüüp, mis üksteist pidevalt asendades ja üksteist täiendades ning sageli sünteesides räägib. Verbaalne, verbaalne mõtlemine on seega ainult üks inimese mõtlemise komponentidest, kuigi see on kõige olulisem.

§ 14. Inimese mõtlemise struktuuri äärmiselt keerukust kinnitavad ka kaasaegsed andmed inimese aju toimimise kohta. Meie aju peamiseks tunnuseks on nn funktsionaalne asümmeetria, st vasakpoolse ja parema poolkera funktsioonide teatav spetsialiseerumine. Enamiku vasaku poolkera inimeste jaoks on kõne tekitamise ja tajumise tsoonid, nn Broca ja Wernicke tsoonid. Seega on vasakpoolkeral “kõne” ja seega tavaliselt “domineeriv” (s.t „domineeriv”), täpsemalt vastutab meie kõne, selle vormi, loogilise-grammatilise dissektsiooni ja sidususe eest. ilmselt abstraktse sõnavara jaoks, st analüütilise, abstraktse mõtlemise jaoks. Vasaku poolkera vigastustest tingitud afaasias (kõnehäired) kaotab kõne grammatilise korrektsuse ja voolavuse (erinevalt, sõltuvalt sellest, millised ajukoorme piirkonnad on - valgus- või tagumised). Erinevalt vasakpoolsest parempoolsest poolkerast seostub visuaalse-figuratiivse mõtlemise, visuaalse, ruumilise, heli- või muu kujutise ning eriti keele valdkonnaga tihedamalt sõnade, eriti konkreetsete nimisõnadega. Seda iseloomustab diferentseerumata, kuid teiselt poolt terviklikum maailmavaade ja intuitsiooni allikas. Õige poolkera mõjutavate haiguste ja vigastuste korral võib avalduste grammatiline korrektsus säilitada, kuid kõne muutub mõttetuks. Huvitav on see, et lapsepõlves ei ole aju asümmeetriat veel täielikult rakendatud ning ühe või teise ajukoorme osalise kahjustuse korral võivad teised piirkonnad oma ülesandeid täita. Üldiselt töötavad mõlemad poolkerad üksteisega pidevas kontaktis, töötades koos, et tagada kõik inimeste käitumine, mõtlemine ja rääkimine.

Keel on seotud inimese vaimse tegevusega, see tähendab mitte ainult mõtlemisega, vaid ka tunne ja tahe. Eriti ei ole lapse esimesed kõne ilmingud suunatud mitte niivõrd kognitiivse tegevuse realiseerimisele, vaid ka soovi motiividele ja teistele suunatud nõudmistele (domineerib apellatsioonifunktsioon). Võib öelda, et lapsepõlve varases staadiumis on kõne areng ja intellektuaalne areng üksteisega vähe seotud. Kuid järk-järgult ühendavad mõlemad arengusuunad ja umbes kaheaastasest ajast on keel saanud kõige olulisemaks vahendiks lapse mõtte kujundamisel ja selle algatamisel täiskasvanute kogemuseks.

Maailma keelte mitmekesisus ja erakordne mitmekesisus ei kahjusta vähemalt inimeste mõtlemise põhilist ühtsust, loogika seaduste ühtsust, mille kaudu vaimne aktiivsus toimub; Samas erineb sõnades ja grammatilistes vormides salvestatud mõistete loetelu loomulikult keeltest (lumepalli kohta, hästi tehtud, vastavalt kroonilisusele). Kuigi kõnes ja keeles on kõik allutatud semantilise sisu väljendamise ülesannetele ja seega inspireeritud mõtlemisest, on mõned osapooled keele struktuuris ja kõnetegevuse protsessides seotud väitega, mis on sõnastuses sõnastatud ainult väga kaudselt, läbi terve vahendaja linkide ahela. Mõnikord peegeldab keeleline vorm mõtteviisi „eile“, mitte kaasaegseid loogilisi kontseptsioone, vaid mõisteid, mis on kadunud. Elementaarne näide: me ütleme, et päike on tõusnud, päike on seadnud, kuigi me teame väga hästi, et päike ei pöörle ümber maa, vaid maa ümber päikese. Keerulisem juhtum: näiteks vene keele kuulumine, tegusõnad I-le ja verbi kiitust konjugatsioonile II, ei ole loomulikult sõltuvuses mõttest, loogilistes kategooriates, mis vastavad vastavalt piinamise ja kiituse mõistetele, vaid ainult keeleline traditsioon; me võime eeldada, et nende kauges päritolus oli I ja II konjugatsioonide erinevus kuidagi seotud semantiliste erinevustega, kuid nüüd pole nende semantiliste erinevuste jälgi.

Seega võimaldab keele ja mõtlemise seotus teostada kõiki kolme funktsiooni: kommunikatiivset, vaimset ja kognitiivset. Keel ja mõtlemine on kaks lahutamatult seotud sotsiaalse tegevuse vormi. Siiski on selle ühenduse olemuse ja kvaliteedi kohta erinevaid seisukohti:

1. mõttemehhanismi ei seo sõnaline kood ja see toimub keelest sõltumatult;

2. mõtlemise mehhanism on tihedalt seotud keelega ja ilma keeleta ei saa mõelda;

3. mõtlemine võib olla nii verbaalne kui mitteverbaalne (visuaalselt kujutav);

Keele ja mõtlemise erinevus:

Mõtlemine peegeldab tegelikkust; keel väljendab reaalsust.

Mõtlemine on ideaalne (sellel ei ole materjali omadusi: mass, pikkus, tihedus);

Keel on oluline (kõik selle üksused on riietatud helisid ja märke).

2.5. Keele tasemed ja ühikud

Keeletaseme süsteem

Keelesüsteemi keerukust määrab keele erakordne roll ühiskonna elus, keele ja mõtlemise keerulised suhted.

Üks ühine lähenemine keelele on selle esindatus keerulise süsteemi või “süsteemide süsteemi” vormis, mille moodustavad eri tasandite üksused. Tasemed on ühise keele süsteemi allsüsteemid, millest igaühele on iseloomulik suhteliselt homogeensete üksuste kogum ja reeglid, mis reguleerivad nende kasutamist ja rühmitamist erinevatesse klassidesse ja alaklassidesse.

Samal tasemel asuvad üksused üksteisega otsesidemeid, millised eri tasandi üksused ei saa siseneda. Need suhted (nende suhete olemus?) (Paradigmaatilised ja süntagmaatilised) on väga erinevad või isegi kattuvad keele eri tasanditega ning see tagab selle ühtsuse mitmetasandilise, kuid homogeense (sisemiselt homogeense, ühtse) süsteemi.

Keel sisaldab:

1. helid - foneetika (või tähed - graafika);

2. morfeemid (juured, sufiksid, otsad) - morfoloogia;

3. sõnad - leksikoloogia;

4. laused ja laused - süntaks.

Seega on keel:

Mõnikord eristatakse ka teksti taset, mis on kõrgem lause tasemest ja madalamal tasemel kasutatakse foneemide diferentsiaalomaduste taset.

Erineva keele tasemega üksused

Keeles eksisteerivad koos, moodustades ühe kompleksse struktuuri, erinevad üksused, millest igaüks täidab erifunktsiooni.

Nagu on teada, on lause põhifunktsioon kommunikatiivne. Tõepoolest, lause ennustatavuse tõttu on alati teatud mõtte väljendus - kõne teema ja mõne selle teema kohta uue teabe kombinatsioon. Lause "Kevad" koosneb kahest sõnast, millest igaüks kutsub midagi (nähtus, tegevus). Sõnade põhifunktsioon on nominatiivne, nad on objektide, märkide, toimingute, s.t. reaalsuse erinevaid nähtusi. Sõna täidab ka semasioloogilist funktsiooni, mis seisneb sõna võimes väljendada mõisteid. Nominatiivsete ja semasioloogiliste funktsioonide kaudu on see sõna seotud mõtlemise ja reaalsusega, kuid see osaleb kommunikatsioonis ainult lause osana. Mitmed eraldi sõnad, näiteks kleit, mida ma armastan, kandma, kuigi reedavad mõningaid ideid põhjustavaid mõisteid, ei ole iseenesest sidevahend. Selleks, et mõtteülekanne toimuks, peate sõnad siduma teatud viisil, et luua lause, mis nimetaks olukorda: ma armastan seda kleiti kanda.

Jätkates analüüsi, jagame sõnad, mida ma armastan, kandes selle oma osadesse. Me saame: armastus - juure armastus, lõpeb u; kulumine - root nina lõpetab selle. Igal neist sõnaosadest on oma tähendus ja seda nimetatakse morfeeriks. Kõik morfeemid väljendavad mõisteid, millel on teatud tähendused, mis võivad olla reaalsed (armastus, nina) või grammatilised (-th, -it). Grammatiline tähendus näitab sõna grammatilist liitumist. Meie puhul näitab nd lõpp, et see on tegusõna ainult numbri esimese isiku kujul, praegune pingel; lõpp -it näitab, et tegemist on määramata kujul verbiga. Kuna morfeemid on võimelised väljendama mõisteid (reaalsed või grammatilised), on neil nagu sõnadel semiooloogiline funktsioon. Samal ajal ei ole neil nominatiivset funktsiooni, kuna nad ei saa nimetada objekte, nähtusi (erandid on juhud, kui sõna kattub vormis morfemiga). Morfeemidel ei ole ka kommunikatiivset funktsiooni. Morfeemid igas keeles on erinevad, kuid moodustavad alati ühe süsteemi.

Morfeemid koosnevad väiksematest foneemide ühikutest (kreeka keelest. Phonema - heli, hääl). Sõna kandmisel on võimalik eristada viit foneemi (helid, s.o nende foneemide rakendamine kõnes, on mõnevõrra erinevad: [n-a-c-ja-t ']). Foneemid on keele minimaalsed heliüksused. Neil on kaks põhifunktsiooni, mis tulenevad kõneside edastamise protsessi omadustest: tajufunktsioon, taju- ja eristusvõime või oluline. Perceptuaalne seisneb selles, et foneemid mängivad mingi mustri rolli, standardid, mille abil me õpime, tajuvad kõne helisid. Allkirjafunktsioon on see, et foneemide abil eristame sõnu ja sõnu. Näiteks on esimesed foneemid tähistavad sõnad säga ja jäägid, sõnad õudavad ja saavad täishääliku foneemi; sõnad tabel, pannkook, paarid omandavad mitmuse vormi pärast väljenduse lõppu, väljendatuna foneemina.

Morfemeid, sõnu, lauseid, foneeme ei sisalda muid funktsioone. Mis tahes keeles on need selgelt süstematiseeritud ja moodustavad keele foneetilise süsteemi.

Eeltoodust tulenevalt võime rääkida foneetiliste, morfoloogiliste, leksikaalsete ja süntaktiliste süsteemide esinemisest keeles.

Keeleüksuste vaheline seos

Suhted sama taseme keeleüksuste vahel on paradigmaatilised ja süntagmaatilised. Paradigmaatilistes suhetes on üksuste rühmi, mis on enam-vähem homogeensed, sarnased funktsioonis, näiteks sama nimisõna (leib, leib, leib) või sama verbi konjugatsiooni vormi (ma kõnni, kõndida, kõndida, kõndida) vormid. Sellistest kõnelejate ja kuulajate mällu salvestatud rühmadest, mis moodustavad valikuvõimalusi esindava tööriista kujul, eraldatakse konkreetse avalduse koostamisel eraldi üksused, mis on teiste üksustega lahutamatult seotud ja viitavad nende samaaegsele eksisteerimisele. (+ leksikaalsel tasandil.)

Keelemärkide vahelised sünagmaatilised suhted on lineaarse sõltuvuse suhted, mis väljenduvad selles, et ühe üksuse kasutamine lubab, nõuab või keelab teise sama tasemega üksuse kasutamist. Sõnagmaatilised suhted leksikaalsel tasandil reguleerivad sõnade omavahelisi suhteid otse kõnes (vrd: selge vaade, * selge maja, * selge voodi). Näiteks vene keele nimisõna määratleb omadussõna, mitte adverb või lisa: ilus maja, * ilus maja. Morfeme tasemel reguleerivad sünagmaatilised suhted morfeemide järjepidevust (ühe morfeme järgimise võimalust).

Foneme tasandil reguleerivad sünagmaatilised suhted foneemide ühilduvust üksteisega, näiteks on vene keeles enne sonorilisi helisid võimalik hääldada nii häälestatud kui ka kurbid helid (vrd sõnad ühendada, valada) ja enne kurtide häälte andmist ei ole lubatud, vrd. sõnad, mida öelda, laulda.

Sama taseme keeleliste üksuste (sõna ja sõna, morfee ja morfee, foneem ja foneem) vahel on kahte tüüpi suhteid - paradigmaatiline ja sünagmaatiline. 1. Paradigmaatilised suhted on vastastikkuse opositsiooni suhted keelesüsteemis sama tasandi üksuste vahel, mis on kuidagi seotud tähendusega. Nendel suhetel põhinevad ränd-ronk-ronni tüüpi paradigmaatilised seeriad (paradigmad) jne. (grammatilise juhtumi paradigma, kus morfeemid on üksteise vastu - erinevate juhtumite lõpp); Ma karjun - karjumine - karjutus (grammatiline isiklik paradigma, isiklikud lõpud on üksteise vastu); härja - pähkli - kull - lohe jms (leksikaalne paradigma, sõnad saagi lindudele on üksteise vastu) ". Meie kõnetegevuses, sõltuvalt tähendusest, mida me soovime väljendada, valime paradigmaatilisest seeriast alati ühe või teise liikme. 2. Syntagmaatilised suhted on suhted, milles ühe tasandi ühikud sisenevad, ühenduvad omavahel kõnelemise protsessis või kõrgema taseme 3 üksuste osana. Esiteks, see on kokkusobivuse fakt (vares ühendab hüüdmise vormi, kuid mitte karjumise ja karjumise vormidega, omadussõnaga vana, kuid mitte adverbiga vana, kombineerides kärbeste, karjumiste ja paljude teiste tegusõnadega) ei ole see tavaliselt kombineeritud laulab või klammerdub, pehmed konsonandid vene keeles kombineeritakse järgneva ja mitte järgneva s-ga. Teiseks, me mõtleme semantilistele suhetele ühikute vahel, mis esinevad kõnekettis ühiselt (näiteks vanas rühmas, vana sõna on mäe määratlus)., Ühikute mõju üksteisele (heli h hüüdes ilmub enne ümardatud versiooni) “Y”) jne

Paradigmaatilised ja sünagmaatilised suhted on lahutamatult seotud: homogeensete üksuste paradigmade olemasolu (foneemivariandid, sünonüümsed morfemid, infektsioonivormid, sünonüümid jne) loob valiku vajaduse ja süntagmaatilised sõltuvused määravad valiku suuna ja tulemuse.

Keelte kõigi elementide, nende vastastikuse sõltuvuse ja vastastikuse sõltuvuse tihe seos võimaldavad rääkida keelest kui ühest struktuurist. Lisaks on igal keelel oma eriline struktuur (teatud hulk foneeme, morfeeme, sõnu, fraase, lauseid), mis on kujunenud pika ajaloolise arengu tulemusena.

2.6. Keel kui dünaamiline süsteem

Keele päritolu küsimuses on kaks külge. Esimene on seotud keele päritolu probleemiga üldiselt (kuidas inimkeel moodustati, kuidas inimene õppis rääkima). Keele päritolu küsimuse teine ​​külg on seotud iga keele päritolu selgitamisega, näiteks vene, inglise, prantsuse, hiina keeles.

Esimesel juhul on vaja viidata ajale, mil inimene just hakkas liikidena arenema. Selle perioodi kohta pole tõendeid. Seoses sellega peavad keeleõpetajad üldiselt õppima keele päritolu uurides mitte ainult keele fakte, vaid ka seotud teaduste andmeid: filosoofia, psühholoogia, bioloogia, etnograafia, primitiivse kultuuri ajalugu ja arheoloogia.

Teisel juhul pöörduvad nad individuaalsete keelte kujunemise ja arengu jälgimiseks kirjalike dokumentide uurimisele, samuti seotud keelte faktide võrdlemisele.

Keele huvide probleem on huvitatud iidsetest teadlastest. Erinevatel ajastutel lahendati see erinevalt. Vana-kreeklased, kes mõtlevad nime (sõna) ja subjekti vahelise suhte olemuse üle, esitasid kaks sõna sõna alguse mõistet. Esimese kontseptsiooni pooldajad pidasid sõna üleloomulikku ilmumist ilma inimese sekkumiseta. Seda kontseptsiooni nimetatakse loomiseks. XX sajandil. selle jätkamine oli maa peal elava välismaalase päritolu teooria.

Teise kontseptsiooni kohaselt on sõnad asjade ja nähtuste peegeldused ning need tulenevad reaalse maailma inimestele avalduvast mõjust. Inimesed ise nimetavad asju nende omaduste põhjal. See väljendub selles, et sõna helid on seotud üksikute objektide omadustega. Seda kontseptsiooni jätkati onomatopoe teoorias.

Praegu on mitu keele päritolu teooriat: onomatopoe (onomatopoeetiline), interdentoosne, tööjõud ja mõned teised.

Onomatopoeetiline teooria selgitas esimeste sõnade ilmumist looduse heli imiteerides. Näiteks sõnade cuckoo, meow, bang, croak sõnade aluseks on nende tegevuste ja objektide heliomadused.

Heli imitatsiooni põhimõte ei olnud ammendunud vaid loodushelide imitatsiooniga. Teoreetiliste toetajate poolt laiendati seda põhimõtet ja mitte-helifunktsiooni sõna, mida nimetatakse objektiks või nähtuseks, peegeldumist. Helidele anti võime olla mis tahes tundete, omaduste sümboliks. Niisiis, sõnades bagel, oad, huuled, heli [b] on seotud midagi ringi, väljaulatuv.

Selle teooria positiivne külg on katse kaaluda mehhanismi (mehhanismi päritolu?) Esimese inimese sõnade tootmisel. Lisaks tõestab heli ja tähenduse vahelise algse seose tunnustamine keele päritolu loomulikku, mitte jumalikku allikat ja tundub üsna loogiline, kui arvestame asjaolu, et kui laps õpib rääkima, kasutab ta objektide ja loodusnähtuste nimetamisel onomatopoiat. Viimastel aastakümnetel on õpingud mänginud olulist rolli hea imitatsiooni ja heli sümboolika keele tekkimisel koos žestikeelega.

Mitte vähem levinud on keele emotsionaalse päritolu või interdentoosse teooria teooria. Tema toetajate sõnul oli esimeste inimeste keel emotsioonide keel ja seega olid esimesed sõnad sekkumised, sest see sõnade rühm kõigis keeltes väljendab emotsioone ja tundeid.

Interstitsiaalne teooria on otseselt seotud tööhõivete teooriaga, mille kohaselt olid inimeste esimesed sõnad hüüumised, põgenevad inimestelt tööjõu liikumise ajal. Haudu muidugi ei saa pidada sõnadeks, nad ei tunne tundeid, vaid on nende otsene väljendus.

Kõik loetletud teooriad on väga loogilised ja usutavad. Sellegipoolest ei anna nad vastust küsimusele keele tekkimise põhjuste kohta, nad ei maini tingimusi, mille alusel inimene võiks hakata rääkima. Tõenäoliselt on keele päritolu probleemi lahendus tihedalt seotud inimeste kui mõtlemisolendi, inimühiskonna kujunemise küsimustega. Kuid inimeste hulgas kõne tekkimise põhjuste hulgas nimetavad teadlased sotsiaalseid tingimusi.

Keele tekkimise peamine tingimus oli vajadus inimestel üksteisega suhelda. See koostoime toimus peamiselt tööprotsessis. Tööteooria kohaselt moodustas töö ühiskonna arengu aluseks, sest see tõi kaasa meie esivanemate ühiskonna kindlustamise (pra-people) ja moodustas aluse ühistegevuse arengule (tingimuslik areng). Sellistes tingimustes tekib vajadus mõtte (teabe) edastamiseks keele kaudu. Seega võib keelt pidada tööjõu aktiivsuseks. Suhtlemise vajadus omakorda aitas kaasa mõtlemise arengule. Tööteooria järgi olid keel ja mõtlemine juba algusest peale omavahel seotud.

Keele päritolu probleem on endiselt lahendamata, olemasolevad hüpoteesid ei paku ammendavaid vastuseid küsimusele, kuidas keel toimus, ja eriti, kas tegemist on ühe emakeelega.

Keele toimimine erinevates ajaloolistes ajastutes

Lisaks keele päritolu probleemile on teadlased huvitatud sellest, kuidas keel on aastatuhandete jooksul arenenud, millises vormis see algselt eksisteeris ja millised muudatused selles toimusid.

Eeldatakse, et primitiivse kommunaalse süsteemi staadiumis eksisteeris see keel hõimude keeltes. Hõimekeeled on endiselt olemas, näiteks indiaanlased Põhja- ja Lõuna-Ameerikas, mõned kaukaasia keeled - Agul, Tsakhur jne (nad kuuluvad Dagestani keeltesse).

Seotud hõimude eraldiseisev elu viis pikka aega kaasa nende keelte eripära ilmumisele. Arvatakse, et hõimude keeled olid esimesed ja iidsed murded, millest tulenevalt tekkisid tõenäoliselt erinevad keeled. Dialekt on keel, mis sisaldab teatud foneetilisi, leksikaalseid ja grammatilisi omadusi, mis on omane teatud inimeste rühmade kõnedele.

Siis asendati hõimude murded territoriaalsete dialektidega. Territoriaalse dialekti teke on seotud inimühiskonna arenguga, veresuhete asendamisega territoriaalse, riikliku, aga ka intertribaalsete kogukondade ja seejärel etniliste rühmade moodustamisega. Hõimu keeled muutusid järk-järgult rahvuste keelteks.

Varasematel murretel olid väikesed erinevused. Kõige teravamate eripära iseloomustavad feodaalse killustatuse tingimustes tekkinud murded (näiteks võib riigi ajalooline jagunemine feodaalsetesse päranditesse põhjustada keele dialektilist killustumist. Seda leidub saksa, itaalia ja mõnes muus keeles).

Riiklik keel on moodustatud teatud ajaloolises etapis, riikliku riigi moodustamise perioodil. Rahvas on ajalooline kategooria, mis on seotud inimeste majandusliku ja poliitilise konsolideerimise protsessidega. Selle tulemusena suureneb vajadus ühise ühise keele järele, mis omakorda toob kaasa territoriaalse murde nõrgenemise.

On vaja eristada rahvuskeele mõisteid kirjanduskeeltest. Rahvusliku aja kirjanduskeelte olulised eristavad tunnused on nende töötlemine, normaliseerimine ja kodifitseerimine (sõnastike ja raamatute normide kehtestamine), traditsiooniline iseloom ja kohustuslikud normid kõigile kollektiivi liikmetele, kirjaliku ja suulise kõne vormide kättesaadavus. Kirjanduskeele norm on defineeritud kui üldtunnustatud keelevahendite kogum, mida iseloomustatakse kui korrektseid, eeskujulikke, kohustuslikke.

Lisaks kirjanduslikule vormile riigi keele arengu ajastul on ka teisi keeli - territoriaalseid ja sotsiaalseid murdeid. Territoriaalsed murded - selline keel, millel on teataval territooriumil elavate inimeste kõnele iseloomulikud foneetilised, leksikaalsed ja grammatilised omadused. Sotsiaalsed murded on keele sordid, mille eripäraks on nende sotsiaalse baasi piirangud, nad on täiendavad sidevahendid mitte kogu rahvale, vaid üksikutele sotsiaalsetele rühmadele. Sotsiaalsed murded hõlmavad professionaalseid, rühma- ja tingimuskeeli.

Mis on analüütiline mõtlemine ja kuidas seda arendada

Igaüks meist on omal moel erinev ja isiksuseomaduste tõttu teatud tüüpi mõtlemine. Selliseid eelsoodumusi on väga lihtne kindlaks määrata nad väljenduvad käitumises, tegevuste strateegias, maailma tajumises, suhtumises sellega, mis toimub, ja nende ümber olevate inimestega. Te saate lugeda rohkem mõtlemisest ühest meie psühholoogia õppetunnist (ja kui olete huvitatud mõtlemise arendamisest, siis on meil selle teema kohta eriline kursus), seega me ainult meenutame, et teadlaste praegu on viis peamist stiili. nimelt:

  • Ideaalne tüüp;
  • Realistlik tüüp;
  • Sünteetiline tüüp;
  • Pragmaatiline tüüp;
  • Analüütiline tüüp.

Ühtegi liiki ei ole ühtegi inimest, kuid igaüks neist valitseb alati. Juhtiva tüübi loomiseks aitab see täna erinevaid tehnikaid, teste jne. Käesolevas artiklis tahame rääkida konkreetselt sellest, milline on analüütiline mõtteviis ja kuidas toimub analüütilise mõtlemise kujunemine, ning esitada ka mitmeid harjutusi ja soovitusi selle teema kohta.

Mis on analüütiline mõtlemine

Esiteks märgime, et analüütiline mõtteviis on tihedalt seotud loogilise mõttega. Sageli, kuigi see ei ole päris õige, tuvastatakse analüütiline ja loogiline mõtlemine: kuidas nad üksteisest erinevad, on teise artikli teema, kuid märkige, et esimene vastutab saadud andmete analüüsimise, nende võrdlemise jms eest ning teine ​​põhineb otsida ja põhjendada põhjus-seose suhteid. Analüütiline mõtlemine hõlmab ka võimet teostada loogilist analüüsi ja sünteesida teavet. Niisiis, selle tunnused väljenduvad selles, et inimene hoolikalt uurib probleemi või olukorda või teeb üksikasjalikke plaane, analüüsides kõiki andmeid ja kaaludes kõiki eeliseid ja puudusi.

Analüütilise mõtlemise töö põhimõte põhineb kahel põhiprotsessil:

  • Loomeprotsess, millega kaasneb uute teadmiste ja teabe otsimine;
  • Ametlik protsess, millega kaasneb andmete analüüs ja süntees, järeldused ja lõpliku tulemuse konsolideerimine meeles.

Ametlik protsess põhineb peamiselt füüsika ja matemaatika seadustel kui neile tuginetakse, siis kõigil materjalidel on ühised omadused, sarnased omadused ja struktuur (siin on loogika rohkem väljendunud). Loomeprotsessi iseloomustab asjaolu, et ta vastutab kõike, mis ei ole seotud materiaalse seadusega, või ületab konkreetse isiku teadmisi ja kogemusi (antud juhul on tegemist intuitsiooniga).

Kõigest sellest lähtuvalt on analüütilise mõtteviisi ülesanne uurida süstemaatiliselt ja põhjalikult objektiivsete kriteeriumide tekitatud küsimusi ja probleeme. Samal ajal iseloomustab seda stiili metoodiline ja põhjalik probleemide ja raskustega töötamise viis, mida rõhutatakse detailides.

Miks arendada analüütilist mõtlemist

Analüütilise mõtlemise areng on väga oluline küsimus, sest igaühelt nõutakse analüütilisi oskusi teabe paremaks mõistmiseks, meelde jätmiseks ja omaksvõtmiseks, järelduste tegemiseks, otsuste tegemiseks. Kui proovite leida ühist nimetajat, on analüütilise mõtlemise moodustamine vajalik selleks, et:

  • Põhi- ja keskhariduse kiire määratlemine;
  • Keerukate leibkonna-, elu- ja kutsealaste probleemide ja ülesannete lahendused;
  • Otsi eeliseid ja puudusi sündmustes;
  • Tuvastada piirangud ja võimalused;
  • Kogemuste analüüs;
  • Mõistlike järelduste ja järelduste tegemine;
  • Statistika põhjal otsuste tegemine;
  • Töö ja tegevuste planeerimine tegelike eesmärkide alusel;
  • Eesmärkide saavutamise protsessi kirjalik jagunemine etappideks.

Analüütilise mõtlemise kujunemine (nagu tõepoolest mõtlemise areng üldiselt) on inimesele kasulik nii tavapärases igapäevaelus, nii koolis kui ka kutsetegevuses.

Analüütilise mõtlemise arendamine

Käesolevas artiklis kirjeldame mitmeid võimalusi analüütilise mõtlemise arendamiseks. Nende hulgas on mõned harjutused, mõnede meetodite kirjeldused ja mitmed tõhusad soovitused. Sõltumata sellest, kas teil on võime mõelda analüütiliselt või mitte, on see teave teile väga kasulik.

Alustame seega viisidest, kuidas on võimalik analüüsida analüütilist mõtlemist.

Analüütilise mõtlemise koolitamise viisid

Analüütilise mõtlemise arendamine on võimalik järgmistel viisidel:

  • Kui hetkel te omandate hariduse ja õppite näiteks ülikoolis, siis ei ole teil palju raskusi matemaatika ja füüsiliste probleemide, samuti teiste loodusteaduste ülesannete täitmisel.
  • Kas ajuharjutused toimuvad vähemalt kord nädalas: lahendage ristsõnu, lahendage mõistatusi ja sümboleid, mõistatusi ja mõistatusi, mängige loogilisi mänge, mahjongit jne.
  • Kui aeg lubab ja on olemas võimalus, mängige välja arvutimänge, näiteks külalistele (sealhulgas objektide otsimine) või strateegiatele.
  • Vaadake uudiseid. Jah, see on see, mida me mõtleme. Hoolimata asjaolust, et mõnel juhul nad lihtsalt ajusid ummistavad, teistes - nad võivad muutuda jahedaks viisiks analüütilise mõtlemise õpetamiseks. Uudiste vaatamine televisioonis, ärge võtke neid lihtsalt kriitilisest vaatenurgast, vaid viige läbi oma faktide analüüs, otsige põhjuslikke seoseid, tehke järeldusi ja isegi arendage oma võimalusi probleemide lahendamiseks.
  • Lugege raamatuid. Ja te peaksite pöörama rohkem tähelepanu detektiivile ja fantastilisele kirjandusele, näiteks Robert Heinleini, Earl Gardneri, Agatha Christie ja teiste autorite töödele.
  • Lahenda igasugused koodid ja šifrid. Selline harjutus on ka suurepärane analüütiline mõtlemine. Need koodid ja šifrid leiate Internetist või sama arvuti külalistele.
  • Koguge mõistatusi. Nad on ka väga hea meele koolitamiseks. Täna leiad hulgaliselt mõistatusi, kus on palju erinevaid osi raamatupoodides. Ja isegi parem teha oma mosaiikmõistatusi, lisaks õpetatakse loovust ja loomingulist mõtlemist.
  • Mängi lauamänge. Isegi kõige tuttavamad traditsioonilised lauamängud aitavad teil õpinguid teha. Kuid selleks, et valida nende seast, on teil vaja neid, kus sa ei pea lihtsalt surra suruma ja langetatud käigute arvu tegema, vaid mõtle oma järgmiste sammude kaudu, arendama taktikat ja mõtle strateegiliselt. Suurepärane võimalus oleks "miljonär" või "monopol". Lisaks analüütilise mõtlemise üldisele arengule arendate te konkreetselt teiste inimeste tegevuste äratundmise oskusi ja mõistate oma tegevuse loogikat, ennetades võimalikke lahendusi ja valides kõige konstruktiivsemad võimalused konkurentide tegevustele reageerimiseks.
  • Mängi online mänge. Üks suurepärane näide ühest neist on Erudite mäng, mis hõlbustab andmete kiire analüüsi ja hindamise koolitamist ning võime välja töötada õigesti konkreetse kontseptsiooni sõnastust.

Pange tähele ka seda, et inimesed, kellel on oma olemuselt võime mõelda analüütiliselt, soovivad mängida alateadvuse tasemel ja eelistavad osaleda ka üritustel, kus ühel või teisel viisil on vaja kasutada loogikat ja analüüsida. Ülejäänud aga ei saa sellest hooletusse jätta, sest loogiline ja analüütiline pädevus on elus ja töös äärmiselt oluline. Ärge unustage, et mõtteviisi tuleb põhimõtteliselt arendada, mille jaoks on väga kasulik juhtida uusi mõtlemisviise (muide, rohkem kui tosin huvitavat tehnikat, mida saab siin tutvuda).

Harjutused analüütilise mõtlemise arendamisel

Siin toome teie tähelepanu neljale heale ja tõhusale harjutusele:

  • Olukordade simulatsioon. Esimene harjutus on väga lihtne ja lihtne, sest kõik, mida vaja, on vaba aeg ja meelt. Asi on selles, et teil on vaja leida konkreetne olukord, seada eesmärk või mitu eesmärki ja töötada välja tõhus meetod selle saavutamiseks. Olgu teie eesmärk näiteks lennata kuu orbiidile. Selle eesmärgi saavutamiseks peate kas osalema mingis ruumi programmis või leidma teatud summa raha, et osta pilet kosmoseekskursioonile. Muuhulgas, kui teil on probleeme tervisega, lihtsalt kasutu füüsilise treeninguga või kui olete piisavalt vana, siis ei tõmba isik oma peamises, kui teil on ainult üks väljapääs - pileti ostmiseks.

Niisiis: hakake seda ideed arendama, leidma erinevaid viise olukorrast välja, analüüsima, mida sa tead, ja töötage välja tegevuskava. Ja kui te ei taha raisata aega fantaasimisele, proovige planeerida oma äriarendust, reisi üle maailma või kallis auto omandamist - peamine on luua tingimused analüütilise mõtlemise intensiivistamiseks.

  • Teine harjutus puudutab ka olukordade simulatsiooni, kuid seda tehakse veidi erinevalt. Esiteks, mõtle mõnele mitte väga raskele või lihtsalt tavalisele olukorrale ja proovige seejärel seda võimalikult kiiresti lahendada. Töötage välja mitu tegutsemisvõimalust, kuid pidage meeles, et nende rakendamiseks ei ole vaja palju aega ja vaeva. Kui olukord on valmis, analüüsige seda, otsustage, miks see üldse tekkis, mõtle, kuidas see tulevikus areneda ja millised võivad olla selle negatiivsed või positiivsed tagajärjed. Ainult pärast hoolikat kaalumist kõik plusse ja miinuseid, teha otsus.

Üldiselt võib sellist treeningut teostada mitte ainult kujuteldava, vaid ka tegeliku olukorraga, kuigi see on kohaldatav ainult nendel juhtudel (vähemalt koolituse puhul), kus on alati mõttevahetuseks, vastasel juhul saate vea teha.

  • Esitatud harjutuses peate läbi viima mitu mõttekatset. Lisateavet nende ja ka kõige populaarsemate kohta saate selle artikli lugemise kaudu. Me tahame ainult öelda, et need põhinevad peamiselt küsimusel „Mis juhtub, kui...?“. Niisiis, saate läbi viia oma mõtlemiskatse „Maarja ruum“ (asenda oma nimi „Mary” asemel).

Kujutage ette, et olete andekas ja võimeline teadlane. Istute eriruumis ja vaatate enda ümber ümbritsevat maailma eriliste prillide kaudu, mis on paigutatud nii, et maailm on must-valge. Loomulikult sa tead nii värve kui ka valguslaineid, kuid teie teave on puhtalt teoreetiline. Sa ei pea kunagi minema välja ja vaatama asjade tegelikku olukorda. Mõtle, mis juhtub, kui sa ikka ruumist lahkud? Mis juhtub siis, kui reaalne maailm on teie ees? Kas te saate kindlaks teha, mis värvi see on? Selle katse eesmärk on analüüsida olukorda ning arendada ja põhjendada kõiki võimalikke värvituvastusvalikuid.

  • Olete ilmselt kuulnud Turingi testist ja kui mitte, lugege siit. Tehke sarnane test iseenda ja ühe oma sõpradega. Sul on vaja kaaslast ja paar (või vähemalt üks) žürii inimestest. Alusta argumenti oma vastase vastu mõnel teemal. Esmalt kuulake oma vastase argumente, seejärel analüüsige ja seejärel rakendage oma kõnes nii, et ükski žürii liige ei arva, kes on argumendi tegelik autor - teie vastane või sina.

See harjutus võimaldab teil praktiseerida oma oskusi vastupidise positsiooni analüüsimisel ja on ka hea meel kogu ettevõttele. Samal juhul, kui peate ennast väga eruditiks, võite olla huvitatud vastustest teaduslikku laadi lahendamata küsimustele, näiteks:

  • Kas isik on põhimõtteliselt objektiivne ja kui on, siis millistes konkreetsetes olukordades?
  • Kas inimesel on vaba tahe või see on midagi programmeeritud olemist ja isegi ei kahtlusta seda?
  • Mis tegelikult annab meile igaühele õiguse öelda, et ta ja tema ümbritsev maailm on reaalsed ja mitte illusoorsed?
  • Mis põhjusel on inimese aju aatomite kogum ja teadvus, mida peetakse aju tooteks, ei ole aatomitega seotud?

Pea meeles, et isegi täna on küsimusi, vastuseid, mida keegi ei saa anda: ei filosoofid, teadlased ega tavalised inimesed. Ja kõik sellised küsimused ärritavad alati meelt ja isegi lihtsa katse realiseerida ja tajuda selle sügavust tõmbab teid meelespeale, stimuleerib teid otsima vastust ja sunnib aju töötama "täieliku reeliga".

Ja lõpuks, mõned soovitused iga päeva kohta.

Iga päev soovitused analüütilise mõtlemise arendamiseks

Siin me tõenäoliselt ei “avastanud Ameerikat”, sest Need näpunäited on üldised tõed, mida igaüks meist peaks järgima:

  • Vähemalt osaliselt proovige oma elu süstematiseerida, et oleks võimalik analüüsida, mis toimub;
  • Kõiges ja alati püüdke näha mustrid;
  • Vormid kasulikke harjumusi, mis aju arenevad, näiteks loe meeles, loeb, võrdleb, teeb teadlikult järeldusi;
  • Raamatute lugemise või filmide vaatamise ajal kujutage ennast tegelaste asemel, määrake oma tegevuse põhjused ja mõtle, kuidas te tegutseksite;
  • Analüüsige kõiki oma tegevusi ja tegevusi, samuti nende tegevusi, millega te igapäevaelus kokku puutute;
  • Pöörake tähelepanu sündmuste tekkimisele, võitudele ja kaotustele;
  • Enne kui midagi öelda või midagi ette võtta, mõtle ette: millised tagajärjed võivad olla;
  • Õpi oma ja teiste vigadest, et mitte neid tulevikus siduda.

Järgides neid juhiseid, märkate, et teie teadvus on muutunud paindlikumaks ja iseenesest fikseeritud tendentsiks analüüsida, ja teie olete ise saanud palju paremini aru, miks midagi sinu elus juhtub. Samuti soovitame teil arendada mitte ainult analüütilist mõtlemist, vaid ka üldist mõtlemist ning selle esimene samm võib olla kaheteistkümne mõtlemismeetodi omandamine, mida me kogume spetsiaalsel kursusel.

Pidage meeles, et tihti ei jõua heade analüütikutega kokku, seepärast aitavad süstemaatilised uuringud, isegi kui need on lihtsalt mängud või lihtsad harjutused, selles osas palju kasu saada. Soovime teile edu ja paindlikku meelt!