"Vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga laste ja pedagoogilise hooletuse erinevus."

Migreen

Enne nende defektide erinevuste nimetamist tuleb märkida sarnasuse tunnuseid. Nii need kui ka teised lapsed alghariduse etappides ei mõista koolinõudeid, ei järgi koolielu eeskirju ega ole huvitatud koolitegevusest. Ja neil ja teistel ei ole vajalikke koolide programme.

Pärast õppeaastat massikooli esimeses klassis nad ei õpi kirju, neid takistavad heli-kirjaanalüüs, ei saa kirjutada dikteerimise alusel, ei suuda toime tulla elementaarse loendamise toimingutega. Vaimse alaarenguga laste ja vaimupuudega laste lugemine, kirjutamine, lugemine on sarnased.

Erinevused:

1) kui reitinguagentuur katkestas laste arengu tempo; Anomaalia määrab närvisüsteemi kõige nooremate evolutsiooniliste jagunemiste hilinenud areng ontogeneesil (eesmised piirkonnad ja nende seosed teiste ajukoorme piirkondadega ja alakoormusega). Parandus- ja haridusalase töö puhul võib tekkida sümptomite täielik pöörduvus. Iseloomulik on psüühiliste funktsioonide moodustumise ebaühtlus, mis näitab nii vigastusi kui ka üksikute vaimsete protsesside vähest arengut.

Erinevalt oligofreenikutest on lasteasutustega lastel rohkem võimalusi edasiseks arenguks. Nõuetekohase pedagoogilise tööga täheldatakse olulist hüppeid arengus. Hiljem (soodsates kasvatus- ja haridustingimustes) lõpetavad nad massikooli, õpivad tehnikakoolides ja mõnel juhul ka ülikoolides.

Vaimse alaarengu korral on peamine patogeneetiline faktor aju ajukoore orgaaniline kahjustus, mistõttu kompenseerimisprotsessis ei ole sümptomite pöörduvust. Võitlus on täielik, pöördumatu.

2) Täheldatakse erinevusi kõrgema närvisüsteemi aktiivsuses. CRA-ga lastel on iseloomulik suurem närviprotsesside jõud (erutus ja inhibeerimine), suurem liikuvus ja ergutusprotsessi kiirem kiirguskiirgus.

3) Kui reitinguagentuuride liikuvus jõuab enamasti olulise arengutasemeni. Liikumised on koordineeritud, keskendunud, eristatavad agility, selguse.

Vaimupuudega lastel on motoorsed oskused tervikuna vähearenenud. Liikumine on halvasti koordineeritud, aeglustunud, ebamugav. Põhimõtteliselt väljendub selgelt käte keeruliste liikumisvormide vähene areng. Ühest liikumisest teise on halb üleminek. Lapsed ei oska teha sõnu vastavalt sõnalistele juhistele või kujuteldavasse olukorda.

4) Kui reitinguagentuuril ei ole räägimise, sõnavara, grammatika raskeid rikkumisi. Foneemilise kuulmise vähene areng on kiiresti ületatud. Lapsed mõistavad muinasjutte ja lugusid hästi. Lugedes, kirjutades, loendades, leiavad nad samu vigu kui oligofreenikud, kuid nad püüavad alati mõista, mida nad loevad, kasutades korduvat lugemist ilma õpetaja juhisteta. Neil on suurem sõnavara kui oligofreenikutel, nad saavad edastada muinasjutu sisu, lugu ilma sõnade, fraaside valimisel raskusteta, kiiremini õiget liigendit õppida.

Vaimse alaarenguga lastel on kõneprobleemid: liigendus on märkimisväärselt halvenenud, nad ei valda sõnade tähendust, nende foneemilist kuulmist ei arendata, sõna keeruline analüüs on keeruline, seal on märkimisväärsed puudused häälduses, sõnavara vaesus, raskused mõtete sõnastamisel, grammatilise struktuuri mõistmine, sõnavara vaesus. Vaimse alaarenguga lapsed ei kasuta mängimisel ja suhtlemisel piisavalt kõnet; ei taha mõista, mida nad loevad, nii et nende tagasikutsumine on ebajärjekindel, ebaloogiline.

6) Erinevalt oligofreenikutest on CRA-ga lapsed mängus aktiivsed, initsiatiivsed, sõltumatud, produktiivsed. Mänguasjades ei ole rikkumisi (viivitus on ainult õppetegevuses). Samuti ei ole lugu joonistamisel, kuulamisel ja lugude ja lugude esitamisel.

Oligofreenilistel lastel on mängud elementaarse, imiteeriva iseloomuga; täis stereotüüpseid meetmeid. Oma mängudes ei ole krundid, nad ei tea, kuidas rolle võtta, nad ei kasuta asendusobjekte, sest abstraktset mõtlemist ei arendata. See näitab vaimse vaegusega laste arengu täielikku lagunemist.

7) CRA-ga lastel on kognitiivne aktiivsus suhteliselt ohutu, üldistamise ja häirimise võimeid on piisavalt arenenud. Vaimse alaarenguga lastel ilmneb kognitiivse tegevuse vähearenemine mis tahes ülesande lahendamisel, mis eeldab võimet häirida ja üldistada, luua loogilisi seoseid ja suhteid üksikute objektide ja nähtuste vahel.

Suurimaks raskuseks on aju-orgaanilise päritolu CRA-st vaimse alaarengu piiritlemine, sest mõlemal juhul on keeruliste mõtlemisviiside vähene areng. Erinevus seisneb selles, et lastel, kellel on CRA, on iseloomulik ruumiliste ja visuaalsete kujutiste ohutus, motoorsed oskused, kõne, oligofreenikud, eriti varases lapsepõlves, on psüühika kõiki aspekte vähearenenud.

8) CRA-ga lapsed on võimelised täiskasvanu abi vastu võtma, võrdsustama ülesande lahendamise põhimõtte ja edastama selle sarnastele ülesannetele, nad ise märgivad oma vigu. Kõrgemate vaimsete funktsioonide vähene areng on ajutine. Õppimis- ja hüvitamisvõimalused on kõrgemad kui vaimupuudega lastel.

Õigeaegse pedagoogilise abi andmine, lastega lastele CRA tegevuste stimuleerimine võimaldavad neil eraldada proksimaalse arengu tsooni, ületades mitu korda vaimupuudega laste võimalikke võimalusi. Oligofreenilised lapsed ei ole täiskasvanute hoole suhtes tundlikud: enne tegevuse õppimist on vaja kümneid kuvamisi ja kordusi. Nad ei märka oma vigu. Iseloomustab ühine püsiv vaimne areng.

Vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu diferentseeritud diagnoosimine nende diferentseerimise eesmärgil peaks toimuma õppekatsena.

Kuidas eristada PP reitinguagentuurist?

Lapse intellektuaalse arengu üks levinumaid rikkumisi on vaimne alaareng ja vaimne alaareng (MAD). Mis on nende tingimuste taga ja kuidas neid üksteisest eristada, lugege käesolevas artiklis. See on eriti oluline orbude puhul, kus peaaegu kõigil on diagnoositud CRA, mitte närvisüsteemi orgaanilised kahjustused, vaid negatiivne sotsiaalne kogemus, kaotus ja psühholoogiline trauma.

Vaimne pidurdamine on orgaaniliste ajukahjustuste põhjustatud sündroomide rühm. Vaimne aeglustumine avaldub üldiselt vaimse alaarenguna ja intellektuaalsete võimete puudulikkusega.

Vaimne pidurdamine (MAD) on vaimse arengu kiirus, mis on seotud nii bioloogiliste kui ka sotsiaalsete põhjustega. CRA-ga lapse areng toimub samas suunas nagu norm, kuid palju aeglasem.

Teooria näitab selgelt, et vaimne alaareng ja vaimne alaareng on kaks erinevat rikkumist. Praktikas on vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga lapsed (eriti kerge kraadi korral) väga sarnased. Mõlemas kategoorias iseloomustab emotsionaalset-tahtlikku sfääri infantilism, ebaküpsus, nõrk tahe, psühhopaatiline käitumine, meie ümbritseva maailma ideede pakkumine on piiratud, intellektuaalse tegevuse oskusi ei kujundata, mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu, kõne on võrdselt mõjutatud. Selle tulemusena ei ole sellised lapsed koolituse alguseks moodustatud analüüsi, sünteesi, sünteesi, võrdlemise protsessideks. Seepärast on palju sarnasusi, et selleks, et korralikult diagnoosida, kasutavad spetsialistid diferentsiaaldiagnoosi. Diferentsiaaldiagnostika aitab tuvastada rikkumise ulatust, olemust, esmaseid ja teiseseid defekte, määrata kindlaks ja põhjendada pedagoogilist prognoosi, samuti koolituse suunda, vormi ja õppeasutuse tüüpi, milles laps õpib. Diferentsiaaldiagnoosi tulemuste põhjal leiab spetsialist kergesti individuaalse lähenemise lapsele.

Vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnoosi küsimusi uurisid M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky, EMMastyukova jt, diferentsiaaldiagnostika tuleks alustada anamneesiga. Tutvunud ajalooga, saate õppida perekonna koosseisust, perekondlikest ja elutingimustest, milles laps kasvab, vanemate omadusi, psühholoogilisi, neuroloogilisi, kroonilisi somaatilisi haigusi sugulastest ja lapsest, samuti erinevaid arengute patoloogiaid ja raseduse ja sünnituse iseloomu. Ajalugu peegeldab lapse arengut sünnieelse, sünnijärgse perioodi jooksul. Uuringu ajaloo põhjal on tehtud järeldus häire põhjuste, kaasuvate haiguste ning esmaste ja sekundaarsete defektide kohta. Diagnostik peaks olema teadlik, et vaimse alaarenguga lapse neuroloogilises seisundis on tavaliselt täheldatud jämedat orgaanilist patoloogiat ja neuroloogilisi mikrosomatikume: templi ja nina veenivõrk, keele teatud osade hüpertroofia, kõõluste ja periosteaalsete reflekside taaselustamine, näo innervatsiooni asümmeetria. CRA-ga lapsed seda ei tee. Lisaks on vaimse alaarenemisega lapsel erinevalt CRA-ga lapsest suur pärilik koormus. Samuti peaksite pöörama tähelepanu kahjulike teguritega kokkupuutumise ajale: vaimse alaarenguga lastel toimivad raseduse esimeses kolmandikus patoloogilised tegurid ja see toimib kauem kui vaimse alaarenguga lapsel. Ajalugu peaks uurima vanemate ja õpetajate kaebusi. Käitumisprobleemide, häiritud kohanemise, infantilismi kaebuste puhul võime rääkida sotsiokultuuriliste tegurite mõjust lapse arengule ja seega ka CRA-le. Vaimse alaarengu korral on bioloogilistel teguritel suur mõju.
Samuti on kasulik vestelda vanematega. Sellise vestluse ajal on oluline luua kontakt ja usaldus. Diagnostik peaks selgitama vanemate haridustaset, halbade harjumuste olemasolu, tervislikku seisundit, elu- ja materiaalset ning elutingimusi, vanemate pedagoogilist ja kultuurilist taset, perekonna suhteid, lapse kasvatamise stiili. Sellise vestluse käigus on võimalik tuvastada rikkumise põhjused ja näidata ka, et lapse defekt on raskendav (näiteks hypoecoc, perekonna ebasoodne õhkkond).

Kasutades lapse jälgimist tema loomulikes tingimustes, on võimalik teha järeldusi emotsionaalse-tahtliku sfääri arengu ja mängutegevuse kohta. Mängu ajal CRA-ga laps on väga emotsionaalne, valib õigesti mängu eesmärgi ja selle saavutamise viisid, kuid mängu sisu ei kasutata. Ilma eriväljaõppeta on lapse mäng CRA-ga krundipõhine. Vaimse alaarenguga lastel ei kaasne mängu emotsioonidega, mängus puudub eesmärk ja selle saavutamise viisid, mänguasjadega tegelemine on ebapiisav (lakkumine, viskamine jne). Vaimupuudega laste mängud on stereotüüpsed, monotoonsed, ilma eriväljaõppeta jäävad manipuleerimise tasemele.

Anamnees, vestlus, vaatlus - diferentsiaaldiagnostika abimeetodid. Peamine meetod on õpikatsetus. Sellise eksperimendi käigus hinnatakse tähelepanu, mälu, mõtlemise, taju, kõne arendamise taset, samuti meelevaldsuse esinemist toimingutes, ülesannete täitmise viise, antava abi olemust ja võimet edastada. Saadud andmete põhjal tehakse järeldus vaimse arengu tasemest. Õppekatsete käigus kasutatakse erinevaid meetodeid: püramiidi, nukude, „Koos Cubes”, „Mailbox”, „kümne sõna mälestamine”, „Story by plot picture”, „Objektide klassifikatsioon“, „Mittevajaliku kõrvaldamine“, „Jagatud kujutise kokkuklapistamine“ kasutamine. "Jne Uuringu käigus on oluline luua emotsionaalne kontakt lapse ja eduka olukorraga. Uuring peaks toimuma mängulisel moel, ülesanded on esitatud lihtsast keerukast, visuaalsed tehnikad tuleks kombineerida verbaalsete meetoditega ning arvesse võetakse ka kognitiivse tegevuse arengut. Kui lapsel on CRA, siis on meetodite tulemused järgmised: diferentseerimata taju, ebastabiilne tähelepanu, verbaalse informatsiooni töötlemine on keeruline, samas kui laps täidab mitteverbaalseid ülesandeid, põhiline verbaalne mõtlemine ei moodusta, visuaalne ja tõhus ning visuaalne-figuratiivne mõtlemine areneb normaalne, mäluhäire ei ole jäme. Peamine kõnehäire on foneetiline-foneetiline alaareng (FFN). Vaimse alaarenguga laps näitab teisi tulemusi: verbaalsed ja mitteverbaalsed ülesanded on võrdselt halvasti läbi viidud, kõik mõtlemisvormid on vähearenenud, moonutatud ja mittetäielik ettekujutus, mälu ja tähelepanu on tõsiselt häiritud, üldine kõnepuudus (OHP). Vaimse arengu vaimse arengu tase lapse puhul, kellel on diagnoosimise tulemused, on mõõdukas ja vaimse alaarenguga madal. Üldiselt ei ole CRA-ga lapsel selline mõte, mis kannatab, vaid selle arengu eeldused: mälu, taju, tähelepanu, kõne. Kui vaimse arengu aeglustumine on täheldatud intellektuaalsete protsesside pidevat rikkumist. Vaimse alaarengu korral kahjustatakse vaimseid funktsioone ebaühtlaselt: mõned on säilinud, teised on vähearenenud ja teised on täielikult kahjustatud. Vaimse alaarengu korral on vaimse funktsiooni kahjustamine hajutatud (hajus). Diagnostika läbiviimisel on oluline pöörata tähelepanu lapse käitumisele ja kavandatud ülesannete täitmise kvaliteedile. CRA-ga lapse ülesanne täidetakse katse ja eksituse teel, aktsepteerib aktiivselt täiskasvanu abi, pärast koolitamist ilmneb meelevaldsus tegevuses ja lapsel on paremad tulemused, uutele tingimustele ülemineku võimet ei kahjustata. Tööülesannete esitamine suurendab lapse tootlikkust, tema huvi ülesande vastu ja keskendub talle. Vaimse alaarenguga laps, kes täidab ülesandeid, viib ebapiisavate, ebaproduktiivsete manipuleerimismeetodite juurde, puudub meelevaldsus tegevuses, täiskasvanute abi ei aktsepteerita ja seda ei kasutata, puudub võime edastada või on raske. Ülesande esitamisel mängib sellise lapse tähelepanu tahtmatult ülesanne.

Õpilased hindavad kirjutamis- ja lugemisprotsesside kujunemist. CRA-ga lapse lugedes üritab ta mõista, mida ta luges, ja sellepärast ta taaskasutab uuesti, lugemine on loogiline ja järjekindel, vaimse alaarenguga laps ei püüa teksti uuesti lugeda, selle taandamine on ebaloogiline, ebajärjekindel. Kirja kontrollimist hinnatakse kuuldava diktsiooni, iseseisva kirjutamise ja petmise abil. CRA-ga lapse kirjalikes töödes on reeglite teadmatusest ja nende rakendamata jätmisest tulenevaid asendusi, puudusi, vigu. Vaimse alaarenguga lapsed kirjalikult moonutavad sõnu, kirjutavad neid naeruväärselt, ei järgi rida, ärge eraldage rakku ise.

Vaimse alaarengu ja vaimse alaarenguga laste erinevused


Erinevus reitinguagentuuri ja pedagoogilise hooletuse vahel.

Pedagoogiline hooletus - laste teadvuse ja käitumise pidev kõrvalekalle keskkonna negatiivse mõju ja kasvatusest tulenevate puuduste tõttu (rasked lapsed). Sellistes lastel ja lastel CRA-s on sarnane käitumise ja sotsiaalse suhte kõrvalekalletega: konflikt, käitumisreeglite rikkumine, keeldumine või kõrvalekaldumine nõuetest, pettus, mittekohustuslikkus. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste kõrvalekallete põhjused on erinevad. Käitumine - moraalse ja õigusliku teadvuse püsivate kõrvalekallete tulemus. Seda last võib süüdimõistmise teel nimetada opositsiooniks (tegud on tahtlikult toime pandud). CRA laste laste käitumise kõrvalekaldumise põhjused on isiksuse nõrgad kohanemismehhanismid. Ergastamise ja inhibeerimise protsesside tasakaalustamatus. Selle lapse jaoks on konflikt, keeldumine, vale kõige lihtsam viis suhelda keskkonnaga ja samal ajal on see enesekaitse viis, enesekaitse väljastpoolt negatiivsete mõjude eest. Sellise spontaanse kujunemisega ilma pedagoogilise hoolitsuseta omandab laps assotsiaalse iseloomu.

CRA-ga laste kognitiivsete protsesside arengu tunnused (kognitiivsed protsessid: kõne, taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu jne)

Tähelepanu:

Kui reitinguagentuuril puudub tähelepanu. Klassis olevad lapsed on hajutatud, nad ei saa töötada rohkem kui 10-15 minutit. See põhjustab ärritust, soovimatust töötada. CRA-ga lapsed on nõrgenenud verbaalse (verbaalse) teabe tähelepanu, isegi kui lugu on huvitav ja põnev. Lapsed kaotavad kõige vähem ärritava lugu või küsimuse lõnga (koputab uksele). CRA-ga lastel tähelepanu esiletõstmise omadused: ebastabiilsus, vähenenud maht, kontsentratsioon, selektiivsus, jaotus. Tähelepanu jaotamise tase tõuseb järsult 3. klassi. Ühel laste rühmal on maksimaalne tähelepanu, töövõime tuvastatakse ülesande alguses, siis need näitajad vähenevad pidevalt. Teiste jaoks on tähelepanu maksimaalne kontsentratsioon alles pärast teatud tegevusperioodi. Kolmandas on tähelepanu perioodiline kõikumine ja seega ebaühtlane täitmine kogu ülesande täitmise ajal.

Eri tüüpi tähelepanu mõjutavad õppijate õppimine erinevalt. Matemaatikas on oluline tähelepanu. Vene keel on seotud tähelepanu jaotuse täpsusega, lugedes tähelepanu stabiilsusega. Tähelepanu arendamise tehnikad on erinevad dikteerimised, teksti redigeerimine, vigade parandamine, korrektuuride tegemine, teksti lugemine ja tabeli puudutamine (mida sa lugesid? Mitu korda see tabas?), Lugemine ja läbimõeldud tähed. Harjutuste läbiviimisel peate andma selged juhised, mitte kasutama keerukaid lauseid, sisaldama mängu hetki, elavat nähtavust, kohustuslik tööetapp õppetundis on eneseplaneerimise korraldamine, eneseanalüüs, samuti õpilase oma tegevuse hääldamine.

CRA jaoks on iseloomulik maailma teadmiste puudulikkus, piiratus, killustatus, mis mõjutab taju arengut. Sellised taju omadused nagu objektiivsus ja struktuurilisus on rikutud (objekti on ebatavalisest nurga alt raske ära tunda, nad ei tunne ega sega sarnaseid tähti ja kirju elemente), tajumise terviklikkus kannatab. CRA-ga lapsed kogevad raskusi üksikute elementide eraldamisel objektist, mida nad tajuvad ühe tervikuna, neil on raske täita või ära arvata objekti selle mis tahes osas. Sissetuleva teabe töötlemise oluline aeglustumine kui tavalise lapse puhul. Erinevused muutuvad märgatavamaks kui objektitingimuste keerukus. Laste puhul rikutakse mitte ainult teatud tajuomadusi, vaid ka taju kui tegevust. Neid iseloomustab taju passiivsus (asendades keerulisema ülesandega lihtsa), on ruumis orienteerumisraskused, see omakorda mõjutab negatiivselt graafilist oskust, inimese kujutist.

Mälu:

Mälestamise tootlikkus väheneb (2 aastat madalam kui eakaaslastega), ebastabiilsus, tahtmatu mälu suurem säilimine võrreldes suvalise, märgatava visuaalse mälu ülekaaluga verbaalse mäluga, madal enesekontrolli tase mälestuse ja reprodutseerimise protsessis, suutmatus korraldada mälestustööd, ebapiisav kognitiivne tegevus ja otstarbekus mälestuses, suutmatus kasutada mälestusmeetodeid, lühiajalise mälu rikkumine, suurenenud pärssimine häirete mõjul; kolm unustavat materjali ja madal mälumäär. Vajad abi psühholoogilt. Harjutuste liigid: mõistete reprodutseeritavus (graafiline kujutis), reprodutseerimine joonisel vastavalt verbaalsele mustrile jne. Häiritud mäluga laste hariduse korraldamisel tuleb arvestada järgmiste valdkondadega: sõltuvus visuaalsest või kuulmismälust, semantiline mälestus, mille aluseks on eseme esiletõstmine, heledate ja lihtsate kujutiste visualiseerimine tabelid, diagrammid, materjali korduv kordamine ja jaotamine osadeks. Meelditud teabe ratsionaalne maht. Edastatud materjali emotsionaalne rikkus.

Mõeldes:

Enamiku lastel, kellel on CRA, on visuaalselt efektiivse mõtlemise areng normaalne. Nad teevad tööd õigesti, kuid mõned vajavad keerulist ülesannet. Visuaalne ja figuratiivne mõtlemine: enamus nõuab ülesande korduvat kordamist ja teatud liiki abi andmist, kuid on neid, kes ei suuda seda ülesannet toime tulla. Suuline-loogiline mõtlemine enamikus lastest ei ole arenenud.

Olenevalt reitinguagentuuride laste mõtlemise arengu karakteristikutest võib neid jagada kolme rühma:

  1. Need on lapsed, kellel on normaalne psüühiliste operatsioonide areng, kuid kognitiivse tegevuse indikaator on langenud.
  2. Kognitiivse tegevuse ebaühtlase avaldumisega ja ülesannete täitmisega lapsed.
  3. Väikese tootlikkuse ja kognitiivse tegevuse puudumine.

Harjutused kujundliku ja ruumilise mõtlemise arendamiseks: joonise panemine pulgadelt, punktide ja joonte ühendamine ilma käsi tõstmata. „Neljas üleliigne” on loogilise mõtlemise areng.

Peamised tehnoloogilised nõuded individuaalse korrigeeriva lähenemise loomiseks vaimse tegevuse arendamisel:

  • Õppeprotsessi üldine korrigeerimine, õppeperioodi suurendamine, väikese klassi suurus, säästev režiim, sobiv õppekava, tundide arvu suurendamine raske osa jaoks, individuaalsete ja grupiklasside kasutamine logopeediga.
  • Teadmiste taastamise aluseks olevate mõtlemisviiside arendamine.
  • Probleemide määramine. Ühine otsingu aktiivsus stimuleerib kognitiivset aktiivsust ja aktiveerib igat liiki vaimse tegevuse.
  • Konkreetsete vaimsete operatsioonide otstarbekas arendamine ja nende hääldusmeetodid.
  • Lapse mõtiskluse kujundamine, mis on seotud õppimise motiveerimisega, tegevuste teadlikkusega ja nende rakendamise jälgimisega.
  • Kõne muljetavaldav külg on iseloomulik sellele, et kõnehelide tajumine, kõne toonid on ebapiisavad.
  • Kõne ekspressiivset külge iseloomustab halb sõnavara (kõne koosneb substantiividest ja verbidest), heli hääldus on häiritud, kõne leksikaalne ja grammatiline külg on üsna halb (ringi asemel on tass, lilled on lillepeenar, erinevate tähendustega sõnade segamine, kuid helikompositsioonis segunemine: vöö - rong, ära jäta erinevust: tikandid - õmblused, kasutage sõnu ligikaudses, ebatäpses tähenduses: aed - puu, müts, nimi asendatakse objekti või tegevuse kirjeldusega), agramatismi, liigendvigade olemasolu aparaadid.
  • Motiiv: sõna kujundamise areng lõpeb koolieelses vanuses lõpuni normaalsetes lastes. Lastel viibib reitinguagentuur algkooli lõpuni. Lapsed ei tunne keele norme, neologismid, lastel esinevate vigade seas domineerivad normides r-l, w-w, lastel, kellel on CRA, w.c.

Motiveeriv - vajab sfääri:

CRA-ga lastel on haridusalane motivatsioon vähenenud, huvid on peamiselt mängud. Positiivse suhtumise loomiseks õppimisse on vaja hoolitseda positiivse õhkkonna loomise eest klassiruumis. Vähendage pidevalt laste ärevust, kõrvaldage iroonia, noomitus. Looge edu, mis loob enesekindluse, rahulolu. Laialdaselt toetub mängule, et see oleks laste elu loomulik organisatsioon. Olulised on ka eesmärgipärased lapsed klassiruumis, erutav huvi, emotsioonid, üllatus, uudsus ja optimistliku meeleolu kujunemine.

15-05-2013 CRA ja EO eksam / võrdlus

VAATLUSTE JA UO määratlusega seotud psühholoogilise arengu võrdlev ANALÜÜS t

UO - pöördumatus (?), Täielikkus - psüühika kõigi aspektide vähene areng: kognitiivsed protsessid, emotsioonikohad, + sotsiaalsed võimed

CRA - pöörduvus, osad - ühe või mitme funktsionaalse süsteemi viivitus (suspensioon), s.t. üksikute vaimsete funktsioonide ebaühtlased rikkumised

Kiiruse vähendamine, mitu kordust vaja.

Narrowness Võimetus hoida 2-3 nähtavat objekti silmapiiril Visuaalne orientatsioon

- ärge arvake, haarates juhuslikult teemat

- objektide mittetuvastamine (võõras)

- võime kirjutada kirju, kihutada üksteise peale

- suulisi juhiseid ei tajuta sageli

Haridusmaterjali ebapiisav ettekujutus

Samaaegne suuremate objektide säilitamine, kuid tähelepanu kõrvale juhtimine

- kaaluge, kuid puudutage üksikasju, mitte valikut. Olendid. Märgid - raskesti tuvastatavad esemed, mürarikkad pildid

- on segaduses kirjalikult (häiritud tähelepanu, suurenenud väsimus)

- suulised juhised tähendavad tõhusamat

2. Mõeldamine Visuaalselt efektiivne - verbaalne-loogiline, abstraktne domineerib - ei arenda - analüüs - mittesüsteemne, analüüs tekkis Kaootiline, mõtlemine, kõne - eraldi - Kas ei järgi juhiseid - üldistamine - abstraktne mõtlemine - keerulised, süstemaatilised harjutused ei pruugi kaasa tuua positiivseid tulemusi - võrdlus - võrdlemata asju võrdleb, kirjeldab ainult ühte objekti

- raskusi isegi täiskasvanute juhendamisel

2. Mõeldes visuaalne tegevus. - rohkem arenenud, visuaalse-figuratiivse, verbaalse-loogilise mahajäämuse - esialgse ülesande analüüsi ei ole, keskenduda välistele märkidele. - ei hoia. Juhised - üldistamine - on rasked, kuid korrigeeritavad ja õppitavad

- võrdlus - jätab olulised üksikasjad vahele, ei erista olulisi omadusi - ei ole valmis intellektuaalseks pingutuseks - kontseptuaalse sõnastiku vaesus - loogilise ühenduse loomise võimetus - on hilinenud: analüüs, süntees, võrdlus, süntees, eriti abstraktsioon (häirimine)

3. Mälu - mehaaniline - rohkem arenenud

(rikutud tähelepanuhäirete tõttu)

Z. Mälu - mehaaniline - mälu maht väheneb., Paljud vead - tahtmatu - ebapiisav tootlikkus (aktiivsuse tunnetuse vähenemise tõttu) - meelevaldne - ei piisa (emotsionaalse arengu taseme vähenemise tõttu - sfääri tahe)

4. Tegevus (mängimine)

- pikem teema (manipuleeriv) - ei mõista objektide omadusi (funktsionaalsus) - kiiret küllastust - steriotüüpseid tegevusi (katse ja viga)

- rollimängu kujunemine aeglustub - mänguasja eesmärk on mõistetav, kuid raske. taastatud. Ühendused

Koolitustegevus - viivitus.

- piiratud sõnavara (nii paju kui paju)

- esimeste sõnade hilinenud ilmumine

- kõnekeelte struktuuri puudused (sageli)

- ei ole neologismiperioodi

- halb sõnavara (vähendatud kognitiivne tegevus)

- kõne teatud aspektide edasilükkamine

- neologismid (sõnade tegemine) on edasi lükatud

- foneemiline kuulmine

- kõne süstemaatiline vähearenemine (leksikakeelne)

6. Emotsionaalne sfäär

- peaaegu mitte empaatiat

6. Emotsionaalne sfäär

- suurenenud motoorne aktiivsus

- madal emotsionaalne intelligentsus (võime kuulda enda ja teiste tundeid ja emotsioone)

- suurenenud hirm

- empaatia lähemale normaalsele

Teises inimsuhete konfliktide lahendamise vanus:

- raskuste eitamine ja tegeliku olukorra ebapiisav hindamine; - ebapiisav enesehinnang

Kõrge rivaalitsemine (täitmata püüdluste, suurema sotsiaalse tunnustamise vajaduse, valuliku enesekindluse tõttu)

- tahtmatu passiivsus (ülemäärane segadus

- motoorne rahutus või letargia, passiivsus

- madal meelevaldne (tahtlike omaduste vähene areng)

- suutmatus jaotada tähelepanu erinevate objektide vahel

- ebamugavustunne motoorset häiret (või letargiat)

Ka CRA. Raske tähelepanupuudulikkuse häire koos hüperaktiivsusega

- eesmise luugi halb areng (programmeerimine, käitumise kontroll)

- võrkkesta moodustumine (ploki aktiveerimine)

- geneetiline tegur (teadlased ütlevad - "võib pärida")

Kõigi vaimse arengu näitajate järgi on CRA-ga lapsed normide ja PP vahel.

Kuid lastega lastel, kellel on reitinguagentuur, on erinevalt PP-st suur potentsiaalne võime õppida ja korrigeerida.

Andke näiteid CRA või SV-ga noorukite hälbiva käitumise kohta.

Käitumist, mida iseloomustab kõrvalekalle aktsepteeritud moraalsest ja mõnel juhul õigusnormidest, nimetatakse deviantiks. See hõlmab distsiplinaarset, sotsiaalset, kurjategijat, ebaseaduslikku ja auto-agressiivset (enesetapu ja isekahjustav) tegevust.

Vaimupuudega noorukite hulgas on üsna levinud käitumine. Käitumishäirete hulgas võivad olla järgmised:

Hüperkineetiline käitumishäire. Sellele on iseloomulik vaimset pingutust nõudvates tegevustes püsivuse puudumine, kalduvus liikuda ühelt ametikohalt teisele, lõpetamata ühtegi neist, samuti halvasti reguleeritud ja liigne tegevus.

Häire, perekondlik. See hõlmab antisotsiaalset või agressiivset käitumist (protesteerimine, ebaviisakas), mis avaldub ainult kodus vanemate ja sugulastega suhtlemisel. Kodus võib olla vargus, asjade hävitamine, nende julmus, süütamine kodus.

Ebasotsiaalne käitumishäire. Tüüpiline käitumine on pugnacity, huligaansus, sõnakuulmatus, ebakindlus, individualism ja vastupanuvõime, tõsised viha ja kontrollimatud raevud, hävitavad tegevused, süütamine.

Sotsialiseeritud käitumishäire. See erineb sellest, et püsivad assotsieerunud (vargus, pettus, koolist puudumine, kodust lahkumine, väljapressimine, ebaviisakus) või agressiivne käitumine esineb ühiskondlikes lastes ja noorukites.

Milliste kriteeriumide alusel saab reitinguagentuuri eristada PP-st?

Aju päritolu vaimse arengu viivitused kromosomaalsetes kõrvalekalletes, emakasisene kahjustused ja sünnivigastused on kõige raskem eristada vaimsest pidurdamisest.

Defektoloogide uuringutes (V.I. Lubovsky, S. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) on näidatud, et vaimse pidurdamise ajal esineb vaimseid funktsioone ebaühtlaselt ning täheldatakse nii üksikute vaimsete protsesside kahjustamist kui ka vähest arengut. EO-ga on iseloomulik võitluse terviklikkus ja hierarhia.

Pädev asutus on pöördumatu, paljudel juhtudel on CR korrigeeritav.

Koolituse alguseks ei ole need lapsed reeglina moodustanud põhilisi vaimseid operatsioone - analüüs, süntees, võrdlus, süntees, nad ei tea, kuidas ülesannet navigeerida, ei plaani oma tegevust, ei hoia ülesande tingimust. Kuid erinevalt vaimselt aeglustunud inimestest on neil kõrgem õpivõime, nad on paremad abivahendid ja suudavad sarnaste ülesannete täitmisel rakendada näidatud toimeviisi.

Seda silmas pidades on diferentseeritud diagnostikas vaja luua laste uuring uuringukatsete vormis.

Vastupidiselt vaimsele arengule, kus vaimse ja esmalt intellektuaalse alaarenguga on täielik ja pöördumatu olemus, mille vaimne areng on hilinenud, on kõrgemate vaimsete funktsioonide arengus ilmne ebatasasus.

Kui reitinguagentuur säilitas kognitiivse tegevuse kõrgemate vormide potentsiaali ja ennekõike üldistamist, häiret ja abstraktsiooni. Seetõttu on lastel, kellel on reitinguagentuur, erinevalt vaimselt aeglustunud lastest, võimalik kasutada neile antud abi ja viia see iseseisvalt uutesse ülesannetesse. Vaimupuudega laps kasutab ka talle antud abi, kuid ta ei saa üldist tegutsemisviisi üle kanda uutele ülesannetele, mis on iseseisvalt konkreetses ülesandes õppinud.

Erinevalt vaimupuudega lastest on CRA-ga lastel kõrgem õpivõime. Nad kasutavad paremini õpetaja või vanema abi ning saavad sarnaste ülesannete täitmisel rakendada näidatud toimeviisi. Seetõttu on õige diagnoosimise jaoks väga oluline läbi viia uuring, mis käsitleb lapse kahtlustatud CRA-ga õppekatsena.

Vaimne pidurdamine ja vaimne alaareng lastel

Lapse vaimse ja intellektuaalse arengu kõrvalekaldeid tuvastatakse tavaliselt koolieelses või koolieelses eas, kui nende kõrvalekallete sümptomid muutuvad kõige märgatavamaks.

Vaimse alaarengu või vaimse alaarengu määramine lastel ei ole alati lihtne, kuna neil on sarnased omadused. Kuid reitinguagentuur väljendab erinevalt vaimsest mahajäämusest õrnalt ja edukamalt kompenseerimist.

Mis on aspergeri sündroom lastel? Lugege sellest meie artiklist.

Mis vahe on ZPR ja oligofreenia vahel?

Kui vanemad märgivad, et nende laps on oma eakaaslaste arengus maha jäänud, tunnevad nad muret ja kiirustavad pöörduma lastearstide ja laste psühholoogidega, et veenduda, et kõik on korras.

Oluline on meeles pidada: iga laps areneb individuaalses tempos ja see, mida lapsevanem võib kõrvalekaldena tajuda, ei ole tegelikult.

Vaimse alaarenguga lapsel on raskem informatsiooni meelde jätta, klassidele keskenduda ja oma käitumist kontrollida. Selliste laste emotsionaalne taust on ebastabiilne. Kui reitinguagentuuri ei hüvitata enne kooli algust, saavad lapsed regulaarselt mitterahuldavaid märke.

15–16% lastest täheldatakse seda või seda CRA astet. Kuid vaimse arengu aeglustumine on alati võimalik kõrvaldada, kui te aktiivselt lapse vastu võtate vastavalt spetsiifilistele tehnikatele. Mida varem on reitinguagentuur kindlaks määratud, seda suurem on võimalus seda täielikult ületada.

Kui lapsel on vaimne alaareng, ei saa seda kõrvaldada. Õpetajate, psühholoogide ja vanemate peamine ülesanne on valmistada see täiskasvanuks nii palju kui võimalik: õpetada lugemist, kirjutamist, lugemist, et anda põhilisi majapidamisoskusi.

Mida rohkem väljendub oligofreenia, seda tõenäolisem on, et laps saab ennast tulevikus toetada.

Vaimne pidurdamine on peaaegu alati kombineeritud sünnitusjärgsel perioodil tekkinud kõrvalekalletega ja raskete geneetiliste haigustega (Down, Angelman, Rett, Williams sündroomid). CRA võib olla seotud ka lastel esinevate häiretega, kuid need häired on vähem tõsised kui need, mida iseloomustab vaimne alaareng.

Ainult 1% elanikkonnast on diagnoosinud oligofreeniat. Selle abil:

  • rohkem kui 80% oligofreeniatest on kerge vaimse alaarenguga (erialakirjanduses nimetatakse seda ka aeglustuseks);
  • mõõduka oligofreenia astme tuvastati 10% -ga (mida nimetatakse ka nõrga raskusastme imbatsionaalsuseks);
  • kokku on umbes 5% oligofreeniatest raske ja äärmiselt raske maliumi.
  • Erinevus oligofreenia ja CRA vahel on äärmiselt oluline ja seda on praktikas märgata. CRA-ga lastel on kõrgem arengupotentsiaal kui oligofreenikutel ja nende oskused (motoorilised oskused, võime meelde jätta ja paljundada teavet, mõtlemist, tähelepanu ja käitumise kontrolli) on palju paremad.

    Õigesti organiseeritud parandustööga saab vaimse arengu kõrvalekaldeid peaaegu alati kompenseerida, erinevalt vaimse arengu aeglustumisest.

    Kuidas tuvastada laste aeglustumist?

    Kõiki haridusasutuste lapsi testitakse vastavalt arengutasemele, seega on reitinguagentuur ja tõsised intellektuaalsed puudused avastatakse üsna kiiresti. Samuti võib öelda, et laps on maha jäänud ja seda tuleb näidata spetsialistidele, õpetajatele ja haridusasutuses töötavatele psühholoogidele.

    CRA kerge kraadi võib isegi üliõpilane märkamata jätta. Asjaolu, et lapse psüühika ja intellekti moodustumise protsessidega ei ole kõik normaalne, võib öelda oma märke ja teavet käitumise kohta. Kui tal on halb õpitulemus, on ta rahutu, ei tea, kuidas käitumist kontrollida, on oluline näidata talle spetsialiste.

    Mõnedel lasteasutustega lastel ei ole emotsionaalses sfääris häireid. Nad suudavad kontrollida oma käitumist, on vähem häiritud ja ei tekita vanematele ja hooldajatele probleeme, seetõttu viitavad viivituse esinemisele ainult lapse märgid: kui need on pidevalt rahuldavad ja mitterahuldavad, on oluline minna haiglasse.

    Kergeid oligofreenia astmeid võib ka enne kooliealisi ja harvadel juhtudel isegi enne täiskasvanueas tähelepanuta jätta.

    Kerge oligofreenia peamised tunnused koolieelses lastes:

    • laps on liiga ärritunud;
    • ei ole huvitatud suhtlemisest eakaaslastega;
    • ei näita täiskasvanutega kokkupuutel märkimisväärset emotsionaalsust;
    • ei ole huvitatud kuni kolm- või nelja-aastastest mänguasjadest (ülejäänud lapsed sellel vanuseperioodil neid aktiivselt kasutavad);
    • vanemas eas, kui eakaaslased üritavad kopeerida täiskasvanute käitumist, mängivad nad “kutsealal”, “tütar-emades”, nad on huvitatud mänguasjadest.

    Tõsiseid oligofreenia astmeid avastatakse isegi lapse esimese kahe või kolme aasta jooksul, kuna neil on väljendunud sümptomid (vt foto). Vanematel on oluline teada iga vanuseperioodi vaimse arengu norme.

    Kui lapsel ei ole pea poolteist kuud ja see ei hakka kuue või kaheksa kuu jooksul põlema, võib see viidata CRA või oligofreenia esinemisele.

    Sümptomid ja märgid

    Kuidas mõista, et laps on arengus maha jäänud? Vaimse alaarengu peamised sümptomid:

  • see mõjutab kergeid kõrvalekaldeid kognitiivsetes protsessides, mis on seotud kõigi funktsioonidega (mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju, kõneteadmised);
  • võime halvasti analüüsida väljastpoolt tulevat teavet;
  • tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire iseloomulike tunnuste olemasolu (meeleolu tasakaalustamatus, väljendunud raskused kontsentratsiooniga, liigne aktiivsus, jõukus, impulsiivsus);
  • väike sõnavara;
  • raskusi ettepanekute, eriti keeruliste ettepanekute sõnastamisel;
  • agressiivsus, ärrituvus, madal stressitolerants (laps reageerib ägedalt mis tahes, isegi väiksemale stressirohkele olukorrale);
  • liigne ärevus, võimalikud unehäired, isu;
  • fantaasia vähene areng;
  • liikumiste halb koordineerimine, hooletus;
  • närvisüsteemid ja muud düskineesiad.
  • Vaimse arengu kõige märgatavam viivitus muutub koolieelses ja koolieelses eas. Sümptomite raskusaste võib varieeruda.

    Vaimse arengu aeglustumine, mida täheldatakse vaimse alaarengu korral, ei kuulu haiguste kaasaegse klassifikatsiooni alla, kuna seda ei ole piisavalt väljendatud (IQ tase üle 68). Seda nimetatakse marginaalseks vaimseks pidurduseks.

    Oligofreenia teemaga kokkupuutes on oluline arvestada selle astmega, kuna vaimse puude erinevate astmete erinevused on äärmiselt olulised.

    Kerge või isegi mõõduka vaimupeetusega lapsel on võimalus õppida enamikku igapäevaelus vajalikest oskustest ja rahuldada ennast, kui ta saab kvaliteetset ravi, ja raske või sügava kraadiga laps ei suuda peaaegu kõike ja vajab kõigepealt palliatiivset tuge.

    Kerge kuni mõõduka vaimse alaarengu peamised sümptomid:

  • abstraktse mõtlemise puudumine;
  • väljendunud düsmotiilsus (ebamugav liikumine, rohkem väljendunud kui CRA-ga lastel);
  • kõnehäired (kõne on aeglane, ei ole piisavalt selge);
  • raskusi märkide koostamisel (sageli on need kohmad laused);
  • väike sõnavara;
  • arenenud tahe;
  • suutmatus kujundada arvamust erinevates aspektides koos sooviga vastu võtta kellegi teise (üks põhjusi, miks vaimse puudega inimesed sageli kurjategijate mõjul);
  • väljendunud kognitiivne kahjustus (laps halvasti mäletab teavet, tal on raskusi materjali taaskasutamisega ja vaimse puudulikkuse tõttu ei suuda ta talle antud teabes loogilisi seoseid leida, samuti on tal raske keskenduda erinevatele kutsealadele).
  • Kerge ja mõõduka oligofreeniaga inimesed teevad igapäevastes asjades üsna head tööd ja suudavad teha monotoonset füüsilist tööd. Oligofreenilise lapse ettevalmistamiseks tulevase elu jaoks kulub palju vaeva ja mida madalam on IQ, seda raskem on see ülesanne.

    Tõsise puutumatusega ei ületa täiskasvanu sõnavara 200-400 sõna, ta on mitteaktiivne, ta on mures ainult füsioloogiliste vajaduste rahuldamisega.

    Kui rakendate lapsepõlves piisavalt hoolsust, võite anda sellisele isikule mõned põhioskused. Kuid ta vajab kogu elu jooksul toetust.

    Väga raske oligofreeniaga inimesed - idiootilised - sügavalt puudega inimesed, kes ei suuda rääkida, peaaegu võimelised emotsioone näitama (peaaegu alati on neil ainult kaks emotsionaalset seisundit, mida võib kirjeldada kui "rahulolu" ja "rahulolematust"), on väljendunud motoorseid kõrvalekaldeid. Idiootika on peaaegu alati kombineeritud teiste tõsiste häiretega.

    Raskusastmed

    Vaimse arengu aeglustusel on järgmised raskusastmed:

    1. Lihtne Lapse kujunemine viibib ühe vanuseastme raames.
    2. Keskmine. Laps loobub ühe või kahe vanuseastmega.
    3. Raske Laps jääb maha rohkem kui kahest vanusest.

    Minevikus oli oligofreenial ka kolm raskusastet: nõrkus, imbecility, idiootsus. Nüüd on neli raskusastet:

    1. Lihtne Lapsel on IQ 50-69 punkti.
    2. Mõõdukas: 35-49 punkti.
    3. Raske: 20-34 punkti.
    4. Sügav: alla 20 punkti.

    Paljud teadlased kalduvad loobuma vanade klassifikatsioonide olemasolevatest nimedest.

    Kuidas tunnustada autismi varases eas? Loe siit siit.

    Patoloogia põhjused

    Peamised reitinguagentuuri põhjustavad tegurid ja sarnased kõrvalekalded:

      Bioloogilised: kerged aju arengu häired sünnieelsel perioodil, nakkushaiguste tüsistused, hüpoksia ja muud sünnitusjärgsed tüsistused, ema halvad harjumused (suitsetamine, alkoholi ja narkootikumide tarvitamine), emad, kes võtavad ravimeid, mis ei sobi rasedatele, enneaegne ravi, geneetilised häired.

    Samal ajal võib tervena sündinud lastel täheldada psüühika ja luure ebapiisavat arengut. Kui laps on sageli haigetel raskete haigustega, mõjutab see ka tema vaimset arengut.

  • Sotsiaalne: stressirohkete olukordade arv (lähedaste surm, sõda, vanemate eraldamine), ebatervisliku keskkonna areng (elavad alkohoolsete vanemate, narkomaanidega), mürgised vanemad (need, kes regulaarselt alandavad, peksid lapse, laadivad seda vanusega mittevastavate nõudmistega või need, kes seda ignoreerivad), alatoitumus, hüperravi.
  • Vaimse arengu aeglustumise peamised põhjused:

  • Bioloogilised: sünnitusvigastused, lämbumine, hapniku nälg, geneetilised haigused (kõige raskemad oligofreenia astmed on sageli seotud geneetiliste haigustega), väljendunud kõrvalekalded kesknärvisüsteemi moodustamisel, ema joomine, ravimid raseduse ajal, rasedatele sobimatute ravimite võtmine, raskete nakkushaiguste järel tekkinud tüsistused, reesuse konflikti tagajärjed. Ühiskond peaaegu ei mõjuta vaimse alaarengu kujunemist.
  • Pedagoogiline hooletus: hariduse, koolituse peaaegu täielik puudumine. Tavaliselt täheldatakse sügavalt marginaalsetes ja assotsiaalsetes perekondades.
  • Kuidas ravida ehhooliat lastel? Ekspertide soovitused leiate meie veebilehelt.

    Selliste laste psühholoogia

    Vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga lastel on palju sarnaseid käitumisomadusi, näiteks:

    • meeleolu tasakaalustamatus;
    • kuuma tuju, agressiivsus;
    • ülitundlikkus;
    • impulsiivsus;
    • suurenenud aktiivsus või vastupidi, argus, pelgus;
    • võimetus või soovimatus mängida eakaaslastega;
    • halvasti arenenud võime kontrollida käitumist;
    • rahutus;
    • algatuse puudumine;
    • suurenenud väsimus.

    Nende omaduste tõsidus sõltub paljudest teguritest, näiteks kõrvalekalde tõsidusest, ühiskonna olukorrast, hariduse kvaliteedist, koolitusest, lapse individuaalsetest omadustest.

    Raske ja sügava vaimupeetusega lapsed ei ole ümbritsevast maailmast huvitatud, nende emotsionaalne ulatus on äärmiselt piiratud, emotsionaalne ja mis tahes muu kokkupuude sellega on keeruline.

    Olukord võib veidi parandada kvalitatiivse parandustöö teostamisel.

    Mis siis, kui laps on kummardunud?

    Kui vanemad märgivad, et nende laps on oma eakaaslastest maha jäänud, on oluline, et nad mäletaksid, et nad võivad olla valed.

    Te ei tohiks kunagi lastele märgistada: igal inimesel on individuaalne arengu tempo ja igal lapsel võib olla tõsiseid raskusi mis tahes teema tundmaõppimisega. See ei muuda seda arengus maha.

    Kui vanemad kahtlustavad, et lapsel on mingisugune viivitus, peaksid nad pöörduma lastearsti poole. Ta uurib last ja annab vajadusel juhiseid neuroloogile ja psühhiaatrile.

    Kui diagnoos on (kui see on muidugi), selgitab raviarst vanematele üksikasjalikult, kuidas nad peaksid lapse aitamiseks tegutsema.

    Diagnostika

    Esialgse läbivaatuse käigus räägib arst lapse ja vanematega, küsib selgitavaid küsimusi ja kui kahtlustatakse intellektuaalset alaväärsust, annab see juhiseid edasiste uuringute tegemiseks, sealhulgas:

    • magnetresonantstomograafia;
    • kompuutertomograafia;
    • elektroenkefalograafia;
    • konsulteerides psühholoogi, neuroloogi, psühhiaateriga.

    Samuti on testid, mis määravad lapse luure taseme. Uuringu tulemuste põhjal tehakse diagnoos: teatud astme oligofreenia või vaimne alaareng.

    Neil, kellel on kergesti tuvastatavad geneetilised patoloogiad, millega kaasneb alati vaimne pidurdamine (näiteks Down'i sündroom), diagnoositakse oligofreenia kohe pärast sündi.

    Vaimse alaarengu (oligofreenia) erinev diagnoos: autism, CRA:

    Kuidas ravida?

    Vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu ja oligofreenia ravi aluseks on pikaajaline parandustöö psühholoogide, psühhoterapeutide ja defektoloogidega.

    Enamikul juhtudel võimaldab see CRA täielikult kõrvaldada ja aidata oligofreeniaga lapsel omandada hilisemaks eluks vajalikud põhioskused.

    Nende haiguste raviks kasutatavaid ravimeid ei kasutata praktiliselt. Ravimit on näidustatud sümptomite juures, mida on võimalik kõrvaldada. Näiteks võib unehäirete ja suurenenud erutuvuse korral ette näha rahustid. Teatavate fondide määramise otstarbekuse määrab raviarst.

    Füsioteraapial on positiivne mõju. Kasulikud massaažikursused, regulaarne treening.

    Haridus ja koolitus

    Vaimse alaarenguga või vaimse alaarenguga lastega töötamine nõuab õpetajate ja vanemate kannatlikkust. Töötamisel peaksite alati arvestama lapse individuaalsete omadustega.

    Vaimse alaarenguga või vaimse alaarenguga lastega töötamise aluspõhimõtted, mis põhinevad L. S. Vygotsky järeldustel:

    1. Lapse iseseisva tegutsemise lubamine. Te ei tohiks piirata last ja teha kõike tema heaks: mida rohkem ta harjutab, seda kõrgem on tema tulemused ja mida kiiremini ta oskab vajalikke oskusi omandada.
    2. Abi osutamine lapsele juhtudel, kui ta ei suuda ise ülesannet täita. Samal ajal ei tohiks abi kaasata kogu lapse töö tegemine. Abistaja (lapsevanem, õpetaja, õpetaja) peaks aitama last täpselt sellel alal, mida talle väga halvasti antakse, ja võimaluse korral viige ta suhtlusprotsessi lahendusse.

    CRA-ga lapse vanematel soovitatakse sageli saata ta koolis mitte kuue- või seitsmeaastaseks, vaid kaheksa-aastaseks. See soovitus on äärmiselt kasulik, sest sellisel juhul on lapsel rohkem võimalusi valmistada füüsiliselt, emotsionaalselt ja intellektuaalselt kooli.

    Vanemad, kes hoolitsevad lapse eest, kellel on oligofreenia ja CRA, tunnevad end sageli halvemana, võivad tunda talle negatiivseid emotsioone, pahane, kui ta teeb midagi valesti.

    Nendele märkidele märkimisel on oluline, et nad võtaksid ühendust psühholoogi või psühhoterapeutiga. Spetsialiseeritud abi mitte ainult ei paranda nende vaimset heaolu, vaid aitab neil ka lastega paremini suhelda, mis avaldab positiivset mõju tema arengule.

    Nõuanded vanemate õppimiseks ja harimiseks:

    1. Vältige soovi teha lapsele kõike. Isegi kui on lihtsam ja kiirem teha kõike ise, on oluline see impulss maha suruda ja lasta lapsel teha kõik ise. Aita teda ainult selles, et tal on väga raske seda teha.
    2. Ära oota palju. Töötamine mahajäänud lapsega nõuab suurt kannatust ja alati ei ole võimalik kiiret paranemist saavutada. Oluline on alati meeles pidada, et nähtavad tulemused ei ilmu varsti.
    3. Kiitke sagedamini. Õigeaegne kiitus aitab lapsel motivatsiooni säilitada ja parandada vaimset heaolu. Kui lapse perekonnas regulaarselt kritiseeritakse ja solvatakse, areneb ta palju halvemaks.
    4. Harjutage regulaarselt. Isegi kui lapsel on suurepäraste psühholoogide, logopeedide ja patoloogidega klassid, on oluline säilitada temaga emotsionaalne kontakt ja teha õppimisvõimalusi. Näiteks paluge linnas jalutuskäigu ajal temalt teada, milline on konkreetse objekti värv ja kuju, selgitada erinevusi, olla heatahtlik.

    Töötades mahajäänud lastega, korraldavad spetsialistid kursusi, et neil oleks lihtsam materjali õppida.

    Selleks võtavad nad arvesse järgmisi reegleid:

    1. Annustamisteave. Lapsed peaksid saama nii palju teavet, mida nad saavad õppida.
    2. Suur hulk visuaalset materjali. CRA-l on lastel lihtsam omada kujutist või videot, mitte verbaalset teavet.
    3. Sagedased kordused. Õpetaja jaoks on oluline veenduda, et teave on võrdsustatud, ja seejärel jätkake järgmise teemaga. Kuid see korduste arv, mis on piisav tavapäraselt arenevale lapsele, ei ole CRA-ga lapse jaoks piisav.
    4. Regulaarne tegevuse muutus. Püsivuse ja kontsentratsiooniga seotud probleemide tõttu on mahajäänud lastel raske tegeleda sama tegevusega rohkem kui teatud aja jooksul.

    Mängu tegevus on koolieelsete ja algkooliealiste laste töö aluseks.

    Haridusmängud puuetega lastele

    Õppemängud valib õpetaja, sõltuvalt konkreetse lapse vajadustest ja arengutasemest.

  • Mootorsõidukid. Need on mängud, mis on kuidagi seotud mootori aktiivsusega ja subjekti interaktsiooniga. Näited on sellised mängud nagu "Ladushki-ladushki", "Kes hakkavad puuvilju kiiremini", "Saak õhumull", "Pallige pallid." Kasulik on pakkuda lastele mänguvormi, et suhelda mis tahes objektiga. Liikuvust on hästi arendanud ka iga loovuse okupatsioon. Vanemad, kes soovivad lapse kapteni olulisi oskusi aidata, võivad teha või osta spetsiaalse simulaatori mänguasja (bizybord), mis sisaldab mitmeid elemente, millega suhelda. Näiteks võib see olla kangapaneel, millele on õmmeldud paelad, mida saab siduda, ja mitmed tõmblukud, mida saab eemaldada ja kinnitada.
  • Mõeldes See rühm hõlmab mänge, mille eesmärk on arendada lapse võimet leida seoseid objektide ja nähtuste vahel. Näited: “Räägi ühes sõnas” (sõnad „rebane”, „jänes”, „hunt” on loetletud ja lapsed peaksid ütlema, et nad on metsloomad jne), „Leia üleliigne”, „Hävita korras”.
  • Mälu. Praktiliselt kõik mängud arendavad mälu ühele või teisele astmele. Kuid kõige väärtuslikum on mängud, mis võimaldavad lapsel õppida olulist teavet maailma kohta (teave värvide, kuju, suuruse ja muu kohta). Näiteks võib neile omistada selliseid mänge nagu “Wonderful Sack” (motoorsete oskuste arendamine ja võime tunda objekte puudutatult), “Big-Small”. Väga kasulik mälu ja teiste loometegevuse kognitiivsete funktsioonide arendamiseks.
  • Kui lapse vaimne areng on veidi edasi lükatud, võib ta osaleda regulaarsel lasteaias.

    Tõsemate viivituste korral on mõistlikum teda identifitseerida sarnaste häiretega laste asutuses, kus neile antakse eritoetust.

    Vanematel, kellel on arenguhäiretega lapse kasvatamine, on oluline meeles pidada, et aja jooksul paraneb, sa peaksid ainult kannatama.