Metoodiline arendus (noorem rühm) teemal:
Algkooliealiste laste suhtlemisoskuste diagnoosimise meetod

Ravi

See materjal on autori areng ja seda saavad õpetajad kasutada suhtlemisoskuste arendamise töös.

Allalaadimine:

Eelvaade:

Noorema eelkooliealiste laste kommunikatiivsete võimete diagnoosimise meetod.

Autor: Abramova Larisa Vyacheslavovna,

juhendaja MDOU lasteaed № 38 "Sparkle",

Praegu on kommunikatiivsete võimete arendamise probleem eriti terav: paljudel lasteaedadel on tõsiseid raskusi teistega suhtlemisel, eriti oma eakaaslastega. Sellised lapsed ei tea, kuidas pöörduda teise isiku poole omal algatusel, mõnikord on nad isegi kohutavalt reageerinud, kui keegi neile pöördub. Nad ei saa toetada ja arendada väljakujunenud kontakti, nad ei tea, kuidas oma tegevust suhtluspartneritega kooskõlastada või väljendada oma kaastunnet ja empaatiat. Samas on ühiskondlikkus, võime suhelda teiste inimestega vajalik osa inimese eneseteostusest, tema edusammudest mitmesugustes tegevustes, tema ümberpaiknemises ja armastuses.

Selleks, et suhtlusoskuste arengule oleks piisav pedagoogiline mõju, on vaja mõelda laste moodustumise tasemest.

Õpetajad ja psühholoogid, nagu näiteks OV, tegelesid koolieelsete laste ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahelise suhtlemise arengutaseme diagnoosimisega, tuvastades suhtlusoskused. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova jt.

Esitatud uuringud ei ole siiski täielikult välja töötatud meetodid nooremate koolieelsete noorte kommunikatsioonioskuste diagnoosimiseks.

Sellega seoses seisin silmitsi diagnostikavahendi valimise probleemiga, mis vastab järgmistele tingimustele:

  1. Saadavus
  2. Usaldusväärsus
  3. Ühemõttelisus
  4. Kehtivus

Kommunikatiivsete võimete kujunemise taseme hindamise kriteeriumina kasutasin:

  1. Soov saada ühendust
  2. Võime organiseerida suhtlust, sealhulgas võime kuulata vestluspartnerit, võime emotsionaalselt empaatiale, võime lahendada konfliktiolukordi;
  3. Teadmised eeskirjadest ja eeskirjadest, mida tuleb teistega suhtlemisel järgida.

Iga kriteeriumi hinnatakse kolmel tasandil: kõrge, keskmine, madal, mida määravad punktid.

Teoreetilistes õpingutes ja praktikas kasutatakse erinevaid laste suhtlemisoskuste õppimise ja nendest teatamise meetodeid: vaatlus, vestlus, eksperiment. Pakun kasutama vaatlusmeetodit, mis on kõige tavalisem noorema koolieelsete laste uurimisel ja annab võimaluse saada oma loomulikes tingimustes tulemusi.

Vaatlusolukordadena saate valida:

  1. Rollimäng "Sünnipäev orav". Selles mängus ei ole selgelt määratletud olukorda ning saate lisada graafikule erinevaid rolle. Täiendava pildi saamiseks laste suhtlemisvõime arengutasemest korraldab mängu vaatleja täiskasvanu. Seega tuvastame suhtlusoskused eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel.
  2. Ülesanded ja ülesanded, mis võimaldavad meil kindlaks teha laste võimet teha kollektiivset tööd harmooniliselt, ilma konflikti sattumata.
  3. Sihtkoha jalutuskäik, et tuvastada täiskasvanutega suhtlemise reeglid (tervitada, hüvasti jätta, pöörduda "sina" poole)
  4. Laste ühised mängud jalutamiseks.

Vaatlusviis annab aga idee peamiselt laste käitumise kohta, mistõttu on võimalik kasutada ka vestlusmeetodit, et saada täpsemaid andmeid suhtlemiseks vajalike laste teadmiste ja oskuste kohta.

Põhineb Yu.V poolt välja töötatud vestlustel. Filippova, tegin vestluses küsimuste nimekirja, mis võimaldab hinnata teadmisi laste käitumise normide ja reeglite kohta suhtlemisel eakaaslastega ja täiskasvanutega:

  1. Kas ma pean lastega mänguasju jagama?
  2. Kas sa üritad seda alati teha?
  3. Miks
  4. Kas on võimalik naerda, kui su sõber langes või tabas?
  5. Miks
  1. Anna emale, isale ja teistele pereliikmetele.
  2. Kuidas ma peaksin õpetajaga ühendust võtma? (sina, sina?)
  3. Kuidas küsida täiskasvanutelt abi?
  4. Mida teha, kui tuled lasteaiasse? Millal te lahkute?

Mõlema meetodiga saadud tulemuste analüüs viiakse läbi vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

  1. Soovid ühendust võtta:

Kõrge tase (3 hindepunkti) - kergesti kontaktis, on aktiivne suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.

Keskmine tase (2 punkti) - laps püüab suhelda, kuid peamiselt sama soo lastega, st inimestevahelist suhtlemist eakaaslastega iseloomustab selektiivsus ja sooline eristamine. Suhtlemist täiskasvanutega vahendab ühine tegevus.

Madal tase (1 hindepunkt) - laps ei käi suhtluses, ei näita kalduvust kontakte, näitab usaldamatust teiste vastu, kardab suhtlemist.

  1. Võime korraldada suhtlust:

Kõrge tase (3 hindepunkti) - laps soovib ühiselt tegutseda, võtab endale korraldaja funktsiooni, kuulab eakaaslast, koordineerib temaga tema ettepanekuid, annab sisse. Oma initsiatiivil pöördub ta oma vanemate poole küsimustega.

Kesktase (2 punkti) - laps ei ole piisavalt algatusvõimeline, võtab vastu aktiivsema eakaaslase ettepanekuid, kuid võib oma huve arvesse võttes esitada vastuväiteid. Ta vastab täiskasvanu küsimustele, kuid ei tee seda.

Madal tase (1 hindepunkt) - laps näitab egoistlike suundumuste käsitlemisel negatiivset suundumust: ei võta arvesse eakaaslaste soove, ei võta arvesse nende huve, nõuab iseenesest, tekitab konflikti. Täiskasvanutega suhtlemisel ilmneb jäikus, soovimatus vastata küsimustele.

  1. Teadmised eeskirjadest ja eeskirjadest, mida tuleb teistega suhtlemisel järgida:

Kõrge tase (3 punkti) - täidab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kultuuri põhireegleid. Iseseisvalt kutsuvad eakaaslased nime järgi, kutsuvad pensionärid „sinu“ nime ja patroonide järgi, kasutavad suheldes armastavaid sõnu.

Vahepealne tase (2 punkti) - omab ideed suhtlemisel elementaarseid norme ja käitumisreegleid, täidab neid sagedamini vastavalt täiskasvanute meeldetuletusele. Mitte alati täiskasvanutele adresseeritud.

Madal tase (1 hindepunkt) - ei tea kommunikatsioonieeskirjade reegleid, ei soovi täiskasvanu nõudeid järgida, suhtleb eakaaslastega agressiivselt, viidates peamiselt täiskasvanule „sinule“.

Kõrge tase –15 - 18 punkti

Keskmine tase - 10 - 14 punkti

Madal - 6 - 9 punkti

Tulemuste analüüs registreeritakse minu poolt välja töötatud diagnostikakaardil.

Diagnostikakaart "Preschoolers'i suhtlemisoskuse arengu taseme määramine"

Eelkooliealiste vanemate laste kommunikatsioonioskuste arengutaseme diagnoosimise meetodid ONR-iga

Olga Petlyuk
Eelkooliealiste vanemate laste kommunikatsioonioskuste arengutaseme diagnoosimise meetodid ONR-iga

Et määrata kindlaks kommunikatiivsete oskuste arengutaseme kõrgkooliealiste laste puhul ONRiga, olen valinud ja testinud järgmisi meetodeid:

Meetod nr 1 Vaatlusmeetod (E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova, VLADOS, 2003 (1. liide)

Eesmärk: esmane orientatsioon laste suhete tegelikkuses, konkreetsete piltide leidmine laste suhtlemisest.

See meetod on hädavajalik esmaseks orienteerumiseks laste suhetes. See võimaldab kirjeldada laste suhtlemisest konkreetset pilti, annab palju elavaid huvitavaid fakte, mis peegeldavad lapse elu tema loomulikes tingimustes. Jälgimisel tuleb pöörata tähelepanu järgmistele laste käitumise näitajatele:

1. Algatus peegeldab lapse soovi juhtida eakaaslaste tähelepanu, julgustada teda tegema koostööd, väljendama suhtumist enda ja oma tegude suhtes, jagama rõõmu ja leina.

2. Tundlikkus eakaaslaste mõjutuste suhtes - peegeldab lapse soovi ja valmisolekut aktsepteerida tema tegevust ja vastata soovitustele. Tundlikkus avaldub lapse tegevuses, mis reageerib eakaaslaste ravile, vaheldumisi algatus- ja reageerimismeetmetes, oma tegevuse koordineerimisel teise tegevusega, võime täheldada eakaaslase soove ja meeleolusid ning sellega kohaneda.

3. Valdav emotsionaalne taust avaldub lapse koostoime emotsionaalses värvimises eakaaslastega: positiivne, neutraalne äri, negatiivne.

Iga objekti jaoks on koostatud protokoll, milles vastavalt allolevale diagrammile märgitakse nende näitajate olemasolu ja nende väljendusastet.

Parameetrite hindamise kriteeriumid Raskus punktides

-puudub: laps ei näita mingit tegevust

mängib üksi või passiivselt teisi;

-nõrk: laps on väga harva aktiivne

ja eelistab jälgida teisi lapsi;

-keskmiselt: Laps on sageli algatusel, kuid ta ei ole püsiv;

-laps meelitab ümbritsevaid lapsi oma tegevusele aktiivselt ja pakub erinevaid koostoime võimalusi

Tundlikkus vastastikuse kokkupuute suhtes

-puudub: laps ei vasta soovitustele

-nõrk: laps reageerib harva algatusele harva, eelistades individuaalset mängu;

-keskmiselt: laps ei vasta alati eakaaslaste soovitustele;

-kõrge: laps reageerib rõõmuga eakaaslaste algatusele, võtab aktiivselt vastu oma ideed ja

Valdav emotsionaalne taust

Iga objekti jaoks on loodud protokoll, milles nende näitajate olemasolu on tähistatud vastavalt allpool toodud diagrammile.

Tulemuste hindamine: “Jah” vastused on hinnatud 1 punkti võrra. Vastused nagu "ei" on hinnanguliselt 0 punkti. Üldskoor määratakse.

Meetod nr 2 Laste kommunikatiivsete oskuste uurimine (M. V. Korepanova, E. V. Kharlamova, Moskva 2005) (Lisa 1)

Eesmärk: laste kommunikatiivsete võimete arendamise uuring eakaaslastega suhtlemise protsessis.

Uuringu ettevalmistamine: valmistada sõrmede siluetipilte, kahte 6 värvilist pliiatsit.

1 seeria. Kaks last antakse samale pliiatsikomplektile ja ühele pildile kindaid ja palutakse tal kaunistada, kuid nii, et kindad on paari teinud, on need samad. Selgitage, et peate kõigepealt valima mustri ja alustama joonistamist.

2 seeria. See on sarnane esimesele, kuid lastele antakse üks pliiatside komplekt, hoiatades, et pliiatsid tuleb jagada.

Kõigis sarjades täidavad lapsed ülesannet iseseisvalt.

Andmetöötlus. Analüüsiti, kuidas iga seeria lapsed suhtlevad.

Tulemuste hindamine: “Jah” vastused on hinnatud 1 punkti võrra. Vastused nagu "ei" on hinnanguliselt 0 punkti. Vastused nagu "Ma ei tea" ja ka sellised vastused nagu "mõnikord" on hinnanguliselt 0,5 punkti. Punktide arvu järgi teha järeldusi laste suhtlusoskuste kujunemise kohta.

Meetod nr3 “Maskid” (M.V. Korepanova, E.V. Kharlamova, Moskva 2005) (Lisa 1)

Eesmärk: kommunikatsiooni arengu taseme, laste emotsionaalse seisundi uurimine.

Uuringu ettevalmistamine: koostab neljast maskist pilte, sümboliseerib: hea ja halb tuju, soov domineerida või esitada.

Viia läbi uuringuid. Lapse ette on paigutatud neli maskit sõnadega: “Vaata neid nägusid. Mis te arvate, mida näete kõige sagedamini, kui vaatate oma grupi poisid? Ja kumb neist näete tavaliselt sellisena (näidata iga maski omakorda? Ja millised poisid vaatavad sind sagedamini nagu see (jälle näitavad nad iga maski omakorda? Kui laps on valinud ühe neljast maskist, millele vastata Esimene küsimus, iga maski antakse talle omakorda, paludes, kes teda vaatab või kes teda selliselt vaatab.

Saadud andmed salvestatakse.

Tulemuste hindamine: saadud tulemuste kvalitatiivne analüüs; nende kriteeriumide "populaarne" või "ebapopulaarne" alusel, iga jaatava vastuse korral 1 punkt, vastuse "ei" puhul 0, isegi keeldumine.

Konsultatsioon „Noorema eelkooliealiste laste suhtlemisvõime arendamise vahend“ „Lapse suhtlemisvõime võimaldab tal elada mugavalt ühiskonna ühiskonnas...” Vygotsky L. S. Võime realiseerida ja kontrollida.

"Efektiivsete mängutehnoloogiate otsimine algkooliealiste laste kommunikatiivsete oskuste arendamiseks" Municipal autonoomne koolieelne haridusasutus "Lasteaed nr 34" - Sterlitamaki linna kombineeritud tüüpi linnapiirkond.

"Ülesannete süsteem kui konstruktsioonioskuste arendamise viis eelkooliealiste laste lastele" SELGITAV MÄRKUS Slaid 2-3. Arenenud konstruktiivsete oskustega laps saab oma tegevust planeerida, objekte analüüsida.

Analüütiline aruanne laste kõne arengu taseme diagnostika tulemuste kohta 2015. aasta veebruari rühma laste diagnostika analüüs tuvastas 3 kõnearenduse taset. Lasteaedade diagnoosimise tulemuste põhjal kõneteraapias.

Sõnavara oskuste uurimine vanemate eelkooliealiste laste puhul, kellel on kõnepuudulikkus Vanemkooliealiste laste sõnastamisoskuste uurimine kõnepuudulikkusega lastel Ülesanne 1 - “Suur ja väike”.

Vanema eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse korraldamine N. A. Zaitsevi tehnikaga N. Zaitsevi „Õpi lugeda, lugeda ja kirjutada“ tehnika on meie lasteaias kasutatud juba üle 15 aasta. See tehnoloogia rakendub täielikult.

Mäng kommunikatsioonioskuste, peenmotoorika, loominguliste oskuste arendamiseks koolieelsetes lastes, motivatsiooni loomine laste loominguliste võimete arendamiseks, sensoorse kogemuse rikastamiseks ning peenmotoorika arendamiseks.

Kujutise rollimäng kui koolieelse lapse kommunikatiivsete oskuste arendamise vahend. Kommunikatiivsuse kujunemine on lapse normaalse psühholoogilise arengu oluline tingimus. Samuti üks koolituse peamisi ülesandeid.

Artikkel „Teatritegevus kui koolieelse lapse kommunikatiivsete võimete arendamise vahend” Markova, T. A. MBOU “Algkool - lasteaed nr 44” Belgorod Vastavalt riiklikele haridusstandarditele.

Konsultatsioon õpetajatele „Hommikukool kui koolieelse lapse kommunikatiivsete oskuste arendamise vorm” PRESCHOOL AGE lastele mõeldud kommunikatiivsete oskuste arendamise vorm MÕISTLUSKESKUS Haridusvaldkonna sisu „Sotsiaalselt - kommunikatiivne.

Laste kommunikatsioonioskuste diagnoos

Laste kommunikatsioonioskuste diagnoosimine.

1. meetod
Eesmärgid: kommunikatiivsete võimete arengu taseme kindlaksmääramine (lapse arusaam täiskasvanutele erinevatest suhtlusolukordadest pandud ülesannetest).
Ülesande tekst: Nüüd kaalume pilte, millele lapsed ja täiskasvanud on joonistatud. Te peate väga tähelepanelikult kuulama, mida ma ütlen, valige pilt, mis näitab õiget vastust, ja pane rist selle kõrval olevasse ringi. Sa pead töötama ise. Sa ei pea midagi valjusti ütlema.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Mis on pilt, mida kõik lapsed tahavad teha? Pange selle kõrval olevasse ringi rist.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Pilt näitab

Mida tahavad kõik lapsed koos mängida?


Ülesanne 3. Millises pildis on näidatud, et kõik lapsed tahavad muinasjutu kuulata?

Hinnang:
3 punkti - laps valis õigesti kõik 3 pilti.
2 punkti - laps valis õigesti 2 pilti.
1 punkt - laps valis õigesti ühe pildi.
Suuline tõlge:
3 punkti antakse lastele, kes tunnevad selgelt erinevaid suhtlemisolukordi, isoleerivad täiskasvanute poolt nendes olukordades kehtestatud ülesanded ja nõuded ning korraldavad nende käitumise vastavalt neile.
Lastele, kes ei tunne kõiki koostoime olukordi, antakse 2 punkti skoor ja seega ei täida kõiki täiskasvanute esitatud ülesandeid. Selliste laste käitumine ei vasta alati olukorra reeglitele.
Hinnang 1 punktile antakse lastele, kes peaaegu ei tunne koostoime olukordi ja ei eralda täiskasvanute esitatud ülesandeid nendes olukordades. Sellistel lastel on reeglina raskusi teiste inimestega suhtlemisel ja suhtlemisel.

2. meetod
Eesmärgid: teha kindlaks suhtlemisoskuse arengu tase (lapse arusaam vastastikuse riigi kohta).
Ülesande tekst: Vaadake pilti ja mõtle, mis siin toimub; öelge midagi valjusti. Nüüd vaadake laste nägude väljendust (paremal olev pilt).

Ülesanne 1. Mida sa arvad, kuidas poiss tüdrukule tundub? Pange soovitud pildi kõrval ringi rist.

Ülesanne 2. Mida sa arvad, milline tüdruk näib olevat poiss? Pange soovitud pildi kõrval ringi rist.

Ülesanne 3. Mida sa arvad, kuidas poiss tüdrukule tundub? Pange soovitud pildi kõrval ringi rist.

Ülesanne 4. Mida sa arvad, milline tüdruk näib olevat poiss? Pange soovitud pildi kõrval ringi rist.

Ülesanne 5. Mida sa arvad, kuidas poiss tüdrukule tundub? Pange soovitud pildi kõrval ringi rist.

Ülesanne 6. Mida sa arvad, mis tüdruk näib olevat poiss? Pange soovitud pildi kõrval ringi rist.

Hinnang:
3 punkti - laps valis õigesti 4 või enamat pilti.
2 punkti - laps valis õigesti 2 - 3 pilti.
1 punkt - laps valis õigesti ühe pildi.
Suuline tõlge:
Lastele, kes eristavad oma eakaaslaste emotsionaalset seisundit ja juhivad seda suhtlusprotsessis, antakse 3 punkti skoor.
2 punkti hinnatakse lastele, kes ei erista alati oma eakaaslaste emotsionaalset seisundit, mis võib mõnikord põhjustada suhtlemisraskusi.
1. klassi antakse lastele, kellel on raske eristada oma eakaaslaste emotsionaalset seisundit. Sellistel lastel on üldjuhul olulised suhtlemisraskused.

3. meetod
Eesmärgid: tuvastada suhtlemisoskuse arengu tase (idee, kuidas väljendada oma suhtumist täiskasvanutega).
Ülesande tekst: Vaadake pilti ja mõtle, mis siin toimub?

Ülesanne 1. Märkige pilt, milles poiss käitub, et vanaema teda tänada.

VII Rahvusvaheline üliõpilaste teaduskonverents Student Scientific Forum - 2015

Kallis autor! Millised toiduained, mis sisaldavad omega3 PUFA-d, tuleks kõigepealt dieeti lisada?

Kallis autor! Ütle mulle, mis on ohtlik agressiivse visuaalse keskkonna suhtes?

Väga huvitav ja asjakohane teema. Sa oled suurepärane kaaslane, see materjal on hea asi EGE-d läbivatele lastele. Kas soovid teada saada, milliseid meetodeid ennast motiveerida? Täname teid töö eest!

Artikkel on kasulik, eriti neile, kes liiguvad kliinikutelt suurtesse kompleksidesse. Täname info eest.

Selle teema tundmaõppimine on väga kasulik. Täname väärtusliku teabe eest!

Väga huvitav töö

Teie töö on põnev, nagu lilled))

Väga huvitav lugeda.

PRESCHOOL AGE LASTE LÄHENEMISVIISI ARENDAMISE MEETODID JA MEETODID

Kommunikatsioonioskused (või võime suhelda) on inimese individuaalsed / psühholoogilised omadused, tagades nende suhtlemise tõhususe ja ühilduvuse teiste inimestega. Mis on see konkreetne isiksus:

A. Soov suhelda teistega ("Ma tahan!").

B. Võime korraldada suhtlust ("Võin!"), Mis hõlmab:

1. võime kuulata vestluspartnerit,

2. võime emotsionaalselt empaatia vastu võtta,

3. Võime konflikte lahendada.

B. Teadmised teistega suhtlemisel järgitavate eeskirjade ja eeskirjade kohta ("Ma tean!").

Selleks, et suhtlusoskuste arengule oleks piisav pedagoogiline mõju, on vaja mõelda laste moodustumise tasemest.

Põhineb Yu.V poolt välja töötatud vestlustel. Kuvati Filippova vestluse küsimuste loend, mis võimaldas hinnata teadmisi laste suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise normide ja reeglite kohta:

Kas ma pean lastega mänguasju jagama?

Kas sa üritad seda alati teha?

Kas on võimalik naerda, kui su sõber langes või tabas?

Anna emale, isale ja teistele pereliikmetele.

Kuidas ma peaksin õpetajaga ühendust võtma? (sina, sina?)

Kuidas küsida täiskasvanutelt abi?

Mida teha, kui tuled lasteaiasse? Millal te lahkute?

Mõlema meetodiga saadud tulemuste analüüs viiakse läbi vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

Soovid ühendust võtta:

Kõrge tase (3 hindepunkti) - kergesti kontaktis, on aktiivne suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.

Keskmine tase (2 punkti) - laps püüab suhelda, kuid peamiselt sama soo lastega, st inimestevahelist suhtlemist eakaaslastega iseloomustab selektiivsus ja sooline eristamine. Suhtlemist täiskasvanutega vahendab ühine tegevus.

Madal tase (1 hindepunkt) - laps ei käi suhtluses, ei näita kalduvust kontakte, näitab usaldamatust teiste vastu, kardab suhtlemist.

Võime korraldada suhtlust:

Kõrge tase (3 hindepunkti) - laps soovib ühiselt tegutseda, võtab endale korraldaja funktsiooni, kuulab eakaaslast, koordineerib temaga tema ettepanekuid, annab sisse. Oma initsiatiivil pöördub ta oma vanemate poole küsimustega.

Kesktase (2 punkti) - laps ei ole piisavalt algatusvõimeline, võtab vastu aktiivsema eakaaslase ettepanekuid, kuid võib oma huve arvesse võttes esitada vastuväiteid. Ta vastab täiskasvanu küsimustele, kuid ei tee seda.

Madal tase (1 hindepunkt) - laps näitab egoistlike suundumuste käsitlemisel negatiivset suundumust: ei võta arvesse eakaaslaste soove, ei võta arvesse nende huve, nõuab iseenesest, tekitab konflikti. Täiskasvanutega suhtlemisel ilmneb jäikus, soovimatus vastata küsimustele.

Teadmised eeskirjadest ja eeskirjadest, mida tuleb teistega suhtlemisel järgida:

Kõrge tase (3 punkti) - täidab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kultuuri põhireegleid. Iseseisvalt kutsuvad eakaaslased nime järgi, kutsuvad pensionärid „sinu“ nime ja patroonide järgi, kasutavad suheldes armastavaid sõnu.

Vahepealne tase (2 punkti) - omab ideed suhtlemisel elementaarseid norme ja käitumisreegleid, täidab neid sagedamini vastavalt täiskasvanute meeldetuletusele. Mitte alati täiskasvanutele adresseeritud.

Madal tase (1 hindepunkt) - ei tea kommunikatsioonieeskirjade reegleid, ei soovi täiskasvanu nõudeid järgida, suhtleb eakaaslastega agressiivselt, viidates peamiselt täiskasvanule „sinule“.

Kõrge tase –15 - 18 punkti

Keskmine tase - 10 - 14 punkti

Madal - 6 - 9 punkti

Kuidas arendada suhtlemisel põhioskusi.

Eriliste mängude ja harjutuste abil. Need harjutused on jagatud 6 gruppi:

Nende harjutuste eesmärk on ületada sulgemine, passiivsus, laste jäikus, samuti mootori vabastamine. See on oluline, sest ainult füüsiliselt vaba laps on rahulik ja psühholoogiliselt tähelepanuta jäetud.

Mida vähem lihasklambreid inimese kehale, tervislikumale, vabamale ja paremale ta tunneb. Need on harjutused, mis arendavad plastilisust, paindlikkust, keha kergust, lihasklambrite tõstmist, motoorset ja emotsionaalset eneseväljendust. See hõlmab ka rollimängud (mis tahes rolli motoorne pilt: "kõndige nagu vana mees, lõvi, nagu kassipoeg nagu karu").

Lugu kirjutamine, milles laps kogeb tugevat tunnet (näiteks „viha“ ja seejärel selle liikumise tunde kajastamine).

Mängud ja harjutused, mis on suunatud viipekeele, näoilmete ja pantomimeeringute arendamisele, kui mõista, et peale kõne, on ka teisi sidevahendeid (vestlus "Kuidas sa saad suhelda ilma sõnadeta?" "vestlus" Miks me vajame kõnet? ").

3. "Mina ja minu emotsioonid."

Mängud ja harjutused, mis puudutavad inimeste emotsioonide tundmist, emotsioonide teadvustamist ning teiste inimeste emotsionaalsete reaktsioonide äratundmist ja võimeid oma emotsioone piisavalt väljendada. ("Piktogrammid", "Me joonistame emotsioone sõrmedega", "Meeleolu päevik", vestlused emotsioonidest).

Lapse tähelepanu enda, tema tundete, kogemuste areng. ("Psühholoogiline autoportree" "Mida ma saan armastada? Mida ma vőin nördida?", "Kes ma olen?" Kirjeldada omadusi, omadusi, huvisid ja tundeid, alustades nimesõna "I").

5. "Mina ja mu perekond."

Teadlikkus peresuhetest, sooja suhtumise loomine oma liikmete vastu, eneseteadvus kui täielik, teiste pereliikmete poolt aktsepteeritud ja armastatud. (Vaadates fotoalbumit; vestlus „Mida tähendab vanemate armastamine?”; Olukordade lahendamine; „perekondade” joonistamine).

Mängud, mille eesmärk on arendada laste ühiseid oskusi, kogukonnatunnet, teiste inimeste individuaalsete tunnuste mõistmist, tähelepanelik, sõbralik suhtumine inimeste ja üksteise vastu.

(Kollektiivne joonistamine, vestlused "Kes me nimetame headeks (ausad, viisakad jne)", mängusituatsioonid.

Harjutused, mille eesmärk on teabe arendaminesuhtlemisoskus

Dialoog-nali

Eesmärk: arendada võimet tunnustada ja loovalt teostada erinevaid ekspressiivseid intonatsioone.

Õpetaja pakub dialoogi mängimiseks: loeb kõiki küsimusi (range intonatsioon) ja lapsed laulavad sõna „unustasid“ kooris (nutev intonatsioon).

Mängu saab muuta.

1. Tüdrukud esitavad küsimusi ja poisid vastavad ja vastupidi. Intonatsioonid on erinevad.

2. Küsimused on kooril lastele ja üks laps vastab.

1. Teie õlad ütlevad: "Ma olen uhke."

2. Sinu selja ütleb: "Ma olen vana mees."

3. Teie sõrm ütleb: "Tule siia."

4. Teie pea ütleb: "Ei".

5. Suu ütleb: „Mmm. Ma armastan seda küpsist. "

Parim

Eesmärk: arendada võimet tegutseda vastavalt antud eesmärgile, valida verbaalsed ja mitteverbaalsed vahendid kommunikatiivse mõju suurendamiseks, hinnata suhtlusoskusi.

Lapsi kutsutakse võistlema parima klouni, parima sõbra, kuninga (kuninganna) eest, loomade kaitsjat. Pealkiri määratakse vastavalt mängutingimuste tulemustele:

küsi poisid mänguasi;

veenda ema tsirkusesse minema;

teha rahu sõbraga;

paluge meestel teid mängu sisse viia;

räägi tänaval elavast kutsikast, et sa tahaksid teda koju viia.

Mängud keskendusid kommunikatiivsete ja kommunikatiivsete oskuste arendamisele

Ütle teisiti

Eesmärk: arendada võimet tunda üksteist, eristada kuulmisvaimu.

Lapsi kutsutakse kordamööda kordama erinevaid tundeid, erinevate väljendite erineva intonatsiooniga (kurjus, rõõmsalt, mõtlikult, pahameeltega).

- anna mulle mänguasi ja teised

Rääkige läbi klaasi

Eesmärk: arendada näoilmete ja žestide oskusi.

Lapsed seisavad üksteise vastas ja täidavad “Läbi klaasi” treeningu. Nad peavad ette kujutama, et nende vahel on paks klaas, see ei lase heli läbi. On vaja näidata ühte lastegruppi (näiteks: „Unustasite mütsi kanda,“ ma olen külm, ”„ ma tahan juua. ”) Ja teine ​​rühm arvab, mida nad nägid.

Arengule suunatud kommunikatiivsete oskuste mängud

Mäng maskidega

Eesmärk: arendada oskusi tundlikuks, tundlikuks, empaatiliseks.

Hooldaja pakub lastele võimalust kanda lemmiklooma mask. Kaks maski võivad luua dialoogi selle kohta, kuidas nad koos oma omanikega elavad, kuidas nad nendega seotud on ja kuidas nad ise nende omanikega seostuvad.

Kokkuvõttes teha järeldus hoolikalt ja vastutustundlikult suhtuda oma lemmikloomadesse.

Kuidas te tunnete

Eesmärk: arendada võimet tunda teise meeleolu.

Mängu peetakse ringis. Iga laps vaatab hoolikalt vasakule naabrit ja üritab ära arvata, kuidas ta tunneb, räägib sellest. Laps, kelle seisundit kirjeldatakse, kuulab ja nõustub sellega, mida on öeldud või ei ole nõus.

Viited:

1 Novgorodtseva E. A. Sõbralike suhete loomine laste hulgas mängutegevuses // Praktichesky ajakiri // Eelkooliõppeasutuse õpetaja nr 6/2011 Moskva. Sfera SC - lk 60.

2 Chesnokova E.N. kommunikatsioonioskuste arendamine kõrgkoolieelsetes lasteaedades // Praktiline ajakiri // Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 9/2008 Moskva Sfera kaubanduskeskus - lk 126.

3 Kuligina E.A, Kislyakova E.V. Koolieelsete laste suhtlusvõime kui sotsiaalse kohanemise tegur. // Praktiline ajakiri // Koolieelse õppeasutuse õpetaja nr 5/2010 Moskva, SC “Sphere” - lk 61.

4 Sorokina A.I. Didaktilised mängud lasteaia vanemrühmades. Lasteaiaõpetajate toetus. Moskva "Valgustumine" 1982

Kommunikatiivsed võimed (Veraks N.E.)

Kommunikatiivsed võimed (Veraks N.E.)

Eesmärk: vaata konkreetsetes tehnikates.

Hinnanguline UUD: suhtlemistoimingud, mille eesmärk on võtta arvesse vestluspartneri seisukohta (identifitseerides partneri positsiooni arvestava tegevuse kujundamise).

Vanus:

Hindamismeetod: individuaalne ja rühmatöö.

Töö kirjeldus:

1. meetod

Eesmärk: Tehnoloogia eesmärk on määrata kindlaks suhtlemisoskuse arengutasemete tase (lapse arusaam täiskasvanute poolt erinevatest suhtlemisolukordadest seatud ülesannetest).

Materjal

Pildid (iga lapse kohta), kus on kujutatud erinevaid täiskasvanu ja lastega suhtlemise olukordi: amet (joonis 24), mäng (joonis 25), raamatu lugemine (joonis 26). Igal pildil on kaks laste käitumise varianti - normatiivne ja mitte-normatiivne (mõned lapsed rikuvad reeglit). Pliiatsid

Juhised

Nüüd me vaatame pilte, millele lapsed ja täiskasvanud on joonistatud. Te peate hoolikalt kuulama, mida ma ütlen, ja valige pilt, mis näitab õiget vastust. Piltide kõrval on tühjad ringid (näitused). Valige soovitud pildi kõrval olevas ringis rist. Igaüks teist peab töötama iseseisvalt. Sa ei pea midagi valjusti ütlema.

Ülesanne 1. (Joonis 24.) Piltide vaatamine (paus). Millises pildis näidatakse, et kõik lapsed tahavad seda teha. Pane tema kõrvale rist tühja ringi.

Esimese loovutamise käigus kontrollib õpetaja, kas lapsed mõistavad juhiseid õigesti: kas nad tähistavad valitud pilte ristiga. Raskustes olevate laste jaoks kordab õpetaja õpetust.

Ülesanne 2. (Joonis 25.) Piltide vaatamine (paus). Märgi, milline pilt näitab, et kõik lapsed soovivad koos mängida. Pane tema kõrvale rist tühja ringi.

3. ülesanne (Joonis 26.) Piltide vaatamine (paus). Milline pilt näitab, et kõik lapsed tahavad muinasjutu kuulata? Pane tema kõrvale rist tühja ringi.

Iga kord, kui õpetaja ootab, kuni kõik lapsed on ülesande täitnud, ja alles seejärel edasi minna.

Hindamine

3 punkti - laps valis õigesti kõik kolm pilti.

2 punkti - laps valis õigesti kaks pilti.

1 punkt - laps valis õigesti ühe pildi.

Tõlgendamine

3 punkti hindavad lapsed, kes tunnevad selgelt erinevaid suhtlemisolukordi, isoleerivad nendes olukordades täiskasvanute ülesanded ja nõuded ning loovad nende käitumise vastavalt neile.

2 punkti hindavad lapsed, kes tunnevad ära kõik suhtlemisolukorrad ja seega ei eralda kõiki täiskasvanutele esitatud ülesandeid. Selliste laste käitumine ei vasta alati olukorra reeglitele.

1. klassi saavad lapsed, kes peaaegu ei tunne suhtlemisolukordi ega eralda täiskasvanutele esitatud ülesandeid nendes olukordades. Sellistel lastel on reeglina raskusi teiste inimestega suhtlemisel ja suhtlemisel.

2. meetod

Eesmärk: tehnikaga püütakse välja selgitada suhtlemisoskuse arengu tase (lapse arusaam vastastikuse seisundi kohta).

Materjal

Pilt (iga lapse kohta), mis edastab laste erinevaid emotsionaalseid seisundeid: rõõmsameelse poisi ja kurb tüdruku kohtumine (joonis 27, 28), laste mäng (joonis 29, 30), laste tülitsemine (võitlus) (joonised 31, 32). Iga pildi kõrval on kaks laste emotsionaalse seisundi varianti - õnnelikud ja kurvad. Pliiatsid

Juhised

Juhendi algus on kõigi ülesannete puhul sama. Õpetaja kordab seda iga kord, kui ta näitab uut pilti: „Vaata pilti ja mõtle, mis siin toimub; öelge midagi valjusti (paus). Nüüd vaadake laste nägude väljendust (paremal olev pilt) (paus). ”Siis antakse eelkooliealistele lastele ülesanne vastavalt kujutatud olukorrale:

Ülesanne 1. (joonis 27.) Mida teie poiss tüdrukule välja näeb? Pange soovitud pildi kõrvale tühi ring.

2. ülesanne (joon. 28) Mida sa arvad, milline tüdruk näib olevat poiss? Pange soovitud pildi kõrvale tühi ring.

Ülesanne 3. (joon. 29) Mida teie poiss tüdrukule välja näeb? Pange soovitud pildi kõrvale tühi ring.

Ülesanne 4. (joon. 30) Kuidas teha, milline tüdruk on poiss? Pange soovitud pildi kõrvale tühi ring.

Ülesanne 5. (joon. 31) Mida näete poiss tüdrukuna? Pange soovitud pildi kõrvale tühi ring.

Ülesanne 6. (Joonis 32.) Mida sa arvad, milline tüdruk näib olevat poiss? Pange soovitud pildi kõrvale tühi ring.

Hindamine

3 punkti - laps valis õigesti 4 või enamat pilti.

2 punkti - laps valis õigesti 2-3 pilti.

1 punkt - laps valis õigesti ühe pildi.

Tõlgendamine

3 punkti hindavad lapsed, kes eristavad oma eakaaslaste emotsionaalset seisundit ja juhivad seda suhtlusprotsessis.

2 punkti hindavad lapsed, kes ei erista alati oma eakaaslaste emotsionaalset seisundit, mis võib mõnikord põhjustada suhtlemisraskusi.

Hindamine 1 balpoluchayut lapsed, kellel on raske eristada eakaaslaste emotsionaalset seisundit. Sellistel lastel on reeglina oma eakaaslastega suhtlemisel märkimisväärseid raskusi.

3. meetod

Tehnoloogia eesmärk on välja selgitada kommunikatiivsete võimete arengu tase (lapse idee, kuidas väljendada oma suhtumist täiskasvanuga).

Materjal

Pildid, mis kujutavad laste tegevust seoses täiskasvanuga erinevates igapäevases olukorras (vanaema raskete kotidega (joonis 33), vanaema transpordis (joon 34), küünte kummardav ema (joon 35), haige ema (joonis 36) ).

Juhised

Juhendi algus on kõigi ülesannete puhul sama. Õpetaja kordab seda iga kord, kui ta näitab uut pilti: “Vaata ülemist vasakut pilti (paus). Mis te arvate, mis pildil toimub? Nüüd kaaluge ülejäänud pilte (paus). ”Järgmisena antakse lastele ülesanne vastavalt kujutatud olukorrale:

Ülesanne 1. (Joonis 33.) Märkige pilt, milles poiss käitub, nii et tema vanaema teda tänab.

Ülesanne 2. (Joonis 34.) Märkige pilt, milles tüdruk käitub, nii et vanaema teda tänab.

Ülesanne 3. (Joonis 35.) Märgistage pilt, milles poiss käitub, et ema teda tänada.

Ülesanne 4. (Joonis 36.) Märkige pilt, milles tüdruk käitub, nii et ema teda tänab.

Hindamine

3 punkti - laps valis olukorra, kus tegelaskuju aitab täiskasvanud ennast (kannab raskeid kotte, loobub, ummistab küünte, annab haigele emale klaasi vett).

2 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane näeb täiskasvanu raskusi, kuid ei aita teda, vaid pöördub teise täiskasvanu poole (viitab sellele, et täiskasvanu toob kotid vanaema juurde, loobub kohast jne).

1 punkt - laps valib olukorra, kus kangelane ei püüa täiskasvanut aidata.

Tõlgendamine

3 punkti hindavad lapsed, kellel on ideid üldtunnustatud normide ja hoiakute väljendamise viiside kohta.

Hinne 2 punkti saadakse lastele, kellel ei ole piisavalt selgeid ideid üldtunnustatud normide ja täiskasvanute suhtumise väljendamise viiside kohta.

Punkti 1 saavad lapsed, kellel puudub selge arusaam üldtunnustatud normidest ja hoiakute väljendamise viisidest täiskasvanu suhtes.

4. meetod

Selle meetodi eesmärk on välja selgitada kommunikatiivsete võimete arengu tase (lapse arusaam, kuidas väljendada oma suhtumist eakaaslasse).

Materjal

Pildid (iga lapse kohta), mis kujutavad laste tegevust seoses eakaaslastega erinevates igapäevases olukorras (tüdruk libises jääle (joon 37)), väikelapse, kes seisab silmitsi teismeliste poegadega (joonis 38); (joonis 39), poisid, kes riietuvad mänguasjade üle (joon 40)). Pliiatsid

Juhised

Juhendi algus on kõigi ülesannete puhul sama. Õpetaja kordab seda iga kord, kui ta näitab uut pilti: „Vaata, mis toimub ülemisest pildist (paus). Nüüd kaaluge alt-pilte (paus). ”Järgmisena esitatakse lastele küsimus vastavalt kujutatud olukorrale.

Ülesanne 1. (Joonis 37) Märkige pilt, kus poiss käitub, et tüdruk teda tänada.

Ülesanne 2. (Joonis 38.) Märkige pilt, milles tüdruk käitub, et laps talle tänada.

Ülesanne 3. (Joonis 39.) Märkige pilt, milles poiss käitub, nii et tüdruk talle meeldib.

Ülesanne 4. (Joonis 40.) Märkige pilt, milles poisid käituvad, et õpetaja neid kiidaks.

Hindamine

3 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane aitab eakaaslast ise (aitab langenud tüdrukul tõusta, kaitseb nõrku, aitab tüdrukul torni ehitada, leiab konfliktiolukorrast väljapääsu (laste mängimine koos)).

2 punkti - laps valis olukorra, kus tegelane näeb teise poole raskusi, kuid ei aita teda, vaid pöördub täiskasvanu poole (pakub täiskasvanutele abi langenud tüdrukule, lapse kaitsmiseks jne).

1 punkt - laps valib olukorra, kus tegelane ei püüa teist last aidata.

Tõlgendamine

3 punkti hindamist saavad lapsed, kellel on stabiilsed ideed üldtunnustatud käitumisnormide kohta suhtluses eakaaslastega, kes oskavad abi ja toetust pakkuda.

Hinne 2 punkti saadakse lastele, kellel on ebapiisavalt selged ideed sotsiaalselt vastuvõetavate tegevuste kohta teiste lastega suhtlemisel.

Punkti 1 saavad lapsed, kellel ei ole selget arusaama sotsiaalselt vastuvõetavatest tegevustest suhtlusolukordades.

Tulemuste tõlgendamine

Tabeli 3 abil saate kokku võtta nelja meetodi kogu aku ja teha järeldused lapse suhtlemisoskuse taseme kohta.

Küsimustik vanematele

Eesmärk: õpilaste suhtlusvaldkonna hindamine.

Hinnanguline UUD: suhtlusmeetmed, mille eesmärk on võtta arvesse vestluspartneri seisukohta - tuvastada partneri positsiooni arvestava tegevuse kujundamine.

Hindamismeetod: vanemate rühmaküsitlus.

Töö kirjeldus:

Juhised: "Rõhuta oma lapsele omaseid punkte."

1. Ei mängi teiste lastega / mängib piisavalt hästi teiste lastega.

2. solvab nõrgemat / kaitseb nõrgemat / ei osale konfliktides, parem seista kõrvale.

3. Näitab ennast, kloune / käitub tagasihoidlikult / midagi keskmist.

4. Ära lahku minust, ärge jääge kodus üksi / täiesti sõltumatuks.

5. Ei tööta grupis / töötab hästi kolleegide grupis.

6. Ta on laste rühma klassidest välja jäetud / on alati huvitatud avalikest asjadest.

7. Konfliktid, sageli tülid, võitlevad teiste lastega.

8. Häbelik, häbelik.

9. Ta on teiste poolt pidevalt solvunud ja naerab.

10. Suletud, teistest isoleeritud, eelistab olla üksi.

11. Õpetajaga suhtlemisel on ta kadunud, segaduses, hüüa ilma põhjuseta / õpetajaga suhtlemine on vabanenud, ta võib rahulikult tulla ja küsida huvipakkuva küsimuse, rääkida midagi oma elust.

12. Vältige konflikte täiskasvanutega.

13. Negatiivsus täiskasvanute suhtes reageerib julgelt.

Tulemuste töötlemine

Iga "+" tüübikinnituse nr 1-4 ja iga "-" tüübikinnituse nr 5-6 kohta antakse 1 punkt. Punktide maksimaalne arv 6.

Kommunikatiivsete kõnetoimingute tasemed:

Kõrge - 5-6 punkti,

Keskmine - 3-4 punkti

Madal - 1-2 punkti,

Kriitiline - 0 punkti.

Quest "Tee kodusse"

(Arhitekt-ehitaja meetodi muudetud versioon)

Eesmärk: tuvastada teabe edastamise meetme kujunemise tase ja kuvada teema sisu ja tegevuse tingimused

Hinnatud universaalsed õppetegevused: kommunikatiivsed kõnetoimingud.

Vanus: 8-10 aastat.

Hindamismeetod: õpilaste ühistegevuse protsessi jälgimine paarides ja tulemuse analüüs.

Ülesande kirjeldus: kaks last istuvad üksteise vastas laual, mida blokeerib ekraan (ekraan). Ühele antakse kaart, millel on joon, mis kujutab maja suunda, teine ​​- maamärkidega kaart. Esimene laps ütleb, kuidas maja juurde minna. Teine püüab hoida rida - tee maja juurde - vastavalt tema juhistele. Tal on lubatud esitada küsimusi, kuid te ei saa seda pilti teekujutisega vaadata. Pärast loovutamist vahetavad lapsed rolle, kirjutades uue tee teele.

Hindamiskriteeriumid:

- ühistegevuse produktiivsust hinnatakse vastavalt tõmmatud rööbaste ja proovide sarnasuse astmele;

- võime ehitada partnerile arusaadavaid avaldusi, võttes arvesse seda, mida ta teab ja näeb ning mis mitte; sel juhul näitavad täpselt, järjekindlalt ja täielikult tee trajektoori suunda;

- võime esitada küsimusi, et kasutada neid vajaliku teabe saamiseks partnerilt tegevuses;

- vastastikuse kontrolli meetodid tegevuste elluviimisel ja vastastikune abi;

- emotsionaalne suhtumine ühistegevusse: positiivne (rõõmuga ja huviga töötamine), neutraalne (omavahel suheldes vajaduse tõttu), negatiivne.

Hinnatasemed:

1. Madal tase: mustrid ei ole ehitatud või ei tundu mustrid; juhised ei sisalda vajalikke võrdluspunkte või on sõnastatud arusaamatult; küsimused ei ole partnerile sisulised ega arusaamatult sõnastatud.

2. Kesktase: mustrid on vähemalt osaliselt sarnased; juhised peegeldavad osa vajalikest võrdluspunktidest; küsimused ja vastused on ebamäärased ja annavad puuduvat teavet ainult osaliselt; on saavutatud osaline mõistmine.

3. Kõrge tase: mustrid vastavad mustritele; aktiivse dialoogi käigus jõuavad lapsed arusaamisele ja vahetavad vajalikke ja piisavaid andmeid, et luua mustrid, eelkõige märkida punktide ridade ja veergude arv, mille kaudu tee läbib; lõpuks võrdlevad nad omal algatusel tulemust (maalitud teed) proovidega.

Allikas: Kuidas kujundada üldharidustegevust algkoolis. Mõtlemisest: õpetajale mõeldud käsiraamat [Tekst]. / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al.]; poolt ed. A.G. Asmolov. - 2. ed. - M.: Haridus, 2010

„Üliõpilaste küsimustik” (koostas N. Yu. Yashin)

Eesmärk: tuvastada isiksuseomaduste lapse arengutaset, mis avaldub tema suhetes teiste inimestega (väljunddiagnostika).

Hinnanguline UUD: suhtlusmeetmed, mille eesmärk on võtta arvesse vestluspartneri seisukohta.

Vanus: 2-4 klassi.

Hindamismeetod: rühmaküsitlus ja õpetajate hinnang.

Töö kirjeldus:

Õpetaja pakub õpilastele küsimustikule vastamiseks. Laps, valides ühe pakutud vastustest, kirjutab ainult ühe kirja, mis vastab valitud vastusele. Võimalikud vastused võidakse kirjutada lauale.

1. Kas te arvate teiste poiste arvamusi?

a) jah; b) mõnikord; c) mitte kunagi.

2. Kas te solvate oma klassikaaslasi?

a) mitte kunagi solvunud; b) mõnikord ma solvun; c) sageli solvunud.

3. Kas olete kunagi kahetsenud halva suhtumise pärast oma kaaslastega?

a) jah; b) mõnikord; c) mitte kunagi.

4. Kuidas tunnete klassiküsimusi?

a) vastutustundlikult, sooviga korraldust täita;

b) sunnib seda tegema;

c) Ma ei vii alati töö lõpuni lõpule.

5. Kas te austate täiskasvanuid (vanemaid, õpetajaid)?

a) jah, b) mitte alati, c) ei.

6. Kas Te mõistate teisi inimesi?

a) püüab alati aidata, aidata;

b) mõnikord kaastunnet, mõnikord mitte;

c) mitte kunagi kaastunnet.

Lapse isiksuseomaduste ja inimsuhete arendamise tase määratakse punkt-süsteemi abil. A-tüüpi vastused on hinnanguliselt 1 punkt, b) - 0,5 punkti, c) - 0 punkti.

Õpetaja annab ka oma hinnangu iga lapse vastusele ja annab vastavad punktid. Seejärel arvutatakse lapse valitud vastuste punktide aritmeetiline keskmine ja õpetaja määratud punktid. Tulemuste kohaselt on isiksuseomaduste arendamisel kolm peamist taset: kõrge tase - 6-5 punkti; keskmine tase - 4,5-2,5 punkti; madal tase - 2-0 punkti.

Kui kõik lapse ja õpetaja hinnangud langevad kokku, siis võime järeldada, et lapse isiksuse hinnatud kvaliteet on tõesti olemas, on jätkusuutlik. Saadud tulemused registreeritakse tabelis 6 sümboliga (+):

Koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete diagnostika

Diagnostilise küsimustiku eesmärk on tuvastada lapse kommunikatiivsete võimete arengutaset. Enne selle täitmist on vaja jälgida koolieelse lapse käitumist ja tegevust, tema ülesannete spetsiifikat klassiruumis.

Küsimustikud täidavad koolieelsed õpetajad - need on suunised laste suunava vaatluse korraldamiseks ning ka täiendavate parandustööde tegemiseks kommunikatiivse võime vormimata komponentide moodustamisel.

Vormi täitmine:

Lapse täielik nimi, vanus, rühm, lõpetamise kuupäev.

1. Nõuete tähendus koostöös täiskasvanutega (õpetaja, psühholoog):

A) mõistab sageli.

B) ei mõista alati.

C) raske aru saada.

2. Laps, kes suhtleb klassiruumis eakaaslastega:

A) pakub oma ülesandeid, võttes arvesse teiste laste arvamust.

B) eelistab järgida teiste laste soove.

B) ei võta arvesse eakaaslaste arvamust ja tegevust.

3. Laps võib oma arvamust põhjendada:

4. Moodustas aktiivse suhtumise eakaaslaste positiivsete ja negatiivsete tegevustega:

A) väljendab aktiivselt oma suhtumist oma eakaaslaste tegevusega (positiivne ja negatiivne).

B) vähe aktiivne, näitab oma arvamust teiste laste avalduste (hoiakute) alusel.

B) ei näita mingit huvi oma eakaaslaste tegevuse avalduste ja arutelude vastu.

5. Laps ühendab oma vajadused mängus, klassid eakaaslaste huvidega:

6. Konfliktiolukorras laps:

A) püüab leida konfliktist konstruktiivset (positiivset tulemust, viljakat) väljapääsu, võttes arvesse kõigi osalejate huve.

B) mõistab konflikti põhjust, küsib täiskasvanu abi (õpetaja)

B) on raskustes, püüdes lahendada konflikti tema kasuks (veenab, agressiivselt nõuab, hüüab jne)

7. Laps eelistab mängida:

A) suurel hulgal lapsi (kolm või enam).

B) väikeses grupis (kaks inimest).

8. Laps alustab vabatahtlikult suhtlust (kontakt) täiskasvanuga (õpetajaga), kes sõnastab kommunikatsiooni eesmärgi vastavalt oma vajadustele:

9. Lastega (täiskasvanutega) suhtlemisel:

A) rakendab tavaliselt kultuurilise käitumise reegleid.

B) ei järgi alati kultuurilise käitumise reegleid, kuigi ta neid tunneb.

B) harva järgib käitumisreegleid (teab ainult mõnda neist).

10. Laps kasutab suhtluses eakaaslastega aktiivselt kõnet (selgitab reegleid, määrab rollid, küsib küsimusi):

11. Laste puhul:

A) näitab kõigi laste suhtes kaastunnet (reageerimisvõimet).

B) mõnele neist.

C) näitab harva kaastunnet.

12. Kas laps mõistab eakaasriike (emotsionaalset):