Uuringu oligofreenopsühholoogia teema on

Kasvaja

Intellektuaalse alaarenguga laste psühholoogia on spetsiaalse laste psühholoogia haru, mis uurib vaimse alaarenguga laste vaimse arengu iseärasusi.

Teaduse objekt on vaimse vaimse psüühika.

Teema on vaimse arengu vaimse arengu iseärasused.

  1. Vaimse arengu vaimse arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite uurimine.
  2. Vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse eripärade uurimine.
  3. Intellektuaalse alaarenguga laste isikliku arengu uurimine.
  4. Laste vaimse arengu psühholoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine.
  5. Vaimupuudega laste arengu kõrvalekallete psühholoogilise korrigeerimise meetodite väljatöötamine.
  6. Vaimse alaarenguga laste integratsiooni psühholoogiliste aluste arendamine ühiskonnas.
Vaimse alaarenguga koolieelsete laste psühholoogia tegelikud probleemid on:

  1. Meetodite väljatöötamine laste intellektuaalses arengus kerge ebanormaalsuse diagnoosimiseks.
  2. Vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnoosi meetodite väljatöötamine.
  3. Uurida innovaatiliste psühhokorrektsioonimeetodite kasutamise võimalusi psühholoogilises ja pedagoogilises töös vaimupuudega lastega.
  4. Intellektuaalse alaarenguga laste interpersonaalsest suhtlusest mikro- ja makrosotsiaalses uuringus.
  5. Vaimse alaarenguga laste sotsiaalse väärarengu psühho-profülaktika.
Oligofrenopsühholoogia koht psühholoogiliste ja pedagoogiliste teaduste struktuuris. Oligofreenopsühholoogia kui teaduslike teadmiste psühholoogilise ja pedagoogilise ploki distsipliin on tihedas sisesuhtes oligofreenopeedia, patopsühholoogia ja teiste teadustega. Koos intasüstiliste ühendustega kasutab vaimse alaarenguga laste psühholoogia ka teadmisi naabruses asuvatest teadusvaldkondadest. Näiteks arendatakse vaimse alaarengu klassifikatsiooni kliinilise lähenemise raames, s.t. oligofrenopsühholoogia on seotud psühhiaatriaga.

Teie psühholoog. Psühholoogi töö koolis.

Viimased uudised

Kõige populaarsem

Mõiste "vaimne alaareng" kaasaegses vene oligofreenopsühholoogias ja oligofreenopedagoogias.
Teema, objekti oligofrenopsühholoogia. Vaimse alaarengu etioloogia ja vormid. Oligofreenia kui vaimse alaarengu vorm ja vaimne areng. Oligofreenia põhjused. Eksogeensed (välised) ja endogeensed (sisemised) tegurid, mis põhjustavad orgaanilisi ajuhäireid. Vaimse alaarengu klassifikatsioon defekti sügavuse järgi (ICD 9 ja ICD 10). Oligofreenia kliiniline-patogeneetiline klassifikatsioon (vastavalt MS Pevzneri ja GE E. Sukhareva andmetele). Vaimse alaarengu piiritlemine sarnastest riikidest.
TOETAVA TARBIMINE

Teema, objekti oligofrenopsühholoogia

Osa kodumaise eriala psühholoogiast on oligofrenopsühholoogia - teadus, mis uurib vaimupuudega laste mentaliteedi arengu mustreid ja omadusi.
Oligofreenopsühholoogia eesmärk on: vaimse puudega laste vaimse arengu mustrite uurimine (vaimselt aeglustunud).
Uuringu oligofrenopsühholoogia objektiks on psüühika arengu vaated vaimselt aeglustunud lastel, kelle intelligentsus on erineval määral piiratud.
Oligofreenopsühholoogia uuringu teema on vaimupuudega laste eriline kategooria - vaimupuudega lapsed.
Kõige enam on vaimse ajapuudusega inimeste seas oligofreenilised lapsed.
Mõistet "oligofreenia" tutvustas saksa psühhiaater E. Krepelin (kreeka keeles. Olugos - väike ja vaimne).
Oligofreenia on vaimse ja vaimse alaarengu vorm, mis on tingitud ajukoorme hajutatud, kogu orgaanilisest kahjustusest enne sünnitust või varases arenguperioodis enne kõne moodustumist.

Oligofreenia põhjused

Eksogeenne olemus:
- infektsioonid (punetised, hepatiit, toksoplasmoos);
- joobeseisund;
- sünnitrauma (verejooks);
- alkoholism, narkomaania, ainete kuritarvitamine (loote mürgised toksiinid).
2. Endogeenne olemus:
- patoloogiline pärilikkus (ühe vanema vaimne pidurdamine, geenid, kromosoomikomplekt);
- sugulisel teel levivad haigused:
- vanemate sisesekretsioonisüsteemi haigused (fenüülketonuuria);
- ema ja lapse vere vastuolu Rh-teguriga.
Niisiis, me märkisime, et vaimne alaarengu põhjuseks on aju ja kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus. Kesknärvisüsteemi kahjustuse aste võib erineda raskusastme, asukoha ja algusaegade poolest. Kõik see põhjustab mitmesuguseid häireid oligofreeniliste laste kognitiivses tegevuses, nende emotsionaalses-tahtlikus sfääris.

Vaimse alaarengu klassifikatsioon

Vastavalt kaasaegsele rahvusvahelisele haiguste klassifikatsioonile 10 (ICD 10), mida praegu kasutavad kõik patoloogid, psühholoogid ja arstid, on:
- kerge vaimne alaareng;
- mõõdukas vaimne alaareng;
- raske vaimne alaareng;
- sügav vaimne alaareng.
Siiski on võimalik selle klassifikatsiooniga paralleelselt joonistada ICD 9 järgi:
Vastavalt üheksanda läbivaatamise haiguste rahvusvahelisele klassifikatsioonile (ICD 9) jaguneb vaimne pidurdamine oligofreeniaga kolmeks kraadiks. Intelligentsuse vähenemise astme järgi on: aeglustumine, imbatsionaalsus ja idiootsus.
Võlgnevus on vaimse alaarengu kõige lihtsam aste. Intellekt on vähenenud, massikooli programmi õppematerjali õppimine ja assimileerimine ei ole kättesaadav. Mõeldes betoon, kõne on halb, liikuvus kannatab, emotsionaalne-tahtev sfäär. On füüsiline nõrkus. Koolitus toimub spetsiaalsetes haridusasutustes.
Haridussüsteemil on spetsiaalsete koolieelsete asutuste võrgustik:
- lastega lasteaedadega ööpäevaringselt;
- spetsiaalsed lastekodud;
- eelkooliealised rühmad erikoolides.
Oligofreeniliste laste vaimne ja füüsiline areng erineb oluliselt normaalsete laste arengust:
- püstise positsiooni kujunemine viibib (peamiselt 2. eluaastal);
- üldine patoloogiline inertsus;
- kõnepuudus (gooling, babbling jne) areneb palju hiljem.
Nõuetekohaselt korraldatud eriväljaõppe ja -haridusega on aga võimalik vältida ja parandada mitmeid arenguvigu. Vastasel juhul on vaimse alaarenguga laste areng väike.
Mäng on koolieelses vanuses juhtiv tegevus. Eriharidusega vaimupuudega lastel on see sisuline, stereotüüpiline ja formaalne. Sellel pole kavatsust, krundi, halvasti arenenud kõnet: reeglina ei ole mitte ainult planeerimine ja kinnitamine, vaid ka konjugeeritud kõne.
Vaimupuudega lapsed ei kasuta oma joonistel värvi.
Iseteeninduse oskused on moodustatud väga aeglaselt: mõlema käe koordineerimata liikumised, ei mõista kõigi oskuste hulka kuuluvate tegevuste järjestust ja loogikat (ilma seepi niisutamiseta, nad võtavad selle pesemiseks; ettevaatlikud söömise ajal).
Kõne areng: reeglina ei ole neil kooliajal foneemilist kuulmist, liigendusseade on vähearenenud, paljud ei hakka rääkima 4-5 aastat, esimesed sõnad ilmuvad 3 aasta pärast, fraasid 7 aastat, st. kooliea alguseni on kõne vormimata.
Tuleb märkida, et kõne arengu seisukohast on vaimupuudega laste rühm heterogeenne: on lapsi, kes ei räägi keelt üldse ja lapsed formaalselt hästi arenenud kõnega. Kuid neil kõigil on piiratud arusaam vastupidisest kõnest, olukorra kõne olemasolust, kõne isoleerimisest tegevusest. Kõnes on palju foneetilisi ja grammatilisi moonutusi ning kõneühendus kannatab. Aktiivne sõnavara on äärmiselt halb, ilma eriväljaõppeta, kõne regulatiivne funktsioon ja planeerimisfunktsioon ei arene. Echolalia on sageli täheldatud. Kõne kommunikatiivne funktsioon ei arene.
Seega, ilma spetsiaalselt korraldatud hariduseta koolieelses eas, jõuavad vaimupuudega lapsed oluliste kõnehäiretega kooli.
Vaimupuudega lapsed erinevad ka isiksuse arengu iseärasustest: 3-aastaseks saamata ei ole neil oma "I" nagu normaalse arengu tingimustes ning eneseteadvuse ilmingut ei täheldata.
Vaimupuudega lapsed on tavaliselt passiivsed, suletud, agressiivsed, negatiivsed, normaalsete eakaaslaste meeskonnas tagasi lükatud.
Erikoolide eriline ülesanne on parandada vaimupuudega lapse arengut üldhariduse õpetamise protsessis, tööalase koolituse protsessis ja mitmekesist hariduslikku mõju õpilaste arengule.
Spetsiaalsete haridusasutuste põhiülesanne on valmistada üliõpilasi ette füüsilisest isikust ettevõtjana töötamiseks ühel massitööga seotud kutsealadel tänapäeva tootmise tingimustes, s.t sotsiaalne ja tööalane kohanemine, samuti vaimse ajapuudusega õpilaste üldise füüsilise seisundi tugevdamiseks mõeldud meditsiinilise ja vabaajatöö tegemine. Erikoolid töötavad vastavalt eriplaanile. Nüüd võib kutsekoolides osaleda kerge vaimse alaarenguga lõpetanutel. Sellel inimeste rühmal on kõik võrdsed õigused, nad võivad osaleda valimistel, teenida sõjaväes, luua perekonda, töötada ettevõtetes, teha kõik endast oleneva.
Imbecility on vaimsusega võrreldes pigem väljendunud vaimse arengu aeglustumine. Kerge imbeilsuse vormid korreleeruvad mõõdukate vaimsete aeglustustega vastavalt ICD 10-le. Neil lastel on ikka veel elementaarne kõne, nad saavad ise teenida, saada elementaarseid ideid keskkonna kohta. Kõne areneb, kuigi see on väga piiratud (peamiselt kodumajapidamiste sõnavara areneb). Loodakse lihtsaid tööoskusi, mis võimaldavad neil töötada erikoolitustes, mida korraldatakse koolides. Mõned neist võivad siiski omandada teatud teadmisi nende jaoks spetsiaalselt loodud programmi raames. Nüüd võivad mõned selle grupi ohutumad lapsed õppida erikoolides, kuid vastavalt põhihariduse programmi kohandatud versioonidele või vastavalt (CID), individuaalselt välja töötatud programmidele.
Tugevama imbekiiliga (vastavalt ICD 10 klassifikatsioonile - raske vaimne alaareng) on ​​lastel kõva, motoorse sfääri, käitumise raskeid rikkumisi. Väga raske on õppida kõigi vaimse funktsiooni (mälu, taju, mõtlemine), kommunikatiivse kõne puudumise, liikumishäirete, emotsionaalse-tahtliku sfääri tõttu. Lisaks intellektuaalsetele puuetele on neil kaasasündinud haigused, mis ei võimalda neil teiste lastega õppida. Kuni 18 aastat on see laste grupp vaimupuudega lastekodudes ning 18 aasta pärast kantakse nad üle spetsiaalsetesse koolikeskustesse. Imbecile'i peetakse juba võimatuks, nende vanemate või neid asendavate isikute eestkoste on loodud.
Idiotsia - vaimse mahajäämuse kõige sügavam aste, mida väljendatakse keskkonna kättesaamatuses. ICD 10 kohaselt on see sügav vaimne aeglustus. Kõnefunktsioon pole kas arenenud või äärmiselt piiratud. Liikuvus on tavaliselt väga häiritud. Paljud idiotsia all kannatavad lapsed viivad lamava eluviisi, nende orientatsioon ruumis on piiratud, liikumiste koordineerimine kannatab.
Õppimine on äärmiselt raske, aeg-ajalt moodustuvad isehoolduse ja hügieeni algteadmised.
Koolis ei õpeta neid lapsi, nad on eriasutustes (kuni 18 aastat, siis erikoolid).
Võib-olla kodus hooldus eestkoste loomisel. Õiguslikult on idioodid töövõimetu.
10 paranduse klassifikatsiooni (ICD 10) järgi eristatakse nelja vaimupuudega lapse kerge, mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga lapsi. Vaimse alaarengu suhe ICD 9-ga on järgmine: kerge vaimne alaareng (ICD 10) korreleerub nõrkusega (ICD 9), mõõduka vaimse alaarenguga (ICD 10) kerge imbecility'ga (ICD 9), tõsine vaimne alaareng korreleerub väljendunud imbatsionaalsusega ja sügav vaimne alaareng (ICD 10) idiootikaga (ICD 9).

Vaimse alaarengu klassifikatsioon vastavalt Maria Semenovna Pevznerile

Ta tuvastab viis vaimse alaarengu vormi:
1. Oligofreeniaga lastel, kellel on ajukoorme suhteliselt mitte-jämedad pindmised kahjustused, võib tekkida keeruline psüühiline aeglustumine. Seega ei ole nende arenguhäired stabiilsed, kuid vaimses sfääris on lag.
2. Vaimne pidurdamine raskete neurodünaamiliste häiretega. Esimest rühma esindavad siin lapsed, kellel on ajukoore ergutusvõime, st närvisüsteemi ergastamine (kiirelt erutatav, häiritud) ja teine ​​rühm, vastupidi, närvisüsteemi inhibeerimisprotsesside ülekaal (äärmiselt aeglane, pärsitud).
3. Vaimupuudega lapsed häirega analüsaatorisüsteemidega: nägemispuudega, kuulmispuudega, luu- ja lihaskonna süsteem, kõnepuudus (huulte ja keele apraxia, halvenenud foneetiline-foneetiline kuulmine, kuulmispuudulikkus).
4. Vaimupuudega lapsed, kellel on aju eesmise luugi vähene areng. Lapsed, kes ei tea, kuidas oma käitumist ja kõnet kavandada ja reguleerida. Nad on ruumis ja ajas halvasti orienteeritud.
5. Vaimupuudega lapsed psühhopaatiliste isikuomadustega. See on haridustöö kõige raskem vorm. Siin on lastel lisaks vaimsele pidurdamisele ka vaimsed häired, nagu skisofreenia, autism või epilepsia.

Grunya Efimovna Sukhareva pakutud vaimupuudega laste klassifikatsioon

Selle klassifikatsioon põhineb etiopatogeneetilisel põhimõttel. See tähendab, et ta nimetas lapsed vaimse alaarengu põhjustel. Niisiis, lisaks peamistele oligofreenia vormidele, tõi ta välja lapsed, kellel esineb harvaesinevaid vaimse pidurduse vorme mitte-oligofreenilise etioloogia puhul:
1) vaimupuudega laste kromosomaalsete kõrvalekalletega rühmad
värbamine:
- Downi sündroomiga (Extra kromosoom 22 autosoomis. Tavaliselt on inimestel kromosoomid 46);
- Klinefelteri sündroomi korral (esineb meestel 47 kromosoomi täiendava X kromosoomi lisamise tõttu);
- seksuaalsete kromosoomide polüseemiaga;
- Shereshevsky-Turneri sündroomi korral (esineb ainult naistel, mille määrab ühe sugu kromosoomi puudumine);

2) hüdrokefaalse lapse rühmad (aju dropsia või aju anakroidide vatsakeste suurenemine aju seljaaju vedeliku väljavoolu rikkumise tõttu);
3) mikrokefaaliaga laste rühmad (väike aju maht, okepaal, jne);
4) ainevahetushäiretega laste rühmad: t

- fenüülketonuuriaga;
- galaktosemiaga.
Teine vaimse alaarengu vorm on dementsus - lagunemine, kognitiivse aktiivsuse pidev vähenemine, kriitika ja mälu vähenemine, emotsioonide vaesumine ja käitumishäired, mis tekivad inimesel pärast erinevaid neuro-haigusi või vigastusi.
Erinevalt oligofreeniast esineb dementsuse häireid pärast normaalset lapse arengut (pärast kolme aasta möödumist orgaanilise ajukahjustuse (skisofreenia, epilepsia, meningo-tsefaliit, vigastused) tõttu.
Vaimupuudega laste õpetamine.
Mõned koolid pakuvad tõsise vaimse alaarenguga lastele eksperimentaalharidust, mis sisaldab mitmeid samme:
I etapp (4 kuni 8 aastat) - sanitaar- ja hügieenioskuste arendamine ning motoorsete oskuste arendamine, kõne arendamine, kooli ettevalmistamine.
II etapp (8–16-aastane) - enesehoolduse ja isikliku hügieeni oskuste tugevdamine, kodutööde alane väljaõpe, põhiline kirjaoskus ja arvutus, keelearendus.
III etapp (16 kuni 18 aastat) - sotsiaalne kohanemine, et leida tööd ja kohaneda eluga.
Iga etapi ülesanne on arendada kõiki vaimseid funktsioone ja kognitiivset tegevust korrektsiooni- ja haridusalases töös, korrektse käitumise kujunemist vaimupuudega lastel, tööharidust ja võimalike tööde ettevalmistamist ning iseteeninduse oskuste arendamist.
Viimastel aastatel on lasteaedade üldkoolid avanud oma uksed kõigile puuetega lastele, samuti kaasava haridus- ja kasvatussüsteemiga institutsioonidele. Nüüd võib minna kerge vaimse alaarenguga lastele, Down'i sündroomile, skisofreeniale, raskele psühhopaatilisele käitumisele.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolli jaoks:
1. Mida tähendab „vaimse alaarengu” mõiste kaasaegses Vene eriala psühholoogias?
2. Nimetage oligofrenopsühholoogia objekt, objekt, eesmärgid ja eesmärgid.
3. Mida sa tead vaimse alaarengu põhjuseid?
4. Andke koolieelses vanuses vaimupuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.
5. Andke erinevaid vaimse alaarengu klassifikatsioone ja nende suhteid.
6. Räägi meile mitteoligofreenilise etioloogia vaimsest pidurdamisest. Millist teda sa tead?
7. Kuidas esindab meie riigis vaimupuudega lasteaedade eriasutuste võrgustikku?
8. Mis on “parandus”, “hüvitis”, “kohandamine”
vaimupuudega lastele?
9. Milline on vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnoosi olemus sarnastest tingimustest.
Allikas: Special Psychology: õpik / autor.-comp.: AM Dokhoyan, V.I. Lakhmotkina, I.S. Ismailova. - Armavir: RIO ASPU, 2017. - 200 lk.

Teaduslik seade oligofrenopsühholoogia

Intellektuaalse alaarenguga laste psühholoogia on spetsiaalse laste psühholoogia haru, mis uurib vaimse alaarenguga laste vaimse arengu iseärasusi.

Teaduse objekt on vaimse vaimse psüühika.

Teema on vaimse arengu vaimse arengu iseärasused.

Ülesanded oligophrenopsychology:

1. Vaimse arengu vaimse arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite uurimine.

2. Vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse eripära uurimine.

3. Vaimse alaarenguga laste isikliku arengu iseärasuste uurimine.

4. Laste vaimse arengu psühholoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine.

5. Vaimupuudega laste arengu kõrvalekallete psühholoogilise korrigeerimise meetodite väljatöötamine.

6. Vaimse alaarenguga laste integreerimise psühholoogiliste aluste arendamine ühiskonda.

Vaimse alaarenguga koolieelsete laste psühholoogia tegelikud probleemid on:

1. Meetodite väljatöötamine valgushäirete varajaseks diagnoosimiseks laste intellektuaalses arengus.

2. Vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnoosi meetodite väljatöötamine.

3. Uuring psühholoogilise korrigeerimise meetodite kasutamise võimaluste kohta psühholoogilises ja haridusalases töös vaimupuudega lastega.

4. Vaimse alaarenguga laste suhtlemisvõimaluste uurimine mikro- ja makro-ühiskonnas.

5. Intellektuaalse alaarenguga laste sotsiaalse väärkohtlemise psühho-profülaktika.

Oligofrenopsühholoogia koht psühholoogiliste ja pedagoogiliste teaduste struktuuris. Oligofreenopsühholoogia kui teaduslike teadmiste psühholoogilise ja pedagoogilise ploki distsipliin on tihedas sisesuhetes oligofreenopedagoogia, patopsühholoogia ja teiste teadustega. Koos intasüstiliste ühendustega kasutab vaimse alaarenguga laste psühholoogia ka teadmisi naabruses asuvatest teadusvaldkondadest. Näiteks arendatakse vaimse alaarengu klassifikatsiooni kliinilise lähenemise raames, s.t. oligofrenopsühholoogia on seotud psühhiaatriaga.

Vaimse ajapuudusega lasteaia psühholoogia põhimõisted

Alarahastamine kui düsontogeneesi tüüp. Vaimupuudega lapsed arenevad spetsiifiliselt võrreldes tavaliste eakaaslastega. Alarahastamine kui rikkumise liik viitab dildogeneesile aeglustuse tüübi järgi, mida iseloomustavad järgmised omadused:

1. Viivitus aju küpsemisel. Eriti väljendunud on ajukoor, kui noor ja väga diferentseeritud aju struktuur. Sagedamini mõjutavad eesmised lobid ja kattuvad tsoonid (ajutised parieto-okcipitaalsed alad).

2. Neurodünaamilised häired: ergastamise ja inhibeerimise protsesside tasakaalustamatus.

3. Aju üldise integreeriva aktiivsuse puudumine.

4. Vaimse tegevuse üldarusaam, inertsus.

5. Haiguse ebaühtlane olemus. Laps sai kunagi arenguprotsessile kahju ja areneb seejärel defektselt, kuid tema seisund ei halvene.

6. Raskused (mõnikord võimatu) üldhariduse standardite omandamiseks haridussüsteemi kõigil tasanditel.

Mõisted "vaimne alaareng", "vaimne alaareng", "dementsus". Kaasaegne oligofreenopsühholoogia toimib mitmete mõistetega, mis määravad vaimupuudega laste seisundi.

Vaimne pidurdamine on püsiv kognitiivne kahjustus, mida põhjustab orgaaniline ajukahjustus.

Vaimse alaarengu määratlemine S.Ya Rubinsteini seisundina kirjutas ta, et selle kõige olulisemad omadused on:

6. Püsivad, mitte ajutised lapse intellektuaalse arengu probleemid.

7. Lapse kognitiivse arengu ja mitte tema käitumise rikkumine. Halb akadeemiline tulemuslikkus ei ole vaimse alaarengu kriteerium, sest võib olla tingitud käitumishäiretest.

8. Orgaanilise ajukahjustuse olemasolu.

Vaimse alaarenguga lapsed on sellest ajast alates kliiniliselt mitmekesine rühm "Vaimne pidurdamine" on termin, mis määratleb intellektuaalsete võimete üldise vähenemise, ilma et oleks näidatud rikkumiste põhjuseid ja ajastust.

Enne verbaalset perioodi (kuni 2-3 aastat) esinenud lapse vaimne pidurdamine on diagnoositud oligofreeniaks. Hiljem kvalifitseerub intellektuaalse probleemiga lapse seisund dementsuseks.

Oligofreenia (kreeka oligotest - väike, phren-mind) on vaimse alaarengu eriline vorm, mis väljendub kognitiivse aktiivsuse püsivas vähenemises lastel orgaanilise ajukahjustuse tõttu perinataalses ja varases postnataalses perioodis.

Dementsus (ladina dementsusest - dementsusest) - dementsus, kognitiivse tegevuse pidev nõrgenemine, kriitika ja mälu vähendamine, emotsioonide vaesumine, käitumise rikkumine. Erinevalt oligofreeniast esineb dementsuse häireid pärast normaalset lapse arengut, mis on tingitud orgaanilisest ajukahjustusest (skisofreenia, epilepsia, meningoentsefaliit, trauma).

Vaimse puuduse struktuuri struktuur. Vaimse alaarengu esmane defekt on aju orgaaniline kahjustus. Sekundaarne häire - kognitiivse tegevuse vähene areng.

Loeng 1. Lapse oligofrenopsühholoogia teema, ülesanded ja meetodid.

Sõnastik: oligofrenopsühholoogia, vaimne alaareng

Loengukava:

1. Koolieelne oligofrenopsühholoogia kui teadus

2. Koolieelsete oligofreenopsühholoogia meetodite omadused

3. LS-i sätted Vygotsky

Intellektuaalse alaarenguga laste psühholoogia on spetsiaalse laste psühholoogia haru, mis uurib vaimse alaarenguga laste vaimse arengu iseärasusi.

Teaduse objekt on vaimse vaimse psüühika.

Teema on vaimse arengu vaimse arengu iseärasused.

1. Vaimse arengu vaimse arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite uurimine.

2. Vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse eripära uurimine.

3. Vaimse alaarenguga laste isikliku arengu iseärasuste uurimine.

4. Laste vaimse arengu psühholoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine.

5. Vaimupuudega laste arengu kõrvalekallete psühholoogilise korrigeerimise meetodite väljatöötamine.

6. Vaimse alaarenguga laste integreerimise psühholoogiliste aluste arendamine ühiskonda.

Vaimse alaarenguga koolieelsete laste psühholoogia tegelikud probleemid on:

1. Meetodite väljatöötamine valgushäirete varajaseks diagnoosimiseks laste intellektuaalses arengus.

2. Vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnoosi meetodite väljatöötamine.

3. Uuring psühholoogilise korrigeerimise meetodite kasutamise võimaluste kohta psühholoogilises ja haridusalases töös vaimupuudega lastega.

4. Intellektuaalse alaarenguga laste suhtlemisoskuste uurimine mikro- ja makrosotsiaalses keskkonnas.

5. Intellektuaalse alaarenguga laste sotsiaalse väärkohtlemise psühho-profülaktika.

Oligofrenopsühholoogia koht psühholoogiliste ja pedagoogiliste teaduste struktuuris. Oligofreenopsühholoogia kui teaduslike teadmiste psühholoogilise ja pedagoogilise ploki distsipliin on tihedas sisesuhtes oligofreenopeedia, patopsühholoogia ja teiste teadustega. Koos intasüstiliste ühendustega kasutab vaimse alaarenguga laste psühholoogia ka teadmisi naabruses asuvatest teadusvaldkondadest. Näiteks arendatakse vaimse alaarengu klassifikatsiooni kliinilise lähenemise raames, s.t. oligofrenopsühholoogia on seotud psühhiaatriaga.

See põhineb L.S. Vygotsky ja tema kool, mis sisaldavad ideid inimese psüühika kultuurilisest ja ajaloolisest päritolust, vahendamisest, süstemaatilisest ja hierarhilisest struktuurist ning eelkõige kõige kõrgematest vaimsetest funktsioonidest. Nagu kirjutab E.D. Chomskaya: “Üksus psüühika ja selle häirete analüüsimiseks vastavalt A.R. Luria ja tema õpilased on just kõige kõrgemad vaimsed funktsioonid - komplekssed vaimse aktiivsuse liigid, mis on süsteemselt struktureeritud, moodustunud isiklikult elus, mida vahendavad märgid-sümbolid (peamiselt kõne) ja meelevaldselt reguleeritud ”(2003. lk 115).
Kõrgema vaimse funktsiooni aju alusel, millel on keeruline süsteemistruktuur, vaadeldakse süsteemse aju struktuuri, mis on diferentseeritud koostise ja toimimisviiside vahel. Nendes ideedes on välja töötatud dünaamiline funktsioonide lokaliseerimine inimese ajus.
Kõrgemate vaimsete funktsioonide süsteemse dünaamilise lokaliseerimise kontseptsioonid moodustavad ühe neuropsühholoogia keskse kontseptsiooni - sündroomi, st. sümptomid koos nende põhjustanud teguriga. See mõiste on kõige tihedamalt seotud defekti struktuuri mõistega, mida LS tutvustas. Vygotsky. Sündroomi analüüs on leidnud laialdast praktilist rakendust peamiselt apasioloogias. See toob neuropsühholoogia lähemale meie riigis praegu kasutusele võetud haiguste rahvusvahelisele klassifikatsioonile (ICD-10).

TEEMA 2. Vaimse ajapuudusega lapse vaimse arengu vaated lapsekingades.

Sõnastik: lapseking, vaimsed kasvajad

Loengukava:

1. Lapsepõlves normaalselt areneva lapse peamiste vaimsete kasvajate lühikirjeldus.

2. KNS-i varajase orgaanilise kahjustuse sensoorse arengu tunnused

3. Vaimupuudega laste esimesel eluaastal toimunud liikumiste arengu tunnused.

4. Esimese kõne ilminguid.

Imiku kasvajad on haaravad, kõndivad ja esimene sõna (kõne). Kaaluge iga tegevust üksikasjalikumalt.

Haaramine on esimene organiseeritud tegevus, mis toimub umbes 5 kuud. Seda korraldab täiskasvanu ja on sündinud täiskasvanu ja lapse ühistegevuseks. Selleks, et haarata kinni, on vaja, et imiku käsi areneks puutetundiks, teisisõnu, see avaneb. Fakt on see, et beebi käsi on rusikaga kokku pandud, nii et ainult siis, kui ta suudab selle vabastada, juhtub haaramise tegu. Lapse väga huvitav käitumine: ta vaatab oma käsi, vaatab käe lähenedes subjektile.

See seadus annab talle võimaluse laiendada objektide manipuleerimise võimalusi: 4 kuni 7 kuu vanuselt hakkab laps objekte teisaldama, liikuma, heli väljavõtma; 7-10 kuu jooksul moodustatakse korrelatsioonimeetmed, s.t ta manipuleerib korraga kahte objekti, liigutades need eemale ja ühendades need üksteisega (võtab objekti eemale ja toob selle lähemale teisele, et panna see stringi). 10–11 kuni 14 kuud algab funktsionaalsete toimingute etapp: laps teeb rohkem arenenud stringingu, avamise, sisestamise, manipuleerimise kõigi võimalike objektidega.

Haaramise tegu on objektiivse taju arendamisel väga oluline. Objekti pilt kuvatakse siis, kui kujutise ja objekti vahel on praktiline ja tõhus kontakt. Tänu haaramisele hakkab laps arendama ruumi tunnet, kuna objekti haaramiseks on vaja oma kätt pikendada. Lapsesse ilmuv ruum on välja sirutatud käe ruum. Lisaks sellele tuleb teemal haarata rusikas, mis viib käe arenguni.

Soov jõuda objektini ja seda võtta (haarata) stimuleerib istumisprotsessi, mis omakorda avab lapsele teiste objektide maailma. Ilmuvad objektid, mida ei ole võimalik saavutada, neid on võimalik saada ainult täiskasvanute abiga. Seetõttu tekib lapse ja täiskasvanu vahel uus suhtlusviis, mis tuleneb lapse soovist hallata talle praegu kättesaamatut objekti. M.I. Lisina nimetas seda suhtlusolukorraks.

Teabevahetuse muutumisel muutub ka täiskasvanute mõjutamise viis: ilmub suunav žest. Seoses selle žestiga LS Vygotsky kirjutas: „Alguses on suunav žest lihtsalt ebaõnnestunud haarav liikumine, mis on suunatud subjektile ja tähistab eelseisvat tegevust. Laps üritab haarata liiga kaugel asuvat objekti, tema käed välja sirutatult jäävad õhku rippuvateks ja tema sõrmed teevad liigutusliike. Selline olukord on edasise arengu lähtepunkt. Siin on liikumine, mis viitab objektile objektiivselt ja mitte midagi muud. Kui ema saab lapse abiks ja tõlgendab selle liikumist näidustusena, muutub olukord oluliselt. Osutav žest muutub žestiks teistele ”(Vygotsky, S., 1991).

9 kuu pärast hakkab laps kõndima. D.B. Elkonin pidas peamiseks teguriks kõndimise tegemisel, esiteks lapse ruumi laiendamisel, ja teiseks, et laps eraldub täiskasvanud inimesest ja enam ei juhi ema teda, kuid ta juhib ema. See näitab vana arenguolukorra murdumist.

Esimese sõna (kõne) ilmumine on teine ​​teatud kasvaja. Kõne on situatsiooniline, iseseisev, emotsionaalselt värviline, arusaadav ainult lähedastele, oma struktuuris spetsiifiline ja koosneb sõnade fragmentidest. Sellist kõnet nimetatakse lapsehoidjate keeleks. Sellegipoolest on see kõne uus kvaliteet, mis võib olla kriteeriumiks, et lapse arengu vana sotsiaalne olukord on ammendunud ja täiskasvanu ja lapse vahel on tekkinud teistsugune sisu - objektiivne tegevus.

Konkreetse vanuseperioodi anatoomilisi, füsioloogilisi ja psühholoogilisi iseärasusi nimetatakse tavaliselt vanuse eripäraks (kuid üldiselt on need lapse sotsiokultuurilise keskkonna iseärasused). Vanusega tihedas seoses on individuaalsed omadused - need on isiksuse, iseloomu, huvide, vaimse aktiivsuse orienteerituse olulised ja stabiilsed tunnused, mis on teatud inimesele omane ja eristavad seda teistest inimestest. Vaimupuudega lapse areng esimestel elupäevadel erineb oluliselt tavaliste laste arengust, kuigi arengusuundumused on samad.

Paljud lapse arengu tunnused on varjatud. Ühest küljest osutuvad mõned ilmingud ajutiseks ja järk-järgult, kui lapsed üles kasvavad, kaotab laps need ja teiselt poolt koolieelses eas lõpuks areneb laps stabiilseid isiklikke reageeringuid ning ehitatakse motiivide ja väärtuste hierarhia alus. Lapse isiksuse kujunemise edu on mitmel moel tingitud tema koostööprotsessist tema ümbritsevate inimestega, sotsiokultuurilise olukorraga, kus ta on üles kasvanud, domineerivatest suhetest täiskasvanu ja lapse vahel kahes kõige olulisemas sotsiaalasutuses: perekonnas ja lasteaias.

Selle lapse kategooria füüsiline seisund (diagnoos: oligofreenia astmelisuse astmes) tuleneb omapäraneest morfoloogilistest, biokeemilistest, füsioloogilistest muutustest kesknärvisüsteemis tänu oma orgaanilisele kahjustusele. See muutub märgatavaks juba varases eas. Paljud lapsed on hilinenud (kuni 2. eluaasta lõpuni) püstise positsiooni kujunemisele, s.t. hiljem kui tavalised lapsed hakkavad oma pead hoidma, istuma, seisma, kõndima. Hiljem kogevad lapsed kolme aasta pärast halva tervise, üldise nõrkuse, väsimuse, kurnatuse, närvilisuse. Orgaanilised häired mõjutavad üksikute süsteemide, laste siseorganite moodustumist ja arengut. Paljud neist on kaalust ja kõrgusest maha jäänud. Sagedamini kui tavalistel lastel on rikutud kehahoiakut, seljaaju kõverust, rindkere ja jäsemete deformatsiooni. Mõnedel lastel on luustiku luustumise protsess edasi lükatud pikka aega.

Mõnikord esineb hingamisteede seisundis kõrvalekaldeid: suurenenud hingamine, selle ebaühtlane rütm, täiendavad hingamisteed - aspiratsioon. Suukaudne (suukaudne) hingamine domineerib paljudes lastes, mis aitab kaasa ülemiste hingamisteede patoloogia arengule. Südame-veresoonkonna süsteemi puhul võivad olla iseloomulikud südame rütmihäired, liigne labiilsus (ebastabiilsus) ja hüpotensiooni hüpotensioon.

Peaaegu kõigil vaimse alaarenguga lastel on tavapäraste lastega võrreldes vähene või oluline vähenemine, mis on keskkonna seisukohast huvitav, üldine patoloogiline inertsus, mis ei välista rahulikkust, ärrituvust, desinfitseerimist. Varases eas ei ole lapsest huvitatud mänguasjadest, mis on voodi kohal või täiskasvanu käes.

Lapsel on väike huvi keskkonna vastu ja tajumise protsessi puudumine, mis määrab ära selle sõltumatu orientatsiooni võimatuse ülesande osas, vajadus selle üksikasjaliku selgituse järele muudab ühe tegevuse muutmise raskeks.

TEEMA 3. Vaimupuudega lapse vaimse arengu spetsiifilisus varases lapsepõlves. Selle vanuseperioodi juhtiva (subjekti) tegevuse iseloomustus.

Sõnastik: subjekti tegevus

Loengukava:

  1. Varases eas vaimupuudega laste subjekti tegevuse tunnused

Vaimse ajapuudusega lapse suhted teistele ja iseendale. Ärikommunikatsiooni ja sisulise tajumise vähene areng. Puudus keskendumine objektide funktsionaalsete omaduste tundmisele. Emotsionaalne nõrkus. Raskused objektide kasutamise meetodite omandamisel, objektiivsete väärtuste "lähedus". Praktilise tegevuse meetodite ja objekti väärtuse vahelise otsese seose olemasolu tegelik puudumine kui objektiivse meetme vähearenemise peamine põhjus

Objektiivse aktiivsuse struktuuri puudumine kognitiivsete hoiakute kombinatsioonina „Mis see on?“ Ja „Mida ta saab teha?”, „Miks see on vajalik?”. Materiaalse tegevuse kogemuste vaesumine. Kõigi juhtivast tegevusest lahkuvate inimeste vähene areng (vastavalt tegevusvõrgustikule). Ühiste tegevuste vähene areng täiskasvanutega. Seostatud ja vahendatud (kaheastmelise) tööriistameetmete kujunemise tunnused. Objektiivse tegevuse arendamise raskus objektis (nõrk võime vabastada väärtusi kasutamismeetodist, nende väärtuste ülekandmine teistele objektidele). Vähene sisuline tegevus ja ärikommunikatsioon täiskasvanutega kui vaimse ajapuudusega laste kõnearenduse põhjus. Kõne alarahastamise seos, otseste objektiivsete ja instrumentaalsete tegevuste formuleerimise puudumine nõrga võime asendada.

Vaimupuudega laste orienteerumismeetmed. Primitiivsete orienteerimismeetodite pikaajaline kasutamine (jõu surumine jne). Otsingu puudumine, edukad proovid; ühekordsed "surnud" proovid, mille eesmärk ei ole tulemuse saavutamine.

Visuaalselt efektiivse mõtlemise vähearenemise mõju verbaalse suhtluse esinemisele (sümptomaatilistele avaldustele).

TEEMA 4. Vaimupuudega laste visuaalse efektiivse mõtlemise tunnused.

Sõnastik: mõtlemine, visuaalne ja tõhus mõtlemine

Loengukava:

1. Visuaalselt efektiivse mõtlemise olemus.

2. Visuaalselt efektiivse mõtlemise tunnused

Visuaalselt efektiivne mõtlemine on üks mõtlemisviise koos visuaalse-kujutava ja kontseptuaalse mõtlemisega.

Ajalooliselt lahendasid inimesed oma ees seisvad ülesanded, kõigepealt praktilise tegevuse kaudu, vaid siis teoreetiline tegevus. Esiteks õppisid meie esivanemad praktikas maad mõõtma improviseeritud vahendite abil ja alles siis, selle praktilise tegevuse käigus välja arendatud teadmiste põhjal, tekkis geomeetria järk-järgult ja kujunes teoreetilise distsipliinina. Praktilised ja teoreetilised tegevused on lahutamatult omavahel seotud.

Ainult praktilise tegevuse arendamisega paistab silma suhteliselt sõltumatu teoreetiline vaimne tegevus.

Mitte ainult inimkonna ajaloolises arengus, vaid ka iga lapse vaimse arengu protsessis ei ole lähtepunktiks mitte ainult teoreetiline, vaid ka praktiline tegevus. Viimasel areneb lapselik mõtlemine alguses. Lapsepõlves (kuni kolm aastat kaasa arvatud) on mõtlemine enamasti visuaalne. Laps analüüsib ja sünteesib tunnetatavaid objekte, kui ta peaaegu praktiliselt eraldab, dissekteerib ja ühendab, korreleerub, ühendab üksteisega neid või muid objekte, mida praegu tajutakse. Inkvisitiivsed lapsed murdavad oma mänguasjad sageli, et teada saada, mis on sees.

Lapse teatud arengujärgus on sellele iseloomulik teatud tüüpi tegevus (juhtiv tegevusliik). Varases eas on eriline koht mõtlemise kujunemisel kommunikatsioonile, objektiivsele tegevusele, mängule (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin). Praegu on koduste psühholoogide töös tõestatud, et eelkooliealised lapsed arendavad visuaalselt efektiivset, visuaalset-figuratiivset ja verbaalset loogilist mõtlemist. Kõik need mõtteviisid ontogeenses protsessis üksteist järgivad, kuid esimene on visuaalselt efektiivne mõtlemine. See on moodustatud lapse arengu protsessis avaliku kogemuse arendamise käigus. Peamine roll laste mõtlemise arendamisel on täiskasvanutel, nad peaksid seda sihipäraselt arendama koolituse ja hariduse kaudu. S.L. Novoselova uuris väikelaste visuaalse-figuratiivse mõtlemise uurimist. Ta ütleb, et kogu lapse mõtlemise arengu tee on seotud tema tegevuse objektiivsuse kujundamise protsessiga. Lapses toimub objektiivsuse kujunemine, määrates neile inimtegevused ja motiivid tegevuse läbiviimiseks.

Vaimupuudega lapse peegeldava tegevuse eripära on tema kognitiivse tegevuse rikkumine.

Esiteks on see üldistatud ja vahendatud tunnetuse rikkumine.

Olles sihikindel tegevus, toimib mõtlemine alati konkreetse probleemi lahendusena. Vaimse ülesande lahendamise protsessil on mitu etappi: ülesande tingimuste teadlikkus, küsimuse tekitamine, võimaliku lahenduse hüpoteeside loomine, lahenduse rakendamine ja selle õigsuse kontrollimine. Kõik mõtlemisprotsessi etapid on meelevaldne, sihikindel tegevus, mis paljastab inimese teadmised ja oskused, võimed, tahtlikud ja emotsionaalsed omadused.

Vaimse ülesande lahendamine algstaadiumis põhjustab vaimupuudega lastele märkimisväärseid probleeme. Sageli ei teata nad ülesande olemusest, lihtsustavad seda või moonutavad seda. Seega kaob algusest peale mõtlemise fookus ja see lõpetab regulatiivse funktsiooni täitmise. Otsuse edasiste etappide alaväärsus leitakse. Seega asendatakse võimaliku lahenduse hüpotees sageli lähteandmete mittesihipärase manipuleerimisega. Kasutatud lahendused on primitiivsed ja ebaefektiivsed. Otsuse tegemise protsessis on kalduvus libiseda, liikuda eesmärgist eemale, et takistada probleemi teatud osa. Otsustusprotsess on tihti katse- ja eksimuse kombinatsioon. Kontrollimine ei ole vajalik samm. Saadud tulemuste seost algandmetega ei teostata. Mõtlemise vähene praktilisus vaimsete probleemide lahendamise kõigis etappides.

Eelnevast järeldub, et kõigepealt on vaja aidata vaimupuudega organiseerida oma tegevust nii, et mõtlemisprotsessi iga eraldi etapp jätkuks täielikult. See ülesanne osutub põhimõtteliselt lahendatavaks, kui vaimselt aeglustunud on teostatavad ülesanded, nende rakendamise meetodid, kontrollimeetodid jne on hoolikalt välja töötatud.

Mõtteprotsess viiakse läbi omavahel seotud mõtlemisoperatsioonides. Objektide ja nähtuste analüüsi käigus eraldavad vaimselt aeglustunud isikud väiksemat hulka olulisi osi kui nende tavalised eakaaslased. Sünteesiprotsess näitab üldistuste madalat taset. Võrdlusoperatsioon, mille abil on tuvastatud objektide sarnasusi ja erinevusi, areneb vaimselt aeglustunud koolieelsetes lastes ka omapäraselt. Sageli võrreldi mitteolulisi märke. Sarnaste objektide ebaseaduslikult laia identifitseerimise suunas on tendents. Abstraktsioon on vaimselt aeglustunud inimeste jaoks kõige raskem operatsioon. Abstraktse mõtlemise rikkumine kujutab endast vaimse alaarengu tuumaks märki. Toodetud vaimselt aeglustunud üldistus on iseloomulik.

Mõtlemine on peamine teadmiste vahend. See toimub selliste toimingute kujul nagu analüüs, süntees, võrdlus, süntees, abstraktsioon, spetsifikatsioon. Uuringud näitavad (V.G. Petrova, B.I. Pinsky, I.M. Solov'ev, N.M. Stadnenko, Zh.I. Shif jne), kõik need vaimselt aeglustunud operatsioonid on ebapiisavalt moodustunud ja neil on omapära. Niisiis, nad teostavad objektide analüüsi juhuslikult, nad jätavad mitmed olulised omadused, eraldades ainult kõige silmapaistvamad osad. Selle analüüsi tulemusena on neil raske kindlaks määrata subjekti osade vahelist seost. Tavaliselt luuakse ainult objektide, näiteks suuruse, värvi, visuaalsed omadused. Objektide analüüsimisel eralduvad pigem objektide ühised omadused kui nende individuaalsed omadused. Analüüsi ebatäiuslikkuse tõttu on objektide süntees raske. Eraldades oma osad esemetes, ei tekita nad omavahelist seost ja seetõttu on neil raske kujundada objekti kui terviku ideed. Võrdlusoperatsiooni vaimselt pidurdunud mõtlemise spetsiifilised tunnused, mille käigus on vaja teha võrdlevat analüüsi ja sünteesi, on selgelt ilmne. Ei ole võimalik tuvastada esemeid ja nähtusi kõige tähtsamates asjades, nad teevad võrdlusi ebaolulistel põhjustel ja sageli ühildumatutel alustel. Sarnaste teemade erinevused on erinevad ja erinevad. Eriti raske on neil sarnasusi luua. Niisiis, kui võrrelda pliiatsi ja pliiatsit, märgivad nad: "Nad näevad välja nagu nad on pikad ja nende nahk on sama." Vaimselt aeglustunud mõtlemise eripära on mittekriitika, võimetus iseseisvalt oma tööd hinnata. Nad unustavad sageli oma vigu. See on eriti ilmne vaimselt haigestunud lastel, lastel, kellel on eesmise aju kahjustused ja imbeesid. Reeglina ei mõista nad oma ebaõnnestumisi ja on oma tööga rahul. Kõiki vaimupuudega lapsi iseloomustab mõtlemisprotsesside vähenenud aktiivsus ja mõtlemise nõrk regulatiivne roll. Vaimupuudega inimesed hakkavad tavaliselt töötama ilma juhiseid ära kuulamata, ilma et oleks mõistetud ülesande eesmärki ilma sisemise tegevuskava, vähe motivatsiooni tegutseda. Mõtlemise arendamine toimub visuaalsest visuaalsest ja seejärel verbaalsest. Uute mõtlemistüüpide areng on varasemate sügavamal. Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Igasugustes mõtteviisides on sellised vaimsed operatsioonid nagu analüüs, süntees, võrdlus, süntees, abstraktsioon ja teised. Ühe või teise mõtteviisi iseloomustamisel tähendavad nad alati seda, kuidas need vaimsed operatsioonid toimuvad inimeses. Vene teadlaste uuringute tulemused lubavad meil öelda, et parandusõppe protsessis parandavad vaimupuudega õpilased mitte ainult elementaarseid mõtlemisviise, vaid ka keerukamaid. Selle kategooria laste mõtlemise peamine allikas on uurijate arvates kaasatud praktilise vaimse tegevuse iseseisvasse elluviimisse (Z.I. Shif, V.N. Sinev). Arvatakse, et vaimupuudega laste visuaalne ja visuaalne-figuratiivne mõtlemine on suhteliselt ohutu. Samal ajal on mitmed uuringud näidanud, et vaimupuudega koolilapsed jäävad tavapäraste eakaaslaste taha kaugemale kõigi mõtlemisviiside arengutasemest. Visuaalsele-figuratiivsele mõtlemisele iseloomustab vaimse ülesande lahendust piltide, kujutistega seotud vaimse tegevuse tulemusena. Reaalse maailma objektide piltidega tehtud operatsioon viiakse läbi sisemise vaimse tasandi kaudu sisemise kõne kaudu. Tavaliselt arenevatel lastel moodustub visuaalne-figuratiivne mõtlemine peamiselt eelkooliealistel aastatel. Vaimupuudega koolilapsed on alaarenenud analüüsi ja sünteesi tajutud ja esindatud objektidest. Nende tähelepanu tõmbavad esemete ebaolulised omadused ja selgelt väljapoole visuaalselt tajutavad märgid. Erikoolide õpilastel on verbaalse kirjelduse kohaselt raskusi üksikute objektide ja objektiivsete olukordade esitamisel. Võrreldes seda õpilaste kategooriat, võrreldes neid, mida nad tunnevad, ei suuda nad tuvastada nende peamisi, üldisi omadusi. Neil puudub arusaamine võrdluse ülesandest esindamise teel. Õpilased ei saa seda sõna kasutada olukorra mõistmiseks. Pratsko T.A. uurisid vaimupuudega laste verbaalsete ülesannete lahendamise omadusi mõistatuste materjalil. Ta leidis, et mõistatuste mõistmise algstaadiumis tuvastavad õpilased selle sisu elemendid, mis leiavad oma väljenduse kõige konkreetsemates sõnades. Visuaalse keele vahendid ei ole neile kättesaadavad. Vaimupuudega koolilaste vaimset aktiivsust saab aga visuaalsete abivahendite abil intensiivistada. Üldiselt võib märkida, et koolihariduse tingimustes areneb visuaalne-figuratiivne mõtlemine. Objektide vaimse analüüsi täielikkus suureneb, kujutlusvõime suurenemine, avastamisvõime arengu olulised muutused avastatakse, alates esimesest kuni viienda klassi positiivse dünaamika visuaalse-figuratiivse mõtlemise arengus. Samal ajal selgus, et vaimupuudega õpilaste visuaalse-figuratiivse mõtlemise tase on endiselt madalam kui tavapäraselt arenevatel eakaaslastel. Paljude vaimupuudega koolilaste jaoks ei saavuta elukogemuses arenenud teadmiste ja ideedega töötamisel läbiviidud vaimne tegevus piisavat üldistamist. Selle tulemusena ei saa nad vaimsete probleemide lahendamisel vabalt kasutada suulisi tähendusi. Seega võib järeldada, et vaimupuudega laste visuaalsel kujutisel põhinev mõtlemine on iseloomulik: mõtlemise ebajärjekindlus, madal üldine tase, üksikute objektide esindamise raskused ja objektiivsed olukorrad vastavalt verbaalsele kirjeldusele, alaarengu analüüs ja tuvastatud objektide süntees.

TEEMA 5. Vaimupuudega laste objektiivse ja sotsiaalse taju kujunemine sünnist 7 aastani.

Sõnastik: subjekti tajumine, sotsiaalne taju

Loengukava:

1. Vaimupuudega laste ainetundlikkuse tunnused

2. Vaimupuudega laste sotsiaalse taju tunnused

Koolieelsed ja eelkooliealised on keskkonda sensoorse tunnetuse periood, mis vaimselt aeglustunud lastel areneb aeglaselt ilma erilise korrektuurita. Selle kategooria laste sensoorsed arengud jäävad formatsiooni poolest kaugele. Nad tegutsevad kas juhuslikult, võtmata arvesse objektide omadusi või varem õppinud viisil, mis ei ole uues olukorras piisav. Vaimupuudega laste arusaamist iseloomustab eristamatus, kitsasus. Nende jaoks on raske piltide taju. Neil on rängad ideed, mis kahtlemata mõjutab nende kõne arengut. Sageli ei ole nende visuaalsed kujutised verbaalsete nimetustega korrelatsioonis. Sõna, mis on täidetud ühepoolse sisuga, mõistetakse ainult teatud tingimustel ja teatud objektide suhtes. Kõigil vaimupuudega lastel on kõneaktiivsuse kõrvalekaldeid, mida võib mõningal määral parandada.

Kui vaimne areng on halvenenud, on peamised ja juhtivad ebasoodsad tegurid lapse nõrk uudishimu (orientatsioon) ja aeglane õppimine, s.o tema kehv vastuvõtlikkus uue suhtes.

Need esmased häired mõjutavad vaimselt aeglustunud lapse arengut esimestel elupäevadel. Paljud lapsed on statika ja liikumise arengut edasi lükanud ning sageli on viivitus väga oluline, põnev mitte ainult kogu esimene, vaid ka teine ​​eluaasta. Puudub huvi keskkonna ja väliste stiimulite, üldise patoloogilise inertsuse (mis ei välista shrillness, ärevus jne) vastu. Lastel ei ole emotsionaalset suhtlemist täiskasvanutega, reeglina puudub „taaselustamise kompleks”. Tulevikus ei ole neil mingit huvi mänguasjade kohal peatatud mänguasjade vastu ega ka mänguasjadega, mis on täiskasvanu käes. Täiskasvanu ja objektide ühismeetmete alusel ei ole õigeaegne üleminek kommunikatsioonile, puudub uus suhtlusvorm - märkide edastamine. Lapsed esimesel eluaastal ei erista oma ja teiste inimeste täiskasvanuid. Toimingud ei arenenud objektidega, puudub arusaam, mis mõjutab taju arengut, mis on sel perioodil tihedalt seotud haaravusega. Selle toimingu abil õpib laps oma kehast objekti, objekti ja objekti vahelist kaugust, objektide omadusi - suurust, massi ja vormi. Haaramise puudumine on seotud ka sellega, et lastel ei ole visuaalne-motoorne koordineerimine moodustunud.

Seega on vaimse ajapuudega laste esimesel eluaastal tajumise kujunemine äärmiselt hilinenud. See viivitus ei ole esmane rikkumine, see tekib selle tagajärjel, kuid nii oluline, et see mõjutab negatiivselt kõigi vaimsete protsesside edasist arengut.

Kõne (foneemiline) kuulmine toimub vaimselt aeglustunud lastel suure viivitusega ja kõrvalekalletega. Selle tulemusena on neil lõhkemise puudumine või hilinenud ilmumine. Mõnedel vaimupuudega lastel on kõne puudumine isegi 4-5 aasta pärast. Laste sõnastik on halb. Sõnade tähendused ei ole piisavalt diferentseeritud. Laused, mida nad kasutavad, on oma disainis primitiivsed, koos suure hulga agrammatismidega, puudustega. Vaimupuudega lapsed on harva algatajaid ja neil on suured raskused monoloogilise kõne omandamisel.

Selles arenguhäiretega laste kategoorias ei ole kõne regulatiivne funktsioon piisavalt kujunenud. Nad ei tajuta täiskasvanu juhiseid täpselt ega tegutse alati vastavalt nendele juhistele isegi siis, kui neid hästi mäletatakse.

Vaimse ajapuudusega lapsel tekib suuri raskusi probleemide lahendamisel, mis nõuavad visuaalset-figuratiivset mõtlemist, s.t. tegutseda meeles, toimides kujutiste piltidel. Vaimselt aeglustunud eelkooliealised tajuvad kujutisi kujutises sageli reaalsena, kus nad püüavad tegutseda. Sellistele lastele on väga keerulised tekstid, mis sisaldavad suulise ja loogilise mõtlemise põhjuslikke või ajalisi sõltuvusi. Objektide või nähtuste sünteesi teostamisel põhinevad vaimupuudega lapsed sageli väikestel juhuslikel märkidel. Nende üldistused on liiga ulatuslikud. Nendel lastel on eriti raske muuta üldistamise põhimõtet, kui see on esile tõstetud, ühendades objektid uuel viisil. See avaldub loomupäraselt vaimselt pidurdunud patoloogilisel inertsusel, närviprotsesside jäikusel ja mõtlemise stereotüübil.

Nende mälu iseloomustab mälestatud verbaalse ja visuaalse materjali väike maht, madal täpsus ja vastupidavus. Vaimupuudega lapsed kasutavad tavaliselt tahtmatut mälestust, st. pidage meeles hele, ebatavaline, mis neid meelitab. Vabatahtlik mälestus moodustub neile palju hiljem - eelkooli lõpus, kooliaasta alguses.

Seal on märkimisväärsed kõrvalekalded mitte ainult kognitiivses tegevuses, vaid ka vaimupuudega laste isiksuse ilmingutes. Nad võtsid teadmiseks tahteprotsesside arengu nõrkuse. Need lapsed on tihti initsiatiivsed, iseseisvad, impulsiivsed, neil on raske vastupanu teise inimese tahtele. Mõned lapsed võivad siiski näidata sihikindlust ja pühendumust, kasutades selleks elementaarseid trikke, püüdes saavutada soovitud tulemust.

Neile on iseloomulik emotsionaalne ebaküpsus, diferentseerituse puudumine ja tundlikkuse ebastabiilsus, piiratud kogemuste hulk, rõõmu, leina, lõbususe ilmingute äärmuslikkus.

Koolieelse perioodi alguses esineb mõningaid muudatusi mittespetsiifiliste manipulatsioonide valdamises, mis avalduvad näiteks selles, et laps tõmbab mänguasja suhu, kuid ei püüa seda uurida, ei tee sellega praktilisi tegevusi (ei puuduta seda palmiga jne).

Vaimupuudega laps ei tekita iseenesest toiminguid ja objektiivset tegevust, huvi objektiivse maailma vastu jääb väga madalaks ja lühiajaliseks. Orientatsiooni tüüp "Mis see on?" Pikka aega lastel ei esine. Ilma sihipärase parandusmõjuta ei suuda 3-4-aastased lapsed omandada konkreetseid laste tegevusi ega sotsiaalseid käitumisviise.

Selle kategooria lastel on taju, mõtlemine ja kõne spontaanse arengu ajal väga madalal tasemel.

Seega võib öelda, et koolieelses vanuses läbib vaimselt aeglustunud laps, kellel puuduvad erilised parandustööd, vaimse arengu kaks olulist etappi: objektiivsete tegevuste arendamine ja suhtlemine teiste inimestega. Sellel lapsel ei ole nii täiskasvanutele kui ka eakaaslastele vähe kontakte, ta ei osale rollimängus ega tegele üheskoos teiste inimestega. Kõik see peegeldub laste sotsiaalse kogemuse kuhjumises ja kõrgemate vaimsete funktsioonide arengus - mõtlemine, meelevaldne mälu, kõne, kujutlusvõime, eneseteadvus, tahe.

TEEMA 6. Vaimselt aeglustunud eelkooliealiste tasapiltide tajumise tunnused

Sõnastik: tasapilt, taju

Loengukava:

1. Tasapinna eripära

2. Laste taju tunnused

Vaimse alaarenguga laste sensoorset arengut iseloomustab eelkõige objektide visuaalse taju aeglus. On kindlaks tehtud, et lastele tuttavate objektide värvipilte eksponeerimise ajal, mis kestab 22 millisekundit, ei saa vaimselt aeglustunud eelkooliealised neid tuvastada ja neid õigesti nimetada. Nende eakaaslased massilistest lasteaedadest, mis on samades tingimustes, mõistavad ja õigesti nimetavad 57% neile näidatud joonistest. Nende piltide kokkupuuteaja pikendamine 42 millisekundini võimaldab saada vaimupuudega lasteaedadest õigeid vastuseid 55% juhtudest. Samadel tingimustel hakkavad nende tavapäraselt arenevad eakaaslased ülesannetega tegelema 95% juhtudest.

Nagu näha, vajavad vaimupuudega lapsed tuttava objekti õppimiseks palju kauem aega kui tavaliselt arenevad eakaaslased. See on tingitud oligofreeniale iseloomuliku analüüsi ja sünteesi protsesside aeglusest, mis on tingitud kortikaalsete protsesside liikuvuse olulisest vähenemisest.

L.I. Waddling (1972) andis ka võimaluse avastada, et vaimse vaevaga lapsed tajuvad keskkonda vaadates erinevalt vähem objekte kui tavaliselt arenevad. See raskendab neil kiiresti tutvuda vaatevälja objektidega, neid ära tunda ja välja selgitada nende hulgast kõige olulisemad, mida on vaja põhjalikuks uurimiseks.

I.M. Solov'ev (1966), visuaalse taju kitsasus on iseloomulik ka vaimse alaarenguga lastele. Vanemad eelkooliealised lapsed saavad samal ajal selgelt näha mitte 8-12 väikest objekti, nagu on täheldatud normis, vaid 4-6, st. palju väiksem. Visuaalse taju kitsenemine vähendab vaimupuudega laste võimet ümbritsevat ruumi jälgida.

Vaimse vaegusega laste visuaalse taju tunnusjoon on ka selle diferentseerimise puudumine: nad ei tunne alati täpselt ümbritsevatele objektidele omaseid värve ja värve, objekti tajutakse kogu maailmas, rõhutamata selle iseloomulikke osi, proportsioone ja struktuuri originaalsust. Paljud hiljem hakkavad sellised lapsed pöörama tähelepanu objektide värvimisele, värvide korreleerumisele ja nende nimed on halvasti meelde tuletatud. Küllastumata värve, neid lapsi nimetatakse sageli "valgeteks". Vaimse alaarenguga neli kuni viis aastat vanad lapsed ei tea isegi peamiste värvide nimesid, ei tunnista ega korreleeri neid.

Zh.I. Shif (1965) näitab, et vanematel lasteaedadel puudub

Pinnavee äravoolu korraldamine: Suurim kogus niiskust aurustub merede ja ookeanide pinnalt (88).

Muldade ja rannajoonte põikprofiilid: Linnapiirkondades on panga kaitse projekteeritud nii, et see vastab tehnilistele ja majanduslikele nõuetele, kuid esteetilised on eriti olulised.

Maa masside mehaaniline säilitamine: Maa masside mehaaniline säilitamine kallakul tagab erinevate konstruktsioonidega vastupanuvõime.

Drenaažisüsteemi valimise üldtingimused: Drenaažisüsteem valitakse sõltuvalt kaitstava olemusest.