BEZMOLIT.TV - Elab oma reeglite järgi

Rõhk

Mitteverbaalne mõtlemine on reaalsuse peegeldamise viis, kus kasutatakse järgmisi märkide süsteeme: optiline-kineetiline, para- ja ekstralingvistiline, visuaalne, ruumi ja aja korraldus.

Optiline-kineetiline sümbolite süsteem hõlmab žeste, näoilmeid, pantomiimi. See süsteem näib olevat enam-vähem selgelt tajutav keha eri osade (käed - žestid, näod - näoilmed, posos - pantomimikud) üldise liikuvuse omadus. Keha erinevate osade üldine liikuvus peegeldab inimese emotsionaalseid reaktsioone, mis annavad suhtlusvärve. Need nüansid on ühesugused, kui kasutatakse samu žeste erinevates kultuurides. Näiteks tähendab alt-üles noolimine venelaste jaoks „jah“, bulgaarlaste puhul „ei”.

P.Ekman jagab kõik erinevad žestid, žestid ja asendid embleemideks, illustratsioonideks ja manipulatsioonideks. Embleemid on fraaside asendajad. Niisiis tähendab õlakehitus „Ma ei tea,“ „Ma ei saa aru.” Embleemid võivad kultuuriti erineda. Illustratsioonid on kõne illustreerivad žestid. Need on žestid, mis peegeldavad stressi, kirjutavad õhku sõnu. Manipulatsioonid on liikumised, mis kannavad kommunikatsiooniprotsessis teatud semantilist koormust. Huulte hammustamine, sõrmede koputamine, põskede tõmbamine, grimassimine jne on näited manipuleerimisest.

Paralingvistiline märkide süsteem on vokaalsüsteem, st hääle kvaliteet, selle ulatus, tonaalsus. Extralinguistiline süsteem on pauside kaasamine, nutt, naermine, köha.

Silma sattumine. Vaata, silmakontakt näitab suhtlemisviisi. Kui nad näevad vähe, siis võib eeldada, et teie või mida te räägite, koheldakse halvasti. Ja kui nad näevad liiga palju, on see kas mingi väljakutse või hea suhtumine. Sõltuvalt asjaoludest on olemas kolm silmapiirkonda. Ettevõtte välimus on suunatud läbirääkimispartneri otsa kolmnurka. Sotsiaalne vaade on suunatud kõnepartneri silmade ja suu poolt moodustatud kolmnurgale. Intiim pilk on suunatud kõne vastuvõtja silmade ja päikesepõimiku moodustatud kolmnurga poole.

Ruumi ja aja korraldamine. Praegu areneb proksemaatika teadus, mis käsitleb suhtluse ruumilise ja ajalise korralduse norme. E.Hall tuvastas neli peamist vahemaad: intiimne tsoon - 0-45 cm, isiklik tsoon - 45-120 cm, sotsiaalne tsoon - 120-400 cm ja avalik tsoon - 400-750 cm Interpersonaalne ruum sõltub rahvastikutihedusest riigis, kultuurilised omadused sotsiaalne staatus.

Enesetesti küsimused:

1. Milline on tähistamise ja konnotatsiooni roll verbaalses suhtluses?

2. Mis on teabe kodeerimine?

3. Millised on optilise kineetilise süsteemi komponendid.

4. Mida uurib proksemaatika teadus?

Põhikirjandus:

1. Zaretskaya E.N. Retoorika. Kõneside kommunikatsiooniteooria ja praktika / E.N. Zaretskaya. - M., 1998.

2. Pease A. Kehakeel: kuidas lugeda teiste inimeste mõtteid nende žestide abil / A. Pease. - Nižni Novgorod, 1992.

Täiendav kirjandus:

1.Goykhman O.Ya.. Kõneside / O.Ya. Goykhman, T.M. Nadeina - M., 2001.

2. Sternin I.A. Praktiline retoorika / I.A. Sternin - M., 2003.

194.48.155.245 © studopedia.ru ei ole postitatud materjalide autor. Kuid annab võimaluse tasuta kasutada. Kas on autoriõiguste rikkumine? Kirjuta meile | Tagasiside.

Keela adBlock!
ja värskenda lehte (F5)
väga vajalik

Mitteverbaalne mõtlemine koolieelsetes lastes üldise kõnepuudujäägiga

Avaleht> Thesis> Psühholoogia

1.3 Eelkooliealiste laste mitteverbaalse mõtlemise arengu tunnused üldise kõnepuudujäägiga

Enne kolmandas kõnearenduse tasemega laste mitteverbaalse mõtlemise iseärasuste arvestamist analüüsime, milline on kõne üldine vähearenemine ja kuidas see avaldub lastel.

Kõne üldine vähearenemine (ONR) on kõnesüsteemi kõikide komponentide nõrgenemine nende ühtsuses (heli struktuur, foneetilised protsessid, sõnavara, grammatiline struktuur, kõne semantiline aspekt) lastel, kellel on normaalne kuulmine ja peamine puutumatu intelligentsus. OHP-ga on kõne hilinenud, halb sõnavara, agrammatism, häälduse defektid ja foneemide moodustumine [19].

Kõnearenduse rikkumisi lastel võib väljendada erineval määral: alates kõne täielikust puudumisest või selle seisundi paisumisest laiendatud kõnele, kuid foneetilise ja leksika-grammatilise alaarengu elementidega. Tavapäraselt võib välja tuua NRO neljanda taseme, esimesed kaks, mis iseloomustavad sügavamaid rikkumisi, ning kolmandal ja neljandal kõrgemal tasemel, on kõne, sõnavara ja grammatilise struktuuri tugeva külje arengus ainult erinevad lüngad.

Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri omapärane areng kõne üldise alarahastamisega on näidatud R.E. Levina [22], kes kasutab laste kõnehäirete analüüsimisel süstemaatilist lähenemist. Iga ebanormaalse kõne arengu ilmingut peab autor põhjusliku sõltuvuse taustal.

R.E. Levina [22] püüdis vähendada kõnepuuduse mitmekesisust kolmele tasemele, millele teadlased hiljem lisasid neljanda [19]. Igale tasemele on iseloomulik esmane defekti ja sekundaarsete ilmingute teatud suhe, mis viivad kõnekomponentide moodustumist edasi. Üleminek ühelt tasandilt teisele on iseloomulik uute kõnevõimaluste tekkele.

Kõne arengu esimest taset iseloomustab verbaalse suhtluse peaaegu täielik puudumine või nende väga piiratud areng ajal, mil tavaliselt arenevad lapsed on juba täielikult moodustunud. Lapsel, kes on kõnearenduse esimesel tasemel, koosneb aktiivne sõnavara väikesest arvust ebaselgelt väljendunud igapäevastest sõnadest ja helikompleksidest. Laste kõne imiteeriv aktiivsus realiseerub ainult silbikompleksides, mis koosnevad 2-3 halvasti liigendatud helist. Sõnu ja nende asendajaid kasutatakse ainult konkreetsete objektide ja toimingute tähistamiseks ning neid kasutatakse mitmesugustes tähendustes: sama sõna võib nimetada erinevateks objektideks, millel on teatud omaduste sarnasus. Kõne arengu esimese taseme tunnusjooneks on grammatiliste seoste grammatiliste seoste puudumine sõnade ja morfoloogiliste elementide vahel. Tegevuste nimesid kasutatakse sagedamini lõpmatu või hädavajaliku vormi kujul. Lapse kõne on arusaadav ainult konkreetses olukorras ja ei saa olla mõtestatud suhtluse vahendiks. Lapsed kasutavad laialdaselt paralingvistilisi sidevahendeid - žeste, näoilmeid. Laste passiivne sõnastik on laiem kui aktiivne, kuid kõne mõistmine on samas vanuses tervete lastega võrreldes piiratud. Sõna grammatiliste muutuste tähenduste mõistmine tekitab erilisi raskusi. Lapsed ei erista üksikute ja mitmuse vorme nimisõnadest, mineviku pingelistest verbidest, naissoost ja mehelikest vormidest ega mõista eessõnade tähendust. Helimassi iseloomustab ebakindlus. Kasutatavate sõnade foneetiline koosseis piirdub kõne varajase ontogeneesi helidega, puuduvad helid, mis nõuavad keele ülemist kõrgust, ei ole konsonantide konkatensioone, sõnade rütmiline-silbi struktuur on moonutatud.

Kõne arengu teise taseme kirjeldamine, R.E. Levina [22] näitab laste suurenenud kõnetegevust. Neil on sõnavõtt. Sellel tasemel jääb fraas foneetiliseks ja grammatiliseks. Juhtude lõppu, arvukate vigade kasutamist nimisõnade mitmuse genitiivse juhtumi kasutamisel, verbide arvu ja soo kasutamist, omadussõnade ja numbrite sobitamist nimisõnadega. Sageli kasutavad teise taseme kõnearendusega lapsed nimisõnas nimesid ja ainsuse ja mitmuse esinemisviisi lõpmatu või kolmanda isiku vormis. Tugev agrammatism on endiselt iseloomulik. Sellel arengutasemel hakkavad lapsed kasutama mõningaid ebaõigeid asju, mida nad kasutavad sobimatult: neid segatakse väärtuse järgi või jäetakse üldse välja. Liitmeid ja osakesi kasutatakse harva.

Selle taseme sõnastik muutub mitmekesisemaks. Laste spontaanses kõnes täheldatakse mitmesuguseid sõnade ja grammatiliste sõnade kategooriaid: nimisõnad, verbid, omadussõnad, adverbid, asesõnad, mõned eessõnad ja sidemed. Sõnastik jääb siiski kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt piiratuks. Lapsed ei tea objekti värvi nimesid, selle kuju, suurust, sarnaste tähendustega sõnu.

Passiivne sõnavara teisel kõnearenduse tasemel on oluliselt suurenenud, kuna on arusaam substantiivide ja verbide grammatilisest vormist, nimisõnade lõpp-punktidest, mõnedest märkidest. Lapsi saab juhinduda morfoloogilistest elementidest, mis omandavad neile mõtestatud tähenduse.

Kõne häälduse pool on muutmata. Mõnede helide asendamine teistega on selle perioodi jooksul kõige iseloomulikum, selliste helide nihe nagu P - T - K, C - T. Väga sageli ei ole pehme konsonantheli P - B - M, T - D - N enne vokaale A - O - U [22 ]. Rikutakse vile, särtsumist, kummardamist. Üheks tavaliseks ja spetsiifiliseks defektiks on sõnade silbistruktuuri omandamise raskus: lihtsustatud on polülüülsed sõnad, silpide, helisid, silpide asendamist ja assimileerimist. Laste iseloomustavad helide erinevuse halvenemine nii peamistes foneetilistes rühmades kui ka erinevate foneetiliste rühmade helisid, mis näitab foneemilise taju puudumist ja valmidust heli analüüsi ja sünteesi omandamiseks.

Kõne ebaõnnestumine ilmneb selgelt ühtse avalduse tasemel. Lapsed saavad vastata küsimustele, mis on seotud perekonna, tuttavate maailma nähtustega. Sellisel juhul, kui üritate midagi uuesti esitada või öelda agrammatismi arv suureneb.

Kolmas kõnearenduse tase on iseloomulik ulatusliku igapäevase kõne ilmumisele ilma üldiste leksikaal-grammatiliste ja foneetiliste kõrvalekalleteta. Lastel esineb häireid häälte hääldamisel, mida eristavad peened liigend- või akustilised märgid (vilistamine, hissimine, helisev jne), mõned varajase ontogeneesi (Cb, B, C, C) helisid [22]. Kõne helipinna ebastabiilsus väljendub ka asendustes, tegematajätmistes, moonutatud häälduses ja kõnede ebastabiilses kasutamises.

III taseme kõnearendusega lapsi iseloomustavad heli kuulmise diferentseerumine. Foneemilise analüüsi ja sünteesi raskused, sõna silbi struktuuri rikkumine. Sõnavara grammatilise struktuuri moodustumise puudumine ilmneb eelsoodumuslike konstruktsioonide ebaõiges kasutamises: genitiivne juhtum koha määramisel (eessõnad: alates, lähedal, lähedal, allpool), võistlusvõimalus ületatava koha määramiseks (ettekanne: läbi), diktsioon määrata isik, kellele liikumine on suunatud, ja liikumiskoht (eeltingimused: kuni, by), eelsoodumus koha tähistamiseks (eessõnad: in, to). Lapsed vahele jätavad sageli eeltingimused või ei kasuta neid üldse. Peaaegu kõikidel lastel on kõrvalnähud, kui kasutatakse nimisõnade ja genitiivsete juhtumite (aknad-aknad, toolid-toolid) mitmuse vorme mitmest vormist. Sageli tehakse vigu, kui kasutatakse fraase, mis sisaldavad kardinaalseid numbreid (viis tooli). Harvem on omadussõnade sobimatus nimisõnadega soo, arvu, juhtumi puhul.

Kolmanda kõnearenduse tasemega lastel puuduvad praktilised sõnastamisoskused nimisõnadest (porgand-porgand), vähesel kujul (ämber-ämber). Selle taustal on paljude sõnade ebatäpne tundmine ja kasutamine. Aktiivses sõnastikus domineerivad nimisõnad ja verbid, ei ole piisavalt sõnu, mis näitavad omadusi, märke, toiminguid, objektide olekuid, sama juurega sõnade valimine on keeruline. Laste ühtset kõneteadet iseloomustab esitusviisi selguse ja järjepidevuse puudumine, see kajastab nähtuste välist külge ja ei võta arvesse nende põhiomadusi, põhjus-seoseid [4].

Neljandat kõnearenduse taset iseloomustab vähene muutus keele kõigis komponentides, silbistruktuuri rikkumise originaalsus, laps mõistab sõna tähendust, kuid ei hoia fonemaatilist kujutist mälus, mille tulemusena moonutavad heli täiendavused erinevates variantides: püsivus (silbi jäme kordamine) raamatukoguhoidja; helide ja silpide permutatsioonid “komosvt” - astronaut; parafaasia (silbi asendused) „motokylist” - mootorrattur harvadel juhtudel on silpide „jalgrattur” langetamine jalgrattur; “mänguasja” helide lisamine on pirn ja sõnad “vovaschi” on köögiviljad. Spontaanses hääldamises ja kõnepostis [19] on sõnade kompleksi struktuuris keeruline kasutada.

Kodumaised teadlased märgivad, et kuni teatud ajani kulgevad kõne ja mõtlemise teed üksteisest sõltumatult paralleelselt. Seega märgivad paljud psühholoogid, et nende arengu algstaadiumis areneb lapse mõtlemine otsese tegevuse kaudu. Kaheaastane poiss „mõtleb oma kätega”, demonteerib, kriimustab, murdes sõnaga ümber objektid juurdepääsetavas vormis. Lapse mõtlemine on ikka veel visuaalselt efektiivne - see on vahetu ja aktiivse tegevuse, asjade muutumise all. See on tema tugevus ja see on tema piirangud. Lisaks võimaldab üleminek rollimängudele mängida visuaalselt tõhusa mõtlemise alusel kujundlikku ja loogilist mõtlemist, mis põhineb ka mitteverbaalsel suhtlemisel.

Kõne arendamine mõjutab lapse tekkivat mõtlemist, muutes seda oluliselt. Tulevikus arenevad mõtlemise ja kõne protsessid üksteisega pidevas suhtlemises. L.S. Vygotsky [3] pidas sõna tähendust dünaamiliseks protsessiks: „Tähendus on tee mõtlemisest sõnale”.

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et sõna tähendus lapse arengu kõigis etappides ei muutu, vaid vastupidi, see läbib kõige keerulisema arengu. Arengu varases staadiumis ei eristata sõnu üksteisest. Lapse sõna ilmub kogu olukorra komponendina, mis hõlmab mitut keelelist nähtust. Täiskasvanuga ühistegevuse käigus õpib ja mäletab laps üksikute objektide nimesid, nende omadusi, omadusi, tegevusi.

Ühtlustamata kõrgemad vaimsed protsessid ei võimalda lapsel omaks võtta palju ümbritseva elu mõisteid, objektide nimesid, märke, tegevusi ja nähtusi. Seetõttu märgivad teadlased ühe objekti nime ülekandmist paljudele teistele, mis on seotud algse objektiga [2]. Laps kasutab sõna, et nimetada üksuste seeriaid, millel on üks või mitu ühist funktsiooni, ning üksuste üldine funktsionaalne eesmärk.

Kui sõnavara areneb, selgitatakse sõna järk-järgult. See on seotud laste uute sõnade assimileerimisega, nende tähenduse selgitamisega ja tuntud sõnade diferentseeritud kasutamisega. Sõna tähenduse muutus autorite arvates peegeldab lapse ideede arengut maailmas ja on tihedalt seotud tema mõtlemise arenguga.

Nagu märkis Yu.S. Maslov, „olles teabe konsolideerimise, edastamise ja säilitamise vahend, on keel tihedalt seotud mõtlemisega, inimeste kõigi vaimsete tegevustega, mille eesmärk on teada saada objektiivselt olemasolevat maailma, selle kaardistamisel (modelleerimisel) inimese teadvuses. Samal ajal ei kujuta endast lähima dialektilise ühtsuse, keele ja mõtlemise moodustamine siiski identiteeti: nad on erinevad, kuigi omavahel seotud nähtused, nende piirkonnad lõikuvad, kuid ei ole täielikult kattuvad ”[11].

Samas märgib ta, et kui „verbaalne mõtlemine toimib sõnadega, kohtuotsuste, järelduste, analüüside ja kokkuvõtetega fikseeritud mõistetega, siis ehitab hüpoteese ja teooriaid... jätkub keeles loodud vormides, s.t. toimub sisemise või (kui valju mõtlemise) välise kõne protsessides, siis ei ole mitteverbaalne mõtlemine seotud keelelise väljendusega. Seda tüüpi mõtlemine on nii inimestel kui ka loomadel. Mitteverbaalne mõtlemine avaldub visuaalsete kujutiste kujul, mis tekivad reaalsuse tajumise protsessis. Visuaalsed ja sensuaalsed kujutised moodustuvad meie tajuorganite poolt saadud tunnete alusel [11].

Samal ajal, eelkooliealiste mitteverbaalse mõtlemise arendamiseks, kõneldakse esmalt kõneküsimustes, kuna iga ülesanne, probleem esineb esmakordselt täiskasvanu kõnes.

Seega arendab kõne tihedalt seoses mõtlemisprotsesside kujunemisega. Laps kõne kaudu ei saa mitte ainult uut teavet, vaid ka võimet seda uut viisil vastu võtta. Esimestel eluaastatel on lastel oluline mõju tunnete ja arusaamade arengule, gnostiliste protsesside kujunemisele. A.A. Lublinskayale näidati, et isegi kõne passiivne meisterlikkus esimese kahe eluaasta jooksul aitab kaasa lapse üldise taju arengule, annab kõigile oma sensoorilistele funktsioonidele aktiivse otsingu iseloomu [10].

Kõne taastab kõik lapse põhilised vaimsed protsessid: tema osalemisega omandab ta üldist iseloomu, ideed arenevad, mnestiline aktiivsus paraneb. Kuna kõne leksikaalne ja grammatiline külg areneb lapsel, muutuvad ka sellised intellektuaalsed toimingud nagu võrdlus, analüüs ja süntees. See on tingitud asjaolust, et sõna tähendus peegeldab samaaegselt objektide ühiseid ja eristavaid tunnuseid, mida tähistab teatud heli kompleks, st. selles mõttes on iga sõna juba mõiste [2].

Mis on suuline luure?

Inimese võimet kohaneda uute olukordadega ja õppida uusi asju nimetatakse intelligentsuseks. Verbaalne intelligentsus on selline intelligentsus, mis võimaldab analüüsida ja süstematiseerida saadud verbaalset informatsiooni, samuti taasesitada seda kõnesignaalide kujul. Suulised võimed on mõtlemise omadused, mis peegeldavad seda, mil määral isikul on verbaalne mõtlemine. Suulised võimed määravad inimese võime kasutada kõnet loogilise avalduse vormis oma mõtete kujundamiseks.

Kui verbaalne mõtlemine on kõrgel tasemel, on inimesel lihtsam keelekeelega tegeleda. Sellisel juhul võib see olla suurepärane kõneleja, humanitaarteaduste uurimine ei ole talle raske. Kui teostatakse verbaalsete võimete psühholoogiline diagnostika, siis on testimisülesannete eesmärgiks hinnata inimese võimeid analoogide otsimisel, kaotades tarbetuid, üldistavaid, võrdlevaid.

Mis on verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus

Verbaalse luure arengu tase määrab, kuidas isik oskab võõrkeeli õppida, verbaalset materjali hallata. Seda tüüpi intelligentsus hakkab arenema varases lapsepõlves koos lapse ühtsete kõnedega. Teine oluline etapp seda tüüpi intelligentsuse arendamisel on kirjaliku keele, st kirjutamise ja lugemise õppimise protsess. Kui laps on selleks ajaks piisavalt kujundanud verbaalse teabe analüüsi ja sünteesi, on lugemisprotsess lihtsam. Keskmiselt võib lastel olla piisavalt valmis õppima lugema 5 - 7-aastaselt.

Mis loogika ja mõtlemismängud sa tead? Mängud lastele ja täiskasvanutele.

Mis on kuus mõtteviisi? Lugege mõtlemise meetodist.

Õppimise edukus sõltub verbaalse mõtlemise arengutasemest. See on oluline mitte ainult humanitaarvaldkondade omandamiseks. Kogu õppeprotsess on lihtsam verbaalse mõtlemise piisava arengutasemega, nii et inimene saab hästi aru ja hindab vastuvõetud kõneteavet, mõistab avalduse tähendust.

Mitteverbaalne intelligentsus on selline luure, mis toimib ruumiliste kujutiste ja visuaalsete kujutiste toel. Mitteverbaalne mõtlemine toimib visuaalsete objektidega, esindades neid isik, kes suudab hinnata objektide ja kujutiste sarnasusi ja erinevusi, määrata ruumi positsiooni. Seda tüüpi luure arendamine aitab inimesel diagrammides ja joonistel navigeerida, kujundada, joonistada.

Mis on verbaalne võime?

Hästi arenenud verbaalsed võimed võimaldavad isikul keele süsteemi omandada. See sisaldab erinevaid elemente ja reegleid nende elementide kasutamiseks ja kombinatsiooniks. Keelesüsteem sisaldab:

  • kõne foneetiline pool;
  • kõne grammatiline struktuur;
  • kõne leksikaalne pool;
  • süntaks

Kõne foneetiline külg on keele heli koosseis. Suulised võimed võimaldavad teil eristada helisid kõrva, et määrata teie häälduse õigsust. Grammatikas väljenduvad verbaalsed võimed õigesti konstrueeritud lausetes, kus sõnad on järjekindlad, juhtumeid ja eessõnu kasutatakse õigesti. Süntaksis - ilusti ja õigesti kujundatud laused, mis moodustavad ühtse teksti. Hästi arenenud verbaalsete võimetega inimese sõnavara on reeglina rikas.

Kõik ülaltoodud abid aitavad kommunikatsiooni verbaalsel poolel, st kõne kasutamisel toimuval suhtlemisel. Kõrgelt arenenud verbaalne mõtlemine aitab edastada oma mõtteid vestluspartnerile, et veenda ennast õigesti, looma dialoogi ja ühistegevusi. Nende võimete ebapiisava arenguga on suhtlusprotsess raske (vt düsartria lastel). Ainult kommunikatsiooni mitteverbaalne pool (mimikri, pantomimiidi ja žestide) ei anna piisavalt teavet. Kommunikatsiooni käigus on vaja kõne edastamiseks kvaliteetset kasutamist.

Verbaalse ja mitteverbaalse luure diagnoosimine

Verbaalset ja mitteverbaalset luuret diagnoositakse mitmel viisil. Nende ülesannete ja materjalide vahel on erinevusi. Verbaalse luure diagnostika toimub verbaalse materjali võrdlemise, analüüsi ja sünteesi ülesannete abil. Lisaks valitakse materjal materjali vanuse alusel. Kõige sagedamini verbaalse luure diagnoosimisel, kasutades verbaalse luure testi G. Ayzenko.

Mitteverbaalse luure diagnoosimiseks kasutavad nad visuaalse materjali ülesandeid ilma kõnet kasutamata. Testülesannetes manipuleerib inimene esemeid, teeb individuaalsete elementide arvu, võrdleb visuaalset materjali. Mitteverbaalse luure arengu taseme kindlaksmääramiseks kasutage “Spit cubes”, mis on Segeni vormide, progressiivse Raven-maatriksite, test.

On ka teste, ülesandeid, mis võimaldavad hinnata nii verbaalse kui mitteverbaalse mõtlemise arengut samal ajal. See on näiteks test Wechsler luure jaoks. Sel juhul võtab diagnoos aega üsna pikka aega, umbes 1,5-2 tundi.

Õpi abstraktse mõtlemise arendamiseks. Abstraktse mõtlemise võimalused.

Lugege, millised on analüütilised oskused. Kuidas arendada analüütilist mõtteviisi.

Kokkuvõtteks

Suuline ja mitteverbaalne mõtlemine on omavahel seotud. Ühe sellise mõtteviisi arengutaseme langus mõjutab teist. Näiteks, kui ruumilise mõtlemise ebapiisav areng ei võimalda objektide suuruses, kujus ja suhetes hästi orienteeruda, kannatab kõne areng. Sellisel juhul võib inimene kujutist sarnaseid kirju segi ajada (vt Düsartria). Suulise mõtlemise ebapiisav areng mõjutab mis tahes teabe mõistmist.

Mõtlemise liigid (vormid)

Arvamuse pooldajad, et mõtlemine võib toimuda nii keeles kui ka keele osavõtus, nimetavad erinevaid mõtlemisviise (vorme). Pealegi ei ole tingimuste vahelist vastavust alati lihtne kindlaks määrata.

Üldiselt väidetakse, et mõtlemine, nagu suhtlus, võib olla:

• verbaalne (sõnaline, verbaalne), verbaalne, s.t. viiakse läbi suulises vormis (≈ teiste autorite kokkuvõte);

• mitteverbaalne (kujutiste, skeemide jne kujul) (ual sensuaalne) [Maslov, lk. 14; Vendin, s. 29; Grechko, koos. 121].

Eristatakse järgmisi sensuaalse (mitteverbaalse) mõtlemise vorme (teistes allikates, tunnetuse vormides):

- tunne

- taju

- esitamist.

Tunne all mõeldakse aju vaimset protsessi, mis peegeldab tegelikkuse esemete ja nähtuste omadusi, mis tulenevad nende mõjust inimeste tundmistele.

Taju on otseobjekt või nähtus tervikuna, nagu kokku teatavad märgid (erinevalt tunded, mis peegeldab ainult objekti või nähtuse teatud omadusi).

Esitus - eelnevalt tajutava objekti või nähtuse (mälu kujutamine, mälu) kujutis ning tootlik kujutlusvõime [BES; Grechko, koos. 121].

Abstraktne mõtlemine on määratletud kui reaalne reaalsuse täiuslik peegeldus. keelt kasutades.

Paljud lingvistid ja filosoofid on sellega nõus ilma keele abita oleks võimatu eristada ühte mõistet teisest piisavalt selgelt ja püsivalt [Grechko, lk. 122; Girutsky koos. 30].

Mitteverbaalne mõtlemine toimub visuaalsete sensuaalsete kujutiste kaudu, mis tulenevad reaalsuse mulje tajumisest, mida säilitab mälu ja seejärel kujutlusvõime. Mitte-verbaalne mõtlemine on iseloomulik ühele kraadile või mõnele loomale. See annab loomale olukorras õige orientatsiooni ja teeb otstarbekohase otsuse.

Mitteverbaalse mõtlemise liigid:

- tehniline = inseneriteadus (näiteks tehnilise iseloomuga probleemide lahendamisel) mehhanismide osade ruumiline koordineerimine ja liikumine),

- kujundlik (maalikunstnikule, skulptorile, heliloojale) [Maslov, lk. 14].

Alus verbaalne mõtlemine on mõtte loogiline struktuur, loogika operatiivüksuste reeglid -

- sõnadega kinnitatud mõisted (see on objektide, reaalsuse nähtuste ja nende kombinatsiooni peegeldus inimese mõttes): "tiiger", "kiskja";

- otsused (peegeldavad objektide ja nähtuste vahelist seost: "tiiger on kiskja"),

- järeldus (ühes või mitmes kohtuotsuses tehtud järelduse käigus tuletatakse uus kohtuotsus: "Predators on kiskjalised. Tiger on kiskja. → Tiger on kiskja.").

Suuline mõtlemine võimaldab analüüsida ja üldistada, luua hüpoteese ja teooriaid.

Suuline mõtlemine tulu vormis, mis on kehtestatud keeles, s.t. protsessides

- sisemine või

- väline kõne (“valju mõtlemisega”) [Maslov, lk. 15].

Ja alus keel moodustavad oma üksused - foneemid, morfeemid, sõnad, fraasid ja laused, samuti nende kasutamise reeglid ja nende vormid maailma keeled on väga erinevad [Girutsky, lk. 30]. Seega tekib küsimus loogikaühikute suhte ja konkreetse keele ühikute vahel.

Mõned autorid märgivad, et abstraktne mõtlemine võib tekkida.

- mitte ainult suulises vormis

- kuid põhineb ka spetsiaalsetel sidesüsteemidel.

Niisiis, matemaatik, füüsik või keemik mõtle mitte sõnadega, vaid tingimuslike sümbolitega, valemitega ja nende abil saada uusi teadmisi. [Girutsky, lk. 30].

St See mõtlemine on abstraktne, kuid mitteverbaalne.

Verbaalne ja mitteverbaalne mõtlemine;

Keele ja mõtlemise suhe.

Olles nagu öeldud, on info konsolideerimise, edastamise ja säilitamise vahendiks tihedalt seotud mõtlemisega, inimeste kõigi vaimsete tegevustega, mille eesmärk on teada saada objektiivselt olemasolevat maailma, selle kaardistamisel (modelleerimisel) inimese teadvuses. Samal ajal ei kujuta endast väga lähedase dialektilise ühtsuse, keele ja mõtlemise moodustamine siiski identiteeti: nad on erinevad, kuigi omavahel seotud nähtused, nende piirkonnad lõikuvad, kuid ei ole täielikult kattuvad.

Nii nagu suhtlemine, võib mõtlemine olla verbaalne ja mitteverbaalne. Mitteverbaalne mõtlemine viiakse läbi visuaalsete kujutiste abil, mis tulenevad reaalsuse mulje tajumisest ja seejärel mälestusest salvestatud ja kujutlusvõimest taastunud. Mitte-verbaalne mõtlemine on mõnes loomuses juba üks või teine ​​aste ja see annab loomale olukorras õige orientatsiooni ja sobiva otsuse vastuvõtmise. Inimestel leidub hästi arenenud mitteverbaalse mõtlemise vorme (koos verbaalse mõtlemisega). Niisiis on mitteverbaalne mõtteviis tehnilist laadi loominguliste probleemide lahendamisel (näiteks seotud ruumilise koordineerimise ja mehhanismi osade liikumisega). Selliste probleemide lahendus ei esine tavaliselt sisemise (ja veelgi enam, välise) kõne vormides. See on eriline „tehniline” või „tehniline” mõtlemine. Selle lähedal on maletaja mõtlemine. Maalikunstnikule, skulptorile, heliloojale on iseloomulik visuaalne-figuratiivne mõtlemine.

Suuline mõtlemine toimib mõistete abil, mis on fikseeritud sõnades, kohtuotsustes, järeldustes, analüüsides ja üldistades, ehitatakse hüpoteese ja teooriaid. See toimub keeltes kehtestatud vormidel, see tähendab, et see toimub välise kõne sisemise või (kui valju mõtlemise) protsessides. Võib öelda, et keel korraldab teatud viisil inimese teadmisi maailmast, lõhestab ja konsolideerib need teadmised ning edastab need järgnevatele põlvkondadele. Kontseptuaalne mõtlemine võib põhineda ka sekundaarsetel, kunstlikel keeltel, inimese poolt loodud spetsiaalsetes sidesüsteemides. Seega töötab matemaatik või füüsik tavapärastes sümbolites sisalduvate mõistetega, ta ei mõtle mitte sõnadega, vaid valemitega ja väljavõtetega aitab ta uusi teadmisi.

Kõigi nende faktide arvestamine viitab sellele, et inimeste mõtlemine on mitmekomponentne, et see on kompleksne vaimse tegevuse tüüp, mis üksteist pidevalt asendades ja üksteist täiendades ning sageli sünteesides räägib. Verbaalne, verbaalne mõtlemine on seega ainult üks inimese mõtlemise komponentidest, kuigi see on kõige olulisem.

§ 14. Inimese mõtlemise struktuuri äärmiselt keerukust kinnitavad ka kaasaegsed andmed inimese aju toimimise kohta. Meie aju peamiseks tunnuseks on nn funktsionaalne asümmeetria, st vasakpoolse ja parema poolkera funktsioonide teatav spetsialiseerumine. Enamiku vasaku poolkera inimeste jaoks on kõne tekitamise ja tajumise tsoonid, nn Broca ja Wernicke tsoonid. Seega on vasakpoolkeral “kõne” ja seega tavaliselt “domineeriv” (s.t „domineeriv”), täpsemalt vastutab meie kõne, selle vormi, loogilise-grammatilise dissektsiooni ja sidususe eest. ilmselt abstraktse sõnavara jaoks, st analüütilise, abstraktse mõtlemise jaoks. Vasaku poolkera vigastustest tingitud afaasias (kõnehäired) kaotab kõne grammatilise korrektsuse ja voolavuse (erinevalt, sõltuvalt sellest, millised ajukoorme piirkonnad on - valgus- või tagumised). Erinevalt vasakpoolsest parempoolsest poolkerast seostub visuaalse-figuratiivse mõtlemise, visuaalse, ruumilise, heli- või muu kujutise ning eriti keele valdkonnaga tihedamalt sõnade, eriti konkreetsete nimisõnadega. Seda iseloomustab diferentseerumata, kuid teiselt poolt terviklikum maailmavaade ja intuitsiooni allikas. Õige poolkera mõjutavate haiguste ja vigastuste korral võib avalduste grammatiline korrektsus säilitada, kuid kõne muutub mõttetuks. Huvitav on see, et lapsepõlves ei ole aju asümmeetriat veel täielikult rakendatud ning ühe või teise ajukoorme osalise kahjustuse korral võivad teised piirkonnad oma ülesandeid täita. Üldiselt töötavad mõlemad poolkerad üksteisega pidevas kontaktis, töötades koos, et tagada kõik inimeste käitumine, mõtlemine ja rääkimine.

Keel on seotud inimese vaimse tegevusega, see tähendab mitte ainult mõtlemisega, vaid ka tunne ja tahe. Eriti ei ole lapse esimesed kõne ilmingud suunatud mitte niivõrd kognitiivse tegevuse realiseerimisele, vaid ka soovi motiividele ja teistele suunatud nõudmistele (domineerib apellatsioonifunktsioon). Võib öelda, et lapsepõlve varases staadiumis on kõne areng ja intellektuaalne areng üksteisega vähe seotud. Kuid järk-järgult ühendavad mõlemad arengusuunad ja umbes kaheaastasest ajast on keel saanud kõige olulisemaks vahendiks lapse mõtte kujundamisel ja selle algatamisel täiskasvanute kogemuseks.

Maailma keelte mitmekesisus ja erakordne mitmekesisus ei kahjusta vähemalt inimeste mõtlemise põhilist ühtsust, loogika seaduste ühtsust, mille kaudu vaimne aktiivsus toimub; Samas erineb sõnades ja grammatilistes vormides salvestatud mõistete loetelu loomulikult keeltest (lumepalli kohta, hästi tehtud, vastavalt kroonilisusele). Kuigi kõnes ja keeles on kõik allutatud semantilise sisu väljendamise ülesannetele ja seega inspireeritud mõtlemisest, on mõned osapooled keele struktuuris ja kõnetegevuse protsessides seotud väitega, mis on sõnastuses sõnastatud ainult väga kaudselt, läbi terve vahendaja linkide ahela. Mõnikord peegeldab keeleline vorm mõtteviisi „eile“, mitte kaasaegseid loogilisi kontseptsioone, vaid mõisteid, mis on kadunud. Elementaarne näide: me ütleme, et päike on tõusnud, päike on seadnud, kuigi me teame väga hästi, et päike ei pöörle ümber maa, vaid maa ümber päikese. Keerulisem juhtum: näiteks vene keele kuulumine, tegusõnad I-le ja verbi kiitust konjugatsioonile II, ei ole loomulikult sõltuvuses mõttest, loogilistes kategooriates, mis vastavad vastavalt piinamise ja kiituse mõistetele, vaid ainult keeleline traditsioon; me võime eeldada, et nende kauges päritolus oli I ja II konjugatsioonide erinevus kuidagi seotud semantiliste erinevustega, kuid nüüd pole nende semantiliste erinevuste jälgi.

Seega võimaldab keele ja mõtlemise seotus teostada kõiki kolme funktsiooni: kommunikatiivset, vaimset ja kognitiivset. Keel ja mõtlemine on kaks lahutamatult seotud sotsiaalse tegevuse vormi. Siiski on selle ühenduse olemuse ja kvaliteedi kohta erinevaid seisukohti:

1. mõttemehhanismi ei seo sõnaline kood ja see toimub keelest sõltumatult;

2. mõtlemise mehhanism on tihedalt seotud keelega ja ilma keeleta ei saa mõelda;

3. mõtlemine võib olla nii verbaalne kui mitteverbaalne (visuaalselt kujutav);

Keele ja mõtlemise erinevus:

Mõtlemine peegeldab tegelikkust; keel väljendab reaalsust.

Mõtlemine on ideaalne (sellel ei ole materjali omadusi: mass, pikkus, tihedus);

Keel on oluline (kõik selle üksused on riietatud helisid ja märke).

2.5. Keele tasemed ja ühikud

Keeletaseme süsteem

Keelesüsteemi keerukust määrab keele erakordne roll ühiskonna elus, keele ja mõtlemise keerulised suhted.

Üks ühine lähenemine keelele on selle esindatus keerulise süsteemi või “süsteemide süsteemi” vormis, mille moodustavad eri tasandite üksused. Tasemed on ühise keele süsteemi allsüsteemid, millest igaühele on iseloomulik suhteliselt homogeensete üksuste kogum ja reeglid, mis reguleerivad nende kasutamist ja rühmitamist erinevatesse klassidesse ja alaklassidesse.

Samal tasemel asuvad üksused üksteisega otsesidemeid, millised eri tasandi üksused ei saa siseneda. Need suhted (nende suhete olemus?) (Paradigmaatilised ja süntagmaatilised) on väga erinevad või isegi kattuvad keele eri tasanditega ning see tagab selle ühtsuse mitmetasandilise, kuid homogeense (sisemiselt homogeense, ühtse) süsteemi.

Keel sisaldab:

1. helid - foneetika (või tähed - graafika);

2. morfeemid (juured, sufiksid, otsad) - morfoloogia;

3. sõnad - leksikoloogia;

4. laused ja laused - süntaks.

Seega on keel:

Mõnikord eristatakse ka teksti taset, mis on kõrgem lause tasemest ja madalamal tasemel kasutatakse foneemide diferentsiaalomaduste taset.

Erineva keele tasemega üksused

Keeles eksisteerivad koos, moodustades ühe kompleksse struktuuri, erinevad üksused, millest igaüks täidab erifunktsiooni.

Nagu on teada, on lause põhifunktsioon kommunikatiivne. Tõepoolest, lause ennustatavuse tõttu on alati teatud mõtte väljendus - kõne teema ja mõne selle teema kohta uue teabe kombinatsioon. Lause "Kevad" koosneb kahest sõnast, millest igaüks kutsub midagi (nähtus, tegevus). Sõnade põhifunktsioon on nominatiivne, nad on objektide, märkide, toimingute, s.t. reaalsuse erinevaid nähtusi. Sõna täidab ka semasioloogilist funktsiooni, mis seisneb sõna võimes väljendada mõisteid. Nominatiivsete ja semasioloogiliste funktsioonide kaudu on see sõna seotud mõtlemise ja reaalsusega, kuid see osaleb kommunikatsioonis ainult lause osana. Mitmed eraldi sõnad, näiteks kleit, mida ma armastan, kandma, kuigi reedavad mõningaid ideid põhjustavaid mõisteid, ei ole iseenesest sidevahend. Selleks, et mõtteülekanne toimuks, peate sõnad siduma teatud viisil, et luua lause, mis nimetaks olukorda: ma armastan seda kleiti kanda.

Jätkates analüüsi, jagame sõnad, mida ma armastan, kandes selle oma osadesse. Me saame: armastus - juure armastus, lõpeb u; kulumine - root nina lõpetab selle. Igal neist sõnaosadest on oma tähendus ja seda nimetatakse morfeeriks. Kõik morfeemid väljendavad mõisteid, millel on teatud tähendused, mis võivad olla reaalsed (armastus, nina) või grammatilised (-th, -it). Grammatiline tähendus näitab sõna grammatilist liitumist. Meie puhul näitab nd lõpp, et see on tegusõna ainult numbri esimese isiku kujul, praegune pingel; lõpp -it näitab, et tegemist on määramata kujul verbiga. Kuna morfeemid on võimelised väljendama mõisteid (reaalsed või grammatilised), on neil nagu sõnadel semiooloogiline funktsioon. Samal ajal ei ole neil nominatiivset funktsiooni, kuna nad ei saa nimetada objekte, nähtusi (erandid on juhud, kui sõna kattub vormis morfemiga). Morfeemidel ei ole ka kommunikatiivset funktsiooni. Morfeemid igas keeles on erinevad, kuid moodustavad alati ühe süsteemi.

Morfeemid koosnevad väiksematest foneemide ühikutest (kreeka keelest. Phonema - heli, hääl). Sõna kandmisel on võimalik eristada viit foneemi (helid, s.o nende foneemide rakendamine kõnes, on mõnevõrra erinevad: [n-a-c-ja-t ']). Foneemid on keele minimaalsed heliüksused. Neil on kaks põhifunktsiooni, mis tulenevad kõneside edastamise protsessi omadustest: tajufunktsioon, taju- ja eristusvõime või oluline. Perceptuaalne seisneb selles, et foneemid mängivad mingi mustri rolli, standardid, mille abil me õpime, tajuvad kõne helisid. Allkirjafunktsioon on see, et foneemide abil eristame sõnu ja sõnu. Näiteks on esimesed foneemid tähistavad sõnad säga ja jäägid, sõnad õudavad ja saavad täishääliku foneemi; sõnad tabel, pannkook, paarid omandavad mitmuse vormi pärast väljenduse lõppu, väljendatuna foneemina.

Morfemeid, sõnu, lauseid, foneeme ei sisalda muid funktsioone. Mis tahes keeles on need selgelt süstematiseeritud ja moodustavad keele foneetilise süsteemi.

Eeltoodust tulenevalt võime rääkida foneetiliste, morfoloogiliste, leksikaalsete ja süntaktiliste süsteemide esinemisest keeles.

Keeleüksuste vaheline seos

Suhted sama taseme keeleüksuste vahel on paradigmaatilised ja süntagmaatilised. Paradigmaatilistes suhetes on üksuste rühmi, mis on enam-vähem homogeensed, sarnased funktsioonis, näiteks sama nimisõna (leib, leib, leib) või sama verbi konjugatsiooni vormi (ma kõnni, kõndida, kõndida, kõndida) vormid. Sellistest kõnelejate ja kuulajate mällu salvestatud rühmadest, mis moodustavad valikuvõimalusi esindava tööriista kujul, eraldatakse konkreetse avalduse koostamisel eraldi üksused, mis on teiste üksustega lahutamatult seotud ja viitavad nende samaaegsele eksisteerimisele. (+ leksikaalsel tasandil.)

Keelemärkide vahelised sünagmaatilised suhted on lineaarse sõltuvuse suhted, mis väljenduvad selles, et ühe üksuse kasutamine lubab, nõuab või keelab teise sama tasemega üksuse kasutamist. Sõnagmaatilised suhted leksikaalsel tasandil reguleerivad sõnade omavahelisi suhteid otse kõnes (vrd: selge vaade, * selge maja, * selge voodi). Näiteks vene keele nimisõna määratleb omadussõna, mitte adverb või lisa: ilus maja, * ilus maja. Morfeme tasemel reguleerivad sünagmaatilised suhted morfeemide järjepidevust (ühe morfeme järgimise võimalust).

Foneme tasandil reguleerivad sünagmaatilised suhted foneemide ühilduvust üksteisega, näiteks on vene keeles enne sonorilisi helisid võimalik hääldada nii häälestatud kui ka kurbid helid (vrd sõnad ühendada, valada) ja enne kurtide häälte andmist ei ole lubatud, vrd. sõnad, mida öelda, laulda.

Sama taseme keeleliste üksuste (sõna ja sõna, morfee ja morfee, foneem ja foneem) vahel on kahte tüüpi suhteid - paradigmaatiline ja sünagmaatiline. 1. Paradigmaatilised suhted on vastastikkuse opositsiooni suhted keelesüsteemis sama tasandi üksuste vahel, mis on kuidagi seotud tähendusega. Nendel suhetel põhinevad ränd-ronk-ronni tüüpi paradigmaatilised seeriad (paradigmad) jne. (grammatilise juhtumi paradigma, kus morfeemid on üksteise vastu - erinevate juhtumite lõpp); Ma karjun - karjumine - karjutus (grammatiline isiklik paradigma, isiklikud lõpud on üksteise vastu); härja - pähkli - kull - lohe jms (leksikaalne paradigma, sõnad saagi lindudele on üksteise vastu) ". Meie kõnetegevuses, sõltuvalt tähendusest, mida me soovime väljendada, valime paradigmaatilisest seeriast alati ühe või teise liikme. 2. Syntagmaatilised suhted on suhted, milles ühe tasandi ühikud sisenevad, ühenduvad omavahel kõnelemise protsessis või kõrgema taseme 3 üksuste osana. Esiteks, see on kokkusobivuse fakt (vares ühendab hüüdmise vormi, kuid mitte karjumise ja karjumise vormidega, omadussõnaga vana, kuid mitte adverbiga vana, kombineerides kärbeste, karjumiste ja paljude teiste tegusõnadega) ei ole see tavaliselt kombineeritud laulab või klammerdub, pehmed konsonandid vene keeles kombineeritakse järgneva ja mitte järgneva s-ga. Teiseks, me mõtleme semantilistele suhetele ühikute vahel, mis esinevad kõnekettis ühiselt (näiteks vanas rühmas, vana sõna on mäe määratlus)., Ühikute mõju üksteisele (heli h hüüdes ilmub enne ümardatud versiooni) “Y”) jne

Paradigmaatilised ja sünagmaatilised suhted on lahutamatult seotud: homogeensete üksuste paradigmade olemasolu (foneemivariandid, sünonüümsed morfemid, infektsioonivormid, sünonüümid jne) loob valiku vajaduse ja süntagmaatilised sõltuvused määravad valiku suuna ja tulemuse.

Keelte kõigi elementide, nende vastastikuse sõltuvuse ja vastastikuse sõltuvuse tihe seos võimaldavad rääkida keelest kui ühest struktuurist. Lisaks on igal keelel oma eriline struktuur (teatud hulk foneeme, morfeeme, sõnu, fraase, lauseid), mis on kujunenud pika ajaloolise arengu tulemusena.

2.6. Keel kui dünaamiline süsteem

Keele päritolu küsimuses on kaks külge. Esimene on seotud keele päritolu probleemiga üldiselt (kuidas inimkeel moodustati, kuidas inimene õppis rääkima). Keele päritolu küsimuse teine ​​külg on seotud iga keele päritolu selgitamisega, näiteks vene, inglise, prantsuse, hiina keeles.

Esimesel juhul on vaja viidata ajale, mil inimene just hakkas liikidena arenema. Selle perioodi kohta pole tõendeid. Seoses sellega peavad keeleõpetajad üldiselt õppima keele päritolu uurides mitte ainult keele fakte, vaid ka seotud teaduste andmeid: filosoofia, psühholoogia, bioloogia, etnograafia, primitiivse kultuuri ajalugu ja arheoloogia.

Teisel juhul pöörduvad nad individuaalsete keelte kujunemise ja arengu jälgimiseks kirjalike dokumentide uurimisele, samuti seotud keelte faktide võrdlemisele.

Keele huvide probleem on huvitatud iidsetest teadlastest. Erinevatel ajastutel lahendati see erinevalt. Vana-kreeklased, kes mõtlevad nime (sõna) ja subjekti vahelise suhte olemuse üle, esitasid kaks sõna sõna alguse mõistet. Esimese kontseptsiooni pooldajad pidasid sõna üleloomulikku ilmumist ilma inimese sekkumiseta. Seda kontseptsiooni nimetatakse loomiseks. XX sajandil. selle jätkamine oli maa peal elava välismaalase päritolu teooria.

Teise kontseptsiooni kohaselt on sõnad asjade ja nähtuste peegeldused ning need tulenevad reaalse maailma inimestele avalduvast mõjust. Inimesed ise nimetavad asju nende omaduste põhjal. See väljendub selles, et sõna helid on seotud üksikute objektide omadustega. Seda kontseptsiooni jätkati onomatopoe teoorias.

Praegu on mitu keele päritolu teooriat: onomatopoe (onomatopoeetiline), interdentoosne, tööjõud ja mõned teised.

Onomatopoeetiline teooria selgitas esimeste sõnade ilmumist looduse heli imiteerides. Näiteks sõnade cuckoo, meow, bang, croak sõnade aluseks on nende tegevuste ja objektide heliomadused.

Heli imitatsiooni põhimõte ei olnud ammendunud vaid loodushelide imitatsiooniga. Teoreetiliste toetajate poolt laiendati seda põhimõtet ja mitte-helifunktsiooni sõna, mida nimetatakse objektiks või nähtuseks, peegeldumist. Helidele anti võime olla mis tahes tundete, omaduste sümboliks. Niisiis, sõnades bagel, oad, huuled, heli [b] on seotud midagi ringi, väljaulatuv.

Selle teooria positiivne külg on katse kaaluda mehhanismi (mehhanismi päritolu?) Esimese inimese sõnade tootmisel. Lisaks tõestab heli ja tähenduse vahelise algse seose tunnustamine keele päritolu loomulikku, mitte jumalikku allikat ja tundub üsna loogiline, kui arvestame asjaolu, et kui laps õpib rääkima, kasutab ta objektide ja loodusnähtuste nimetamisel onomatopoiat. Viimastel aastakümnetel on õpingud mänginud olulist rolli hea imitatsiooni ja heli sümboolika keele tekkimisel koos žestikeelega.

Mitte vähem levinud on keele emotsionaalse päritolu või interdentoosse teooria teooria. Tema toetajate sõnul oli esimeste inimeste keel emotsioonide keel ja seega olid esimesed sõnad sekkumised, sest see sõnade rühm kõigis keeltes väljendab emotsioone ja tundeid.

Interstitsiaalne teooria on otseselt seotud tööhõivete teooriaga, mille kohaselt olid inimeste esimesed sõnad hüüumised, põgenevad inimestelt tööjõu liikumise ajal. Haudu muidugi ei saa pidada sõnadeks, nad ei tunne tundeid, vaid on nende otsene väljendus.

Kõik loetletud teooriad on väga loogilised ja usutavad. Sellegipoolest ei anna nad vastust küsimusele keele tekkimise põhjuste kohta, nad ei maini tingimusi, mille alusel inimene võiks hakata rääkima. Tõenäoliselt on keele päritolu probleemi lahendus tihedalt seotud inimeste kui mõtlemisolendi, inimühiskonna kujunemise küsimustega. Kuid inimeste hulgas kõne tekkimise põhjuste hulgas nimetavad teadlased sotsiaalseid tingimusi.

Keele tekkimise peamine tingimus oli vajadus inimestel üksteisega suhelda. See koostoime toimus peamiselt tööprotsessis. Tööteooria kohaselt moodustas töö ühiskonna arengu aluseks, sest see tõi kaasa meie esivanemate ühiskonna kindlustamise (pra-people) ja moodustas aluse ühistegevuse arengule (tingimuslik areng). Sellistes tingimustes tekib vajadus mõtte (teabe) edastamiseks keele kaudu. Seega võib keelt pidada tööjõu aktiivsuseks. Suhtlemise vajadus omakorda aitas kaasa mõtlemise arengule. Tööteooria järgi olid keel ja mõtlemine juba algusest peale omavahel seotud.

Keele päritolu probleem on endiselt lahendamata, olemasolevad hüpoteesid ei paku ammendavaid vastuseid küsimusele, kuidas keel toimus, ja eriti, kas tegemist on ühe emakeelega.

Keele toimimine erinevates ajaloolistes ajastutes

Lisaks keele päritolu probleemile on teadlased huvitatud sellest, kuidas keel on aastatuhandete jooksul arenenud, millises vormis see algselt eksisteeris ja millised muudatused selles toimusid.

Eeldatakse, et primitiivse kommunaalse süsteemi staadiumis eksisteeris see keel hõimude keeltes. Hõimekeeled on endiselt olemas, näiteks indiaanlased Põhja- ja Lõuna-Ameerikas, mõned kaukaasia keeled - Agul, Tsakhur jne (nad kuuluvad Dagestani keeltesse).

Seotud hõimude eraldiseisev elu viis pikka aega kaasa nende keelte eripära ilmumisele. Arvatakse, et hõimude keeled olid esimesed ja iidsed murded, millest tulenevalt tekkisid tõenäoliselt erinevad keeled. Dialekt on keel, mis sisaldab teatud foneetilisi, leksikaalseid ja grammatilisi omadusi, mis on omane teatud inimeste rühmade kõnedele.

Siis asendati hõimude murded territoriaalsete dialektidega. Territoriaalse dialekti teke on seotud inimühiskonna arenguga, veresuhete asendamisega territoriaalse, riikliku, aga ka intertribaalsete kogukondade ja seejärel etniliste rühmade moodustamisega. Hõimu keeled muutusid järk-järgult rahvuste keelteks.

Varasematel murretel olid väikesed erinevused. Kõige teravamate eripära iseloomustavad feodaalse killustatuse tingimustes tekkinud murded (näiteks võib riigi ajalooline jagunemine feodaalsetesse päranditesse põhjustada keele dialektilist killustumist. Seda leidub saksa, itaalia ja mõnes muus keeles).

Riiklik keel on moodustatud teatud ajaloolises etapis, riikliku riigi moodustamise perioodil. Rahvas on ajalooline kategooria, mis on seotud inimeste majandusliku ja poliitilise konsolideerimise protsessidega. Selle tulemusena suureneb vajadus ühise ühise keele järele, mis omakorda toob kaasa territoriaalse murde nõrgenemise.

On vaja eristada rahvuskeele mõisteid kirjanduskeeltest. Rahvusliku aja kirjanduskeelte olulised eristavad tunnused on nende töötlemine, normaliseerimine ja kodifitseerimine (sõnastike ja raamatute normide kehtestamine), traditsiooniline iseloom ja kohustuslikud normid kõigile kollektiivi liikmetele, kirjaliku ja suulise kõne vormide kättesaadavus. Kirjanduskeele norm on defineeritud kui üldtunnustatud keelevahendite kogum, mida iseloomustatakse kui korrektseid, eeskujulikke, kohustuslikke.

Lisaks kirjanduslikule vormile riigi keele arengu ajastul on ka teisi keeli - territoriaalseid ja sotsiaalseid murdeid. Territoriaalsed murded - selline keel, millel on teataval territooriumil elavate inimeste kõnele iseloomulikud foneetilised, leksikaalsed ja grammatilised omadused. Sotsiaalsed murded on keele sordid, mille eripäraks on nende sotsiaalse baasi piirangud, nad on täiendavad sidevahendid mitte kogu rahvale, vaid üksikutele sotsiaalsetele rühmadele. Sotsiaalsed murded hõlmavad professionaalseid, rühma- ja tingimuskeeli.