Autistlik mõtteviis

Rõhk

Vaatamata ASD-ga inimeste arvu suurenemisele (autismi spektri häired), ei saa rääkida autismi progresseerumisest. Just tänapäeva meditsiinis on ilmnenud selgem sellist asja nagu autistlik mõtteviis. Kriteeriumid määramiseks ja diagnoosimiseks on muutunud selgemaks, mis võimaldab selliste häirete tuvastamist isegi väikseimal määral.

Mida tähendab autistlik mõtteviis?

Iga inimese isiksuse struktuur sisaldab nelja peamist tegurit (alamstruktuurid):

  1. Inborn omadused. Need hõlmavad eelkõige isiku temperamenti, sissejuhatavaid või ekstravertsiivseid käitumismudeleid, mõtlemistüüpi - kunstilist või analüütilist.
  2. Vaimse protsessi omadused. See alamstruktuur sisaldab kõiki tundeid, stabiilsust või käitumise ebastabiilsust puudutavaid emotsionaalseid ilminguid, tundeid, võimet ja omadusi.
  3. Sotsiaalsed omadused. Kõikvõimalikud ja olemuslikud suhted välismaailmaga, maailmavaate tüüp, moraalsed omadused, soove, soovid ja huvid.
  4. Valmisoleku tase Oskus omandada ja rakendada teadmisi, praktilisi oskusi, teatud harjumusi ja elu kohandamise taset.

Autistliku isiksuse tüüp on loodud vastavalt kolmele eripärale, mis avalduvad erineval määral alates lapsepõlvest. Nende hulka kuuluvad:

  • suhtlemine välismaailmaga, sealhulgas vanemad ja perekond;
  • suhtlemise puudumine ühiskonnaga, mõnikord täielik soovimatus suhelda ühiskonnaga;
  • kitsas huvide ulatus ja korduv käitumine.

Autistlike häiretega inimestele on iseloomulik suletud sisemine elu, eraldumine välisest elust, väga nõrgalt väljendunud emotsioonid ja tunded. Igapäevaelus võib see ilmneda täieliku kontakti puudumisel välismaailmaga, alates kõne puudumisest ja vähestest arengutest kuni inimeste täieliku tähelepanuta jätmiseni. See tähendab, et sellised inimesed näitavad eriti emotsioone, eriti võõrastele, sageli ei reageeri nende nimele ja ei vaata silma.

Autistlikku mõtteviisi iseloomustab sukeldumine omaenda kogemuste maailma ja nõrgestamine reaalses maailmas. Kuid mõnel juhul võivad sarnaste häiretega inimesed omada ainulaadseid ja fenomenaalseid võimeid (Savanti sündroom), mis sobiva haridusega võib neid edukalt oma kutsealal teha.

Autistlik mõtteviis

Vaatamata ASD-ga inimeste arvu suurenemisele (autismi spektri häired), ei saa rääkida autismi progresseerumisest. Just tänapäeva meditsiinis on ilmnenud selgem sellist asja nagu autistlik mõtteviis. Kriteeriumid määramiseks ja diagnoosimiseks on muutunud selgemaks, mis võimaldab selliste häirete tuvastamist isegi väikseimal määral.

Mida tähendab autistlik mõtteviis?

Iga inimese isiksuse struktuur sisaldab nelja peamist tegurit (alamstruktuurid):

  1. Inborn omadused. Need hõlmavad eelkõige isiku temperamenti, sissejuhatavaid või ekstravertsiivseid käitumismudeleid, mõtlemistüüpi - kunstilist või analüütilist.
  2. Vaimse protsessi omadused. See alamstruktuur sisaldab kõiki tundeid, stabiilsust või käitumise ebastabiilsust puudutavaid emotsionaalseid ilminguid, tundeid, võimet ja omadusi.
  3. Sotsiaalsed omadused. Kõikvõimalikud ja olemuslikud suhted välismaailmaga, maailmavaate tüüp, moraalsed omadused, soove, soovid ja huvid.
  4. Valmisoleku tase Oskus omandada ja rakendada teadmisi, praktilisi oskusi, teatud harjumusi ja elu kohandamise taset.

Autistliku isiksuse tüüp on loodud vastavalt kolmele eripärale, mis avalduvad erineval määral alates lapsepõlvest. Nende hulka kuuluvad:

  • suhtlemine välismaailmaga, sealhulgas vanemad ja perekond;
  • suhtlemise puudumine ühiskonnaga, mõnikord täielik soovimatus suhelda ühiskonnaga;
  • kitsas huvide ulatus ja korduv käitumine.

Autistlike häiretega inimestele on iseloomulik suletud sisemine elu, eraldumine välisest elust, väga nõrgalt väljendunud emotsioonid ja tunded. Igapäevaelus võib see ilmneda täieliku kontakti puudumisel välismaailmaga, alates kõne puudumisest ja vähestest arengutest kuni inimeste täieliku tähelepanuta jätmiseni. See tähendab, et sellised inimesed näitavad eriti emotsioone, eriti võõrastele, sageli ei reageeri nende nimele ja ei vaata silma.

Autistlikku mõtteviisi iseloomustab sukeldumine omaenda kogemuste maailma ja nõrgestamine reaalses maailmas. Kuid mõnel juhul võivad sarnaste häiretega inimesed omada ainulaadseid ja fenomenaalseid võimeid (Savanti sündroom), mis sobiva haridusega võib neid edukalt oma kutsealal teha.

Kõik autismi mõtteviisi kohta

Autistliku mõtteviisiga inimeste arv on viimastel aastatel suurenenud. Isiksuse tüübi kujunemine sõltub lapse pärilikkusest, kasvatamisest ja varajastest arengutest. Selle tuvastamine võimaldab teil kohandada inimese käitumist ja isegi täiskasvanueas, et aidata tal leida oma tee, mõista ennast ühiskonnas.

Autistlik mõtteviis

Psühholoogias on olemas skisoidi isiksuse tüübi mõiste. Skisoidid on suletud iseenesest, neil on vähe rääkimist, nad on oma mõtetes ja kogemustes. Ärge segage mõistet "skisoid" ja haiguse nimi "skisofreenia". Skisoidi isiksuse tüübiga inimesed on täiesti normaalsed, käitumises piisavad, kuid neil on suuri raskusi sotsialiseerumisega, mis ilmnevad juba varases lapsepõlves.

Enamiku autistlike inimeste puhul on skisoidi isiksuse tüüp äärmiselt raske. Autistliku mõtlemisega inimesed:

  • nad ei taha teiste inimestega ühendust võtta, sealhulgas vältida visuaalset ja puutetundlikku kontakti (kallistused, käepigistamine);
  • nagu üksindus, autistlikud lapsed, kes üksi jäävad, valivad monotoonseid mänge, täidavad samu meetmeid mitu korda;
  • ei tunne ohtu, häirida, ületada teed, ärge pööra tähelepanu liiklusvalgustusele, ärge vaadake ringi;
  • vaevalt väljendada oma soove, eelistavad sageli žeste asemel sõna;
  • autistlikud lapsed nutavad ja valivad harva; täiskasvanutel väheneb valu tundlikkus;
  • ei saa ilmselgelt naerda, ei pööra tähelepanu teiste reaktsioonile;
  • Objektide külge kinnitamine, rahulolematus või isegi agressiivsus, kui keegi puudutab nende mänguasju, raamatuid, arvuteid või isegi riideid.

Nende sümptomite raskusaste räägib autistlikust mõtteviisist.

Maailma tajumise tunnused

Me saame meid ümbritsevast maailmast teadmisi ja kogemusi. Laps küsib emalt, mis on maja, mida vanaisa on, mida tähendab olla hea inimene jne. Autistliku mentaliteediga inimene ei küsi selliseid küsimusi, sest välisriik huvitab teda ainult nendel hetkedel, mil ta kuidagi puutub kokku oma sisemiste kogemustega.

See on oluline! Maailm esitatakse sellisele inimesele sidumata kaootiliste sündmuste reana.

Ta ei pruugi aru saada, miks ta peab hambaid harjuma ja dušitama iga päev, miks öelda “aitäh”, kui keegi aitas ja andis kingituse. Ümbritsevad inimesed näivad niisugusele inimesele, et nad elavad kusagil väljaspool ja nende sündmused on sarnased teiste inimeste filmidest erinevatest lugudest.

Keel - reaalsuse tundmise peamine vahend, mida sageli asendavad žestid ja näoilmed, mis erinevalt verbaalsetest väljendustest võimaldavad teil otseselt näidata, mida soovite.

Tähelepanu! Neil lastel on kõnega probleeme. Sageli ei saa nad isegi individuaalsete sõnade õppimisega neilt ehitada terveid fraase: nad vahetavad sõnu juhuslikult kohapeal, nad ei saa kokku leppida juhtumi ja verbi vormides. Sellistel juhtudel peate patsiendile kannatlikult hääldama õige fraasivariandi, kiitma, kui ta õppetundi õppis, ja ärge kartke, kui viga kordub.

Kas autism on haigus?

Arvestades, et autistliku mõtlemise inimesed ei püüa saada kasu elu ja eneseteostust, võib autismi nimetada haiguse lähedaseks. Sellistel inimestel on raske keskenduda, nad sageli koolist välja jätavad, isegi heade klassidega, nad ei saa pikka aega tööle jääda, nad ei hoia oma sõna, nad ei ole püsivad, nad ei mõtle oma tulevikule, nad ei karda jääda ilma elatusvahendita.

Kuid autism ei ole alla. Psühholoogid usuvad, et paljud tuntud filosoofid, luuletajad, kirjanikud, muusikud, matemaatikud, sealhulgas James Joyce, Gustav Mahler, Franz Kafka, Dmitri Shostakovitš ja Grigory Perelman, olid autistliku mõtlemisega.

Normaalse arengu, sugulaste ja sõprade toetuse, mugava pere keskkonna, sellise inimese poolt saab arendada oma võimeid, õppida sukelduma üheks oma lemmiktööst ja töötama tulemuste nimel.

Juhtumid, mil isikul puudub ümbritseva tegelikkusega kokkupuutumine, on meditsiiniline patoloogia ja neid loetakse haigusteks. Kliinilise autismiga kaasneb aga füüsiline vähene areng ja see on üsna haruldane.

Mida mitte teha autistliku käitumise korral

Seda tüüpi mõtlemisega inimesed on üsna habras ja tajuvad kellegi teise survet. Autistliku abistamise korral ei saa:

  • sunnib teda tegema mõningaid tegevusi, moraalselt suruma, karjumist;
  • nõuda temalt teiste inimeste autoriteedi austamist ja tunnustamist. Autist ei järgi teiste nõuandeid ega tunnista asutusi (sealhulgas vanemaid, õpetajaid);
  • konkreetselt seda, mis teeb temast ebameeldivaid tundeid. Näiteks võtke autistlikust lapsest lemmikmängu ära, keelake juurdepääs arvutile, telefonile.

Esialgu tajub autist väliskeskkonda kui välismaalast, kauget, arusaamatut. Sageli tundub talle, et tema ümber olevad inimesed tahavad teda kahjustada, sest ta püüab igati kaitsta end nendega kokkupuutumise eest.

See on oluline! Kui lapsepõlvest need vanemad ja õpetajad hoiavad, on tulevikus väga väike võimalus normaalseks sotsialiseerumiseks. Autist lihtsalt kaotab motivatsiooni saavutada mis tahes eesmärke, mis tulevad välismaailmast, isegi kui tal on teatavat liiki tegevusi väljendavad võimed.

Kuidas isikut aidata

Täiskasvanute ja lastega töötamise meetod on erinev, kuid saate valida mõned universaalsed nõuanded, mis aitavad parandada sotsialiseerumist:

  1. Suhtlemine lemmikloomadega. Suurbritannias ja paljudes Euroopa riikides soovitatakse autistid käivitada labradoreid. Neil sõbralikel ja absoluutselt mitte-agressiivsetel koertel on üllatavalt rõõmsameelne iseloom, nad on alati omaniku lähedal, armastavad ja kiinduvad. Lastele võib suhtlemine sellise loomaga olla hea kogemus, kui mõista, et maailm ei ole vaenulik.
  2. Päevade üksikasjaliku ajakava koostamine kuni sügeluse ja pesemise käte puhastamiseni. Autistliku mõtlemisega inimesed ei saa iseseisvalt oma elu korraldada, sest nad ei näe erinevate tegevuste loogikat ja unustavad nende tähenduse.
  3. Tähelepanu tema isikule: see, mis on sellisest inimesest huvitatud, miks on talle tähtis, mida ta elus meeldib.
  4. Kaasamine töösse, mis pöördub isikule. See võib olla joonistus, matemaatikaõppused, muusikariista mängimine.

Analüütiline mõtteviis - mida see tähendab? Omadused ja areng

Analüütiline mõtteviis - mida see tähendab? Selles ja me mõistame oma artiklit: räägime selle arengu omadustest etappides.

Mis on mõtteviis ja selle liigid

Kui valitud elukutse vastab meele muutumisele, jõuab inimene oma karjääri enneolematu kõrguseni, ta on eesmärkide saavutamisel lihtsam, sisulise tähtsuse suurenemine.

  1. Humanitaarabi. Enne otsuse tegemist esindab isik kõigepealt kõike ja püüab tunda. Siin on ümbritseva maailma tundmisel emotsionaalne viis. Iga fenomeni uurides läbib inimene kõik ise läbi. Humanitaarmeelsuse omanikud on rohkem teoreetikud kui praktikud.
  2. Sünteetiline - universaalne mõtteviis. Reeglina on inimestel head võimed nii matemaatiliste kui ka humanitaarteaduste mõistmiseks. Eelis võib minna ühele osapooltele, sel juhul on vaja läbida erialane sobivuskatse.
  3. Analüütiline mõtteviis. Seda iseloomustab aju pidev vaimne töö. Annab võimaluse ühendada mõtlemise protsessi loogilistes ahelates lingid ja õigesti.

Olgem selle kohta üksikasjalikumalt.

Analüütiline mõtteviis - mida see tähendab?

Analüütilised võimed on loogiliselt mõtlemise kunst ja teie ideede õiglane väljendamine. Sellist tüüpi mõtlemisega inimene on võimeline koguma kõiki fakte, neid analüüsima ja nende ahela kehtestamist, mille tulemuseks on õige järeldus, mille tulemuseks on kõige täpsem järeldus.

Analüütiline mõtteviis - mis see on? See ei ole lihtsalt võime mõelda ja väljendada oma arvamust - peate looma loogilise järelduse. Tavaliselt reageerib inimene, kes arvab, et see mõjutab emotsionaalselt kõiki saatuse pöördeid, ühendades intuitsiooni, mis ei järgi loogikat. Emotsioonid erinevad loogilisest teaduslikust teadmisest. Üksikisik, kelle mõtted on kirglik emotsionaalne toon, mida on võimalik instinktidele vastu võtta, ei suuda fakte õiges suunas ehitada. See on ebaloogiline mõtlemine, mistõttu on sama sündmuse kohta arvamuste killustatus.

Ei, see ei tähenda, et analüütilise mõtlemisega inimesed ei puutuks kokku emotsioonide ja instinktiivse käitumisega. Nende aju on nii moodustatud, et otsuste tegemisel, faktide töötlemisel ja analüüsimisel ei ühenda nad emotsioone ja intuitsiooni. Ja veel analüütiline mõtteviis - mida see tähendab?

Laiendage termini olemust

Lihtsamalt öeldes on see loomulik kingitus, kuid seda saab arendada. Ainult kõigepealt on vaja otsustada, kas seda vajate. Reeglina on analüütiline mõtteviis vajalik inimestele, kes tegelevad teaduse, kirjutamise, meditsiini, erinevate uurimiste, juristide, raamatupidajate, poliitikutega jne. Nende tööjõudu uurib teised inimesed, nii et tulemus peab olema veatu ja veatu.

Seega avasime kõnealuse kardina, mis tähendab analüütilist mõtteviisi. Oletame, et otsustasite neid võimeid arendada, mõtleme, kuidas seda teha. Või äkki on neil juba olemas? Kuidas neid ära tunda?

Analüütiline mõtteviis - mida see tähendab ja kuidas määrata?

On palju teste. Kuid te ei peaks lootma, et tulemuseks on 100%, sest matemaatilise mõtteviisi abil saate edukalt täita ülesandeid ülesannetega, kuid venekeelsete teadmiste aukud annavad pettumuse oma analüütiliste oskuste tasemele. Universaalseid teste ei ole. Parem on otsida abi spetsialistilt, kes aitab seda probleemi lahendada.

Püüa määrata nende olemasolu lihtsa praktilise õppetunni näitel. On vaja võtta mis tahes tekst ja proovida see lõhkuda, idee vastu võtta, ära tunda iga osa disain, õppida endale midagi uut. Kui koolituse käigus esineb raskusi, tuleb välja töötada analüütilised oskused.

Kuidas seda teha?

Lihtsamalt öeldes peate aju treenima. Vasakpoolkeral on meie loogika, analüütilised oskused. Seega, et seda tugevdada, peate tegema tööd keha paremal pool asuvate koormuste suurendamiseks. Need on füüsilised harjutused ja muidugi erinevate ülesannete lahendamine.

Õige poolkera - meie emotsioonid, intuitsioon. Vastutab fantaasia eest. Selle osa arendamiseks peate ülesannete täitmisel lisama kõik mõtlemisprotsessid.

On vaja töötada iga päev. On harjutusi, mis aitavad teie mõtlemisprotsessi ehitada, jälgida ja võrrelda teise inimese mõtteviisiga.

  1. Pärast oma vastase arvamuse kuulamist, mis ei lange kokku sinuga, proovige jagada oma vaateid ja korraldada sündmusi nii, et loogiline ahel viib järelduste juurde, mis on sarnased tema järeldustega. Nii saate määrata oma kavaluse kareduse ja võib-olla leida vigu.
  2. Analüüsige olukorda. Tulge välja palju võimalusi sellest väljapääsuks, mitu võimalikku soodsat lahendust.
  3. Loe romaane ja detektiive, kus pooleldi proovida kurjategijat välja mõelda.
  4. Lahenda loogika ja matemaatika probleemid, mõistatused, rebused, lahendada ristsõnu. See on lõbus, põnev ja kasulik.
  5. Vaadake haridusprogramme, videoid internetis geograafia, ajaloo, teaduslike kanalite kaudu. Kuula poliitilist arutelu. Vaadake dialoogi, kuidas see on ehitatud, milliseid argumente antakse.
  6. Mängi malet, kabe, piljardit.

Koolitatud analüütiline mõtteviis on nagu loomulik mõtlemisprotsess, milles te ei pea oma aju tüvima. Intellektuaalset koormust ei saa jälgida. Siis võite eeldada, et olete selle unikaalse kingituse omandanud.

Mida veel aitab analüütiliste oskuste arendamine?

Selles on palju spetsiaalseid koolitusi. On välja pakutud võimalike olukordade mudelid, millest tuleb leida väljapääs, pakkuda lahendust. Ja juba vastuse põhjal on tema käitumise parandamine, spetsialist teeb tööd mõtlemise arendamiseks. Klasside vool on huvitav ja lihtne.

Edukalt praktiseerinud rollimängu improvisatsiooni. Otsust ei ole aega mõelda. Teie mõtteid on vaja kirjeldada hetkega. Pärast seda tehakse kollektiivne analüüs.

Kui te ei saa koolitustel osaleda, võite helistada analüütilise mõtlemisega sõber, kes on teinud sama harjutuse.

Te saate seda ise teha vaikselt. Teatud olukorda on vaja mõelda oma mõtetes, et sellest välja mõelda. Pärast seda peate analüüsima oma mõtlemisprotsessi ja kujutlusvõimet. Võite treenida koos sõpradega.

Niisiis oleme käsitlenud "analüütilise meele" mõistet ja seda, mida see tähendab. Unustavad isikud, kellel on raske keskenduda ja asju lõpuni viia, on vaja arendada mälu, parandada vaimset aktiivsust.

Praktilised soovitused

Kuidas seda parandada? Ekspertide nõuanded:

  • Vajalik on terve, täieulatuslik une, vähemalt seitse tundi ja raskete koormuste korral on vaja puhkepäevaks päeva jooksul eraldada.
  • Te ei tohiks tööprotsessi alustada kohe pärast sööki, vajate lühikest pausi.
  • Tassi kohvi asemel on parem teha hommikul harjutusi. See on rõõmust ja energiat.
  • "Meeldetuletus". See harjutus võimaldab teil kasutada igasugust mälu, kui te pidevalt mäletate ja liigute läbi oma pea, samuti räägite valjusti, näiteks päevakava.

Kõik need soovitused aitavad arendada teie analüütilisi oskusi. Aga mis kõige tähtsam, nagu iga äri puhul, ärge seda üle pingutage: sa peaksid alati leidma aega puhata.

Analüütiline mõtteviis - mis see on?

Isiku analüütilised võimed on võime mõelda loogiliselt (põhjus). Kui nad ütlevad, et inimesel on analüütiline mõistus, tahavad nad rõhutada, et tema mõtlemisvõimel on range loogiline jada. Selline inimene on võimeline koguma fakte, neid analüüsima ja ehitama selliseid asjaolusid, mis viiksid õigete järeldusteni (kõige tõenäolisemate tulemusteni).

Peaaegu kõigil inimestel on harjumus rääkida (väljendada oma arvamusi valjusti) või mõelda (mõelda oma arvamusele), kuid mitte igaüks ei suuda ehitada oma teadmiste õiget loogilist ahelat, mistõttu otsused (nende mõtete või otsuste järeldused) ei ole alati ühesugused. Seega on vanasõna: "Mitu inimest - nii palju arvamusi." Kui kõik põhjendaksid loogiliselt, oleks arvamus peaaegu sama, kuid elus on kõik erinev. Ja loogiliselt mõtlik inimene täheldab alati vastuolusid teiste inimeste argumentides, kelle mõtlemine on ebaloogiline.

Kust tuleneb ebaloogiline mõtlemine? Lisaks sellele, et inimesel on võime peegelduda, on tal kalduvus emotsionaalselt reageerida igat liiki elusituatsioonidele ja keegi ei ole tühistanud instinkte, mis ei ole matemaatilises mõttes loogiliselt sobivad. Instinktide loogika erineb teaduslike teadmiste loogikast. Inimlik mõtlemine, mis on emotsionaalselt instinktide poolt reguleeritud ja kontrollitud, ei suuda matemaatilise täpsusega fakte õiges järjekorras ehitada. Sellest tulenevalt on samade sündmuste seisukohad erinevad.

Kuid see ei tähenda, et analüütilise mõtteviisiga inimesed ei allu emotsioonidele ja instinktiivsele käitumisele. Just see, et analüütiliste oskustega inimese aju, kes on harjunud pidevalt analüüsima kõike, mis tuleb tema teele, analüüsib igasugust olukorda harjumuseta, segamata seda emotsioonide või looduslike instinktidega.

Analüütiline mõtteviis on looduse kingitus, kuid kas on väärt analüütilisi oskusi, kui nende suhtes ei ole kalduvust, on iga inimese isiklik valik. Kõigepealt peate mõtlema, kuidas neid võimeid tulevikus kasutada, kas need on vajalikud igapäevaelus? Analüütiline mõistus on reeglina vajalik olukordades, kus inimene kaldub osalema teaduslikus või kirjanduslikus tegevuses, propageerimises või meditsiinis, uurimistes või uurimistes, sest tema tegevuse tulemusi kasutavad teised inimesed ning need tulemused peavad olema veatud ja eksimatud.

Analüütiliste oskuste arendamiseks on vaja igapäevaseid tegevusi. Kõigepealt saate teha mitmeid harjutusi, mis võimaldavad teil jälgida oma mõtteviisi ja leida erinevusi teise inimese mõtteviisist:

  • Teiste, teistest erinevate inimeste arvamuste kuulamine püüab seista oma positsioonis ja ehitada fakte selliselt, et teha järeldusi, mis on sarnased teise isiku omadega. Seega leiad teistsuguse mõtlemise käigus vastuolusid ja teete järeldusi selle kohta, kus ta eksis, ja võib-olla kus sa olid valesti.
  • Proovige analüüsida olukordi, millega kokku puutute. Mõelge neile erinevatelt külgedelt, proovige välja tulla mitmel viisil keerulisest olukorrast või mitmetest selle arengu viisidest.
  • Lugege detektiiv romaane ja proovige teo toimepanija määramiseks romaani lõpuni.
  • Probleemiraamat koos nimega "Meelelahutuslik matemaatika" koos vastustega ja lahendage iga päev sellest probleemidest. See on huvitav, informatiivne ja võimaldab aju poleerida.

Analüütilise mõtteviisiga inimesed kasutavad oma võimeid iga minuti jooksul, kuid ei märka intellektuaalset koormust. Kui te mõistate, et analüüs (analüütika) ei ole aju tüve, vaid meelelahutus, arvake, et olete juba analüütilised oskused.

Analüütiline mõtteviis - looduse kingitus, mida saab parandada

Igal inimesel on oma omadused, talendid ja omadused. Psühholoogide ja tööandjate huvi, kes valivad personali, tekitab selline omadus kui analüütiline mõtteviis. Inimesed, kellele see on piisavalt hästi arenenud, keskenduvad loogikale, mitte emotsioonidele. Sellepärast mõtlevad kõigepealt sünnipärane analüütikud ja seejärel vaid edasi tegutsema.

Mida tähendab „analüütiline” mõtteviis?

Igaüks teab, et inimese aju koosneb vasakust ja paremast poolkerast. Igaüks neist vastutab teatud võimede eest: õigus intuitsioonile ja vasakule loogikale. Kui domineerib vasakpoolkera, siis on inimesele omistatud analüütiline mõtteviis. See tähendab, et meeles on meeled.

Analüütilist mõtlemist andvaid inimesi eristavad sellised omadused nagu:

Tänu loendi esimesele tunnusele on selliste inimeste jaoks täiesti võimalik usaldada oluline küsimus. Ja vaatamata asjaolule, et analüütikud on väliselt külmad, ebainimlikud ja mitte romantilised, on nende sees samad inimesed.

Kõigepealt panid nad faktid ja siis kõik muu. Mõnikord esineb analüütilise mõtte ja loogilise mõtlemise liitumine kunstilise tajumisega. Siin saate rääkida tegelikest talentidest.

Analüütiline mõtteviis: mida psühholoogia ütleb?

Paljude psühholoogide sõnul hõlmab analüütiline mõtteviis loogika kasutamist teabe analüüsimisel ja teatud otsuse tegemisel. Siin saate lisada "matemaatilise leidlikkuse", sest analüütikud on hästi kursis matemaatiliste probleemide ja valemitega.

On mitmeid märke, et inimesel on suurepärane analüütiline mõtteviis:

  • suurest hulgast teabest toob esile üksikud komponendid;
  • analüüsib teavet põhjalikult;
  • koostab loogilisi argumente ja järelduste ahelaid, mis aitavad õiget järeldust teha;
  • näeb probleemi erinevaid lahendusi.

Sündmuste käigu prognoosimine on väga oluline. Kuid sellised inimesed on täiesti romantilistele ja spontaansetele otsustele vastu võtmata. Neile on lähemal arvutada kõik kõige väiksematele detailidele.

Seetõttu öeldakse, et sellised inimesed on innukad skeptikud. Ja kuigi analüütikud suudavad intelligentsuse ja eruditsiooniga paista, peetakse neid sageli erakuteks, sest nad tahavad üksi aega veeta.

Määrake analüütiline meeles

See funktsioon antakse meile igaühele sünnist alates. Ainult mõnel inimesel ilmneb rohkem, teistes - vähem. Kuidas määrata analüütilist meelt?

On palju erinevaid teste, mis räägivad teie aju tööst ja otsustavad, kes te olete: matemaatik või humanitaarabi? Allpool on omamoodi test, kus saate hõlpsalt ja kiiresti teada saada, kes sa tegelikult oled.

On soovitus: „Päike paistab väga eredalt, andes oma kiired koera emeraldi lehestikule”. Kui te olete humanist, siis te väidate samal viisil nagu lauses, pluss võite unistada või unistada, näiteks: "Ma tahaksin olla nüüd...". Aga kui te domineerite analüütik, siis te väidate, et see on järgmine:

  1. See on päev väljas, kui päike paistab ainult sel ajal;
  2. Tõenäoliselt on ilm väga hea, kui päike paistab;
  3. Tänaval on suveaeg, mis kinnitab rohelise värvi lehestikku;
  4. Kõnealuses kohas on mitmeid puid, kuna sõna "kask" on mitmuses;
  5. Tegevused toimuvad Euraasia külmas osas või Põhja-Ameerikas. Teistes kohtades kased ei kasva.
  6. See on kunstiline tekst, sest seal on ilusad pöörded.

Maailma pikimad juuksed - meie saidi avaldamisel kogutud andmed.

Kuidas hoolitseda yucca eest kodus, käesolevas artiklis kirjeldatud.

Siit saate teada, millised päikesepõletuse ravimid on kõige tõhusamad.

Kuidas arendada analüütilist mõtteviisi

Mitte igaüks ei ole andekas hea analüütilise meelega. Soovi korral saate arendada analüütilisi oskusi. See on ainult pluss igapäevaelus, erialases tegevuses ja rasketes elusituatsioonides.

Kuidas arendada analüütilisi oskusi? Selleks peate endale tohutu töö ja püsiv. See hõlmab järgmist:

  • erinevaid treeninguid;
  • tervislik eluviis;
  • õige toitumine.

Sa pead alustama väikeste. See võib olla lihtsate ristsõnade, skannimismärkide, rebuste lahendamine. Ka suurepäraseid tulemusi annab loogiline ja sõnamäng.

Viimastest pöörake tähelepanu "Scrabble" ja "Balda". Kui teil on mõni kabe või male, on see suurepärane, sest sellised mängud arendavad ka loogikat ja analüütilist mõtlemist väga hästi.

Samuti arendate hästi analüüsi, lugedes detektiive. Lõppude lõpuks pakuvad selliste raamatute krundiliinid mõtteainet. Detektiiv romaanide tunnistajad, lugemata järgmist raamatut, märkasid ilmselt, et minu peas on palju mõtteid selle kohta, milline oleks lõpp.

Selleks, et aju toimiks hästi, peate unustama suitsetamise, alkoholi, une ja muude halbade harjumuste kohta, mis on igasuguse arengu takistuseks. Lisaks sellele peate maksma oma toidu eest.

See peab olema täielik, tasakaalustatud ja mitmekesine. Peamine element, ilma milleta aju ei tööta, on glükoos.

Ainult see ei tähenda, et sa pead sööma, kommid, koogid ja muud maiustused. Võimaluse korral asendada need tooted viljadega, millel on palju glükoosi. Samuti peate oma dieeti täiendama:

  • pähklid;
  • kuivatatud puuviljad;
  • jõhvikad;
  • sidrun;
  • mõru šokolaad;
  • mustikad;
  • rasvane kala;
  • valge kapsas;
  • spinat.

Teisisõnu peavad toidus olema vitamiine ja mineraalaineid. Analüütiliste oskuste arendamiseks järgige neid reegleid:

  • suhkru asemel kasutage kvaliteetseid süsivesikuid;
  • eelistavad valgu toitu;
  • jälgige vee-soola tasakaalu;
  • keelduda pimestamisest;
  • Ärge sööge liiga rasvaseid toite.

Eespool toodud soovitusi järgides õpid mõtlema analüütiliselt ja loogiliselt. Ja teie mõtteid näidatakse riiulitel. Kuid parim õpetaja on elu ise.

Millised elukutsed sobivad analüütilise mõtteviisiga inimestele

Isik, kes suudab analüütiliselt mõelda, teab, kuidas andmeid võrrelda ja teha järeldusi. Seetõttu eelistab ta töötada pigem dokumentide ja erinevate programmidega kui inimestega. Selle funktsiooni põhjal võime järeldada, et analüütikud teevad head:

  • teadustöötajad;
  • kirjanikud;
  • advokaadid;
  • arstid;
  • turundajad;
  • majandusteadlased;
  • logistikud;
  • advokaadid;
  • IT-spetsialistid jne.

Seetõttu pööravad nendes valdkondades töötavad HR spetsialistid esmalt tähelepanu kandidaatide analüütilistele oskustele, kutsudes neid üles tegema erinevaid teste.

Meie analüütiliste oskuste arendamine või arendamine on igaühe äri.

Veidi rohkem teavet selle kohta, milline on analüütiline mõtlemine järgmises video.

Aju
koolitus, tervis

Õppimisraskused ja mõtteviis

Mis võiks olla mõtteviis?

Ühe poolkera funktsioonide domineerival arengul on suur mõju inimese mõtteviisile ja see on "vastutav" selle eest, et inimesed on jagatud "kunstnikeks", "mõtlejateks", "füüsikuteks" ja "lüürikud", "teoreetikud" ja "praktikud".

Kunstnik mõtleb visuaalsetes piltides, muusik kõlab, teadlane mõtleb abstraktsetele loogilistele kategooriatele. Kuid enne kunstnikuks, muusikuks, teadlaseks saamist on isik koolipoiss. Kuidas mõtlevad õpilased oma õppetegevuses: valemid, Puškini luuletused, visuaalsed kujutised või loogilised kategooriad?

Õpilased, nagu kõik inimesed üldiselt, mõtlevad teistmoodi: mõningase, abstraktse ja verbaalse loogilise mõtlemise üle domineerib figuratiivne (sel juhul võime rääkida analüütilisest, „mõtlemise” mõtteviisist), kolmandatele inimestele domineerib kujutav mõtlemine (sellistel juhtudel rääkida kujutlusvõimelisest, kunstilisest mõtlemisviisist), kolmandas on mõtte kujundlikud ja abstraktsed komponendid suhteliselt tasakaalus (harmooniline mõtteviis).

Suurem osa inimesi mõtleb, mille põhikomponendid on arenenud suhteliselt ühtlaselt (ühtlaselt halvasti, ühtlaselt mõõdukalt või ühtlaselt hästi). Vähemuses (mõnede andmete kohaselt 21% -l inimestest) valitseb järjekindel mõtteviis teistest.

Kiitust harmooniliselt arenenud meelele! Selle omanikel on kõik vajalikud andmed, et edukalt omandada akadeemilisi õppeaineid, seal oleks vaid jaht: nende vaimsed võimed ei sea nende ees mingeid takistusi. Kuid meele ühepoolne areng toob paratamatult kaasa raskusi akadeemilises töös.

Analüütiline mõtteviis

Millised on raskused, mis takistavad „puhta” analüütilise meelelaadi kandjat? „Analüütikud” kannatavad seal, kus töö edukus sõltub kujutlusvõime arengust. Geomeetria on neile raskem kui algebra, kirjandus on raskem kui grammatika.

Arvestades mõtte „parem-poolkerakujulise” komponendi algset domineerimist lapsepõlves, võib eeldada, et lapsed saavad koolieelsete ja varakult koolihariduse omaduste tõttu „analüütikuteks”. Peres domineeriv mõtlemisviis mõjutab last väga väga, isegi kui vanemad ei ole sihipäraselt püüdnud.

Kuigi „analüütik” väidab sageli täiesti õigesti ja jõuab õigele otsusele, tuletab ta siiski mõnevõrra meelde kuulsa Gogoli iseloomu „Dead Souls” mõtlemise stiili: „Seega tõusis Selifan lõpuks kõige kaugematesse häiretesse”. Samal ajal, kõrgelt arenenud figuratiivse mõtlemisega koolipoeg, mõtlemata, lihtsalt näeb, mida öeldakse.

"Analüütik" on lihtsam mõista kui tegusid, on lihtsam selgitada, kuidas probleemi lahendada, kui seda lahendada. Üleminek teoreetilisest valdkonnast selle rakendusalale konkreetsetes tingimustes, vajadus manipuleerida tegelike objektidega, mitte diagrammid, põhjustab sellist õpilast teatud raskustes.

Järgnevalt kirjeldatakse seda tüüpi õpilase koolitööd N. S. Leite raamatus „Vaimse annete kohta“: „Julia jaoks on tema huvide ja võimete spetsiifiline selektiivsus eriti iseloomulik. Ta hõlbustab kergesti akadeemiliste erialade teoreetilisi aspekte, näitab suurt huvi nähtuste põhjuste vastu, teab, kuidas mitte üksikasjadele jääda ja üldist analüüsi teha. Siiski on keeruline, ebatäielik, et koguda konkreetseid fakte ja sensuaalseid omadusi; see erineb iseloomuliku väljendusvõime tundlikkuse puudumisest, see on hullem kui teised õpilased praktilistes küsimustes.

Ta, erinevalt paljudest tema kaaslastest praktikutest, olenemata sellest, kuidas antud tegeliku olemuse ja küsimuse piiride otsene "haaramine" on, ja ta on sunnitud muretsema tajutava väärtuse pärast. Samal ajal puudutab vaimne tegevus, uudishimu, peaaegu eranditult nähtuste kontseptuaalset, mitte tegelikku aspekti ”1.

Visuaalne-figuratiivne mõtlemine

Teised raskused on iseloomulikud visuaalselt-figuratiivse mõtteviisi valdava arenguga õpilastele. Nende õpilaste raskused tekivad siis, kui nad peavad töötama ilma visuaalse toeta. Isegi siis, kui nende tegevus liigub meeles, peab ta toetuma kujutistele, kujutamise ja kujutlusvõimele. Sellise toetuse puudumine tekitab olulisi raskusi selliste akadeemiliste ainete nagu näiteks füüsika assimileerimisel. „Füüsika on minu jaoks kõige raskem teema. On väga raske ette kujutada vähemalt elektronide liikumist ahelas, ”kirjutab üks keskkooliõpilastest. „Ma ei näe kõigi nende valemite loomulikke loodusnähtusi,” ütleb teine.

Nagu V. A. Krutetsky märgib, asendab kujutis sageli seda tüüpi mõtlemise esindajate järjepidevust. „Aga kui nad ei suuda visuaalset tuge luua, kasutage probleemide lahendamisel objekti või skemaatilist selgust, siis nad ei toimi abstraktsete skeemidega. Nad püüavad püsivalt töötada visuaalsete skeemide, piltide ja kujutistega isegi siis, kui probleem on kergesti lahendatud põhjendusega ning visuaalsete tugede kasutamine on tarbetult keeruline. ”2

Mäletad õnnetu Leshka filmist “Punkt, punkt, koma”? Füüsika õppetundide ajal oli ta klassis „puudunud”: ta vaatas aknast välja, ei suutnud ega soovinud õppetundis osaleda. Tema "avamine" füüsikaga algas just sellega, et ta ei suutnud ette kujutada, kuidas elektrivool liigub ringis. Õpetaja, kes oli täielikult moraaliga relvastatud, oli võimatu enne, kui Leshkin haridusprotsessist välja kukkus, ja ainult Pioneeri juht, kes inspireeris Leshka amatöörraadio, suutis teda konkreetsest praktilisest tööst tagasi füüsikale tagasi pöörduda.

Huvitava kirjelduse kujutlusvõimelise kooliõpetaja töö kohta on toodud M. N. Volokitina raamatus „Noorte koolilaste psühholoogia teemad“. Eksperdil, kes järgis kolmanda klassi Viti tööd, märkas harjutuste tegemisel oma trükis mitmeid vigu ja küsis poegilt: „Mis on üks neljandik?” Vitya vastas: „See tähendab, et see jaguneb neljaks pooleks.” Siis hakkas eksperimenteerija, võttes kindla pikkusega rida üksusena, õpilasele selgitama, milline pool, veerand jne on.

Kuid selgus, et paberil joonistatud joon jäi ka poisi abstraktseks kontseptsiooniks: Vitya halvad vastused näitasid, et selle joone jagamine osadeks ei lisa midagi ebamäärastele ideedele fraktsioonide kohta.

Siis tõstis katse nähtavust: ta võttis tasku välja õuna, lõigas selle pooleks ja küsis, kui palju tükki tuli välja ja kuidas neid nimetada. Asjad läksid sujuvalt; osi õuna nimetati õigesti, vastav fraktsioon kirjutati alla, siis pool pool õunast lõigati ja poiss kutsus tulemuseks oleva poole poole poole. Vitya kutsus enesekindlalt ja rõõmsalt õunad, mis saadi täiendava "purustamisega", kirjutas õigesti vastavad fraktsioonid, õigesti lahendasid näited: fraktsioon sai temale nähtavaks ja reaalseks. Ta näitas isegi aktiivsust, moodustades oma õunaviilude kombinatsioonid ja arvutades neid fraktsioonide abil.

Kuid pärast õunafraktsioonide jagamist õpilase ja eksperimenteerija vahel ja koos söömist tekkis näidete lahendamisel jälle raskusi. Siis tõmbas eksperimenteerija paberile ringi, jagades esimese ühe kaheks, teine ​​neljaks ja kolmas kaheksaks osaks. Poiss sai taas animeeritud ja hakkas vastama küsimustele kindlalt ja õigesti.

Seejärel eemaldas ringi ringi, et katsetaja, et sundida poissi numbritega ilma visuaalsete piltideta töötama, eemaldasid ringid. Poiss ei teinud enam fraktsioonides vigu, kuid arvutab, et ta sosistas: „Ühe kaheksandiku õunale lisada üks neljandik õunast. "-" Miks sa räägid õunast? " "Sina ja mina sõitsime seda juba ammu ja te otsustate vaid näiteid." Victor vastas: „Minu jaoks on lihtsam, ma saan sellest kohe aru.” 3

Üleminek toimingutelt visuaalsele toele sellistele õpilastele meeltesse on väga raske. Mõned neist lastest, kes liiguvad kirjalikest arvutustest suulistele kontodele, püüavad vaimselt ette kujutada veerus salvestatud näiteid ja “mõtlevad” nende arvates arvutusprotsessi.

Sageli on figuratiivselt mõtlevatel lastel raske suhteliselt lihtsaid ülesandeid lahendada, kui nad ei saa tugineda visuaalsetele kujutistele, kuigi sellise toetusega saavad nad lahendada palju keerukamaid ülesandeid. Sellise õpilase töö omadusi kirjeldab samas raamatus M.N. Volokitina: kui Alik B. leidis üles ülesande, mis nõudis kahe toruga basseini veekoguse arvutamist, ütles Alik kurvalt: „Ma ei ole basseini näinud”. Ükskõik kui raske ta proovis, ei leidnud ta lahendust. Kui eksperimentaator pakkus basseini asemel vanni, lahendas Alik probleemi kiiresti: tal oli oma korteris vann, ja ta lihtsalt kujutles probleemi olukorda. Alik jäi sageli lihtsate ülesannete ees seisma ja alati juhtub, et just sellised ülesanded on, mille sisu ei tekita poiss elavat ideed.

Õpilased, kellel on domineerivad mõtlemiskomponendid, mida näitavad V. A Krutetsky, tunnevad visuaalse materjaliga töötamisel palju paremini kui sõna-loogikaga. Loogilised ülesanded, mida nad tajuvad halvemini kui joonistus või joonis. Olles teinud midagi õigesti või kirjutanud, on neil raske teha suulist aruannet selle kohta, mida on tehtud. Tegelikult õigesti tegutsevad õpilased vajavad vajaduse korral oma tegevuse teoreetilisi põhjendusi. Üleminek konkreetsetest meetmetest nende seaduste üldisele teadlikkusele võib põhjustada märgatavaid raskusi.

Humanitaarteaduste (kirjandus, ajalugu) uurimisel õpivad kujuteldava mõtlemisega õpilased konkreetseid faktilisi materjale paremini kui teoreetilisi küsimusi.

Kujutletud mõtlemise kaitsmisel

Siin soovid lubada endale väikese lüürilise languse ja panna sõna õpilastele, kes mõtlevalt mõtlevad. Tihtipeale ei ole meie õppimine, “ronides kõige kaugematesse häiretesse”, lihtsalt tegelema kujutismõtlemisega, selle kognitiivsete võimetega ja tekitab seega üliõpilastele suuri raskusi. Mõtlemisraskused, figuraalsest alusest välja lõigatud, on üsna loomulikud: pilt ei ole lihtsalt teoreetilise mõtte „samm”, vaid see on vajalik komponent. Mõtteviis, mis ei sisalda kujutise elemente, on oht saada kuiv, viljatu, formaalne. „Pildid ja mõisted üksteist vastastikku sisaldavad,” kirjutas prantsuse psühholoog A. Vallon. „Potentsiaalselt on nad üksi teistes. Mõttevahetus nende vahel ei ole tegelik liikumine, see on terve rida täiendavaid orientatsioone. ”

Koolitus, mis ei ole üldse suunatud kujundlikule mõtlemisele, mitte ainult ei aita kaasa selle arengule, vaid lõppkokkuvõttes pärsib seda.

Vaimne töö, millel puudub visuaalne, kujundlik toetus, mõnel juhul on raske mitte ainult õpilastele. „Võime järgida puhtalt abstraktsete ideede pikka ahelat on minu jaoks väga piiratud ja seetõttu ei saavutaks ma kunagi filosoofias ja matemaatikas edu,” kirjutas Charles Darwin.

Võime mobiliseerida kujundlikku mõtlemist õppematerjali tajumisel lihtsustab oluliselt selle mõistmist ja mälestamist. Kuidas tekib tekstilise õppematerjali taju sellistes valdkondades nagu ajalugu, bioloogia, geograafia? Selle mõistmiseks viisid Moskva kooli õpetajad ise läbi. Ta luges valjusti ühe lõigu VI klassi ajalooõpikust tehnoloogia arengu kohta 15. – 16. Sajandil. See lõik sisaldab teavet veemootori ja metalli sulatamise parandamise kohta. Pärast teksti lugemist andis iga õpetaja teada, kuidas materjali vaimne töötlemine tema meeles toimus, et seda mõista ja meeles pidada. Selgus, et kõigil eksperimenti osavõtjatel oli eranditult kaks töötlemisvormi: materjali loogilise struktuuri tuvastamine (see protsess oli enam-vähem sarnane kõigile) ja kujutlusvõime visuaalsete kujutiste kasutamine, mis oli kõigi jaoks erinev.

Üks on mainitud XVI sajandist. meeles pidada mitmeid selle sajandi kunsti visuaalseid pilte. Teine meenutas veeveske, mis olid näha turismireisi ajal Tšehhoslovakkia ümbruses, kolmas - dokumentaalfilm Egiptusest, kus näidati, kuidas maapinnast vett rattaga saada. Siis kuulati ja analüüsiti sama lõigu salvestatud vastuseid kolmest õpilasest: tugev, keskmine ja nõrk. Tugev õpilane, vastates, nägi kõike oma teadvuses. Ta ei vastanud lihtsalt, vaid selgitas ja näitas, kuidas veemootor oli korraldatud. Kujutised, mis tekkisid tema kujutlusvõimel, olid talle lähedased: selgitas, mis on langevari, ta ei öelnud samasugusel viisil nagu õpikutes “kitsad kanalid”, vaid omal moel koos kaastunnetundega, mida kirjeldatakse: need on „väikesed kanalid” ". Vastuse loogika oli selge ja järjepidev.

Keskmise õpilase vastus oli samuti loogiliselt vastavuses, kuid tundus, et üliõpilasel oli halb idee veemootori kohta ja ta tegi jõupingutusi teksti kirjelduse mehaaniliseks reprodutseerimiseks. Üliõpilase vaimse pagasi puhul ei olnud tema kogemusel vajalikku visuaalset pilti, et luua pilt selle kohta, mida ta luges, ja materjali õppimine oli talle palju raskem.

Nõrga üliõpilase vastuses puudus sisemine nägemus sellest, mida nii palju öeldi, et metallist sulatamist puudutav informatsioon on segi aetud kõige absurdsema fantasmagoriaga veemootori lugu: mingil põhjusel ei langenud vesi ratta peale, vaid seinale ja metallist tegi tainas. Ütlematagi selge, et selles vastuses ei olnud loogilist skeemi.

Seega on vaimse töö halva kvaliteedi põhjuseks kujutlusvõime puudumine, teatud vaimse pagasi visuaalsete piltide puudumine või nende puudumine õigel ajal tööl. Kujutluse puudumine mõjutab negatiivselt kõigi õppeainete õppimist.

Hariduse materjali kujutlusvõimelisele küljele tuginemise puudumine ei takista lihtsalt õppimist, vaid mõnikord annab selle valuliku iseloomu, tekitab konflikti kujutlusvõimelise õpilase ja "kuiva", igava õppetöö vahel.

Õppimine olema tähelepanelik

Sellise koolituse loomine ei ole kerge ülesanne. Mida teha, kui mõned lapsed õpivad materjali loogilist struktuuri paremini ja halvemini - selle konkreetset, kujundlikku külge, samas kui teised - vastupidi?

Me ei räägi siin individuaalsest lähenemisviisist: kui klassis on rohkem kui 30 õpilast ja õpetaja juhib 4-5 klassi, ei saa ta isegi sellist lähenemist pakkuda isegi kõige ebainimlikumatele jõudude kulutustele, kuid isegi saada idee iga õpilase mõtteviisi kohta. Seepärast räägime mõningatest töövõimalustest, mis arvutatakse meie tegelike tingimuste ja kurikuulsa keskmise õpilase põhjal.

Üks nendest võimalustest on materjali „mahukam” esitlus nii loogilise kui ka kujundliku külje vabastamisega. Peaksime jälgima, kuidas erineva mõtteviisiga koolilapsed vastaksid samale materjalile, mis on antud õpikus selles vormis: „Ettepaneku peamised liikmed on suured sõbrad. Objekt ja predikaat on alati omavahel seotud, just nagu need väikesed mehed, kes käega tihedalt kinni peavad (millele järgneb joonis, mis kujutab väikesi mehi). „Vaimse“ mõtteviisiga koolipoeg reprodutseeris seda materjali järgmiselt: „Teema ja ennustus on omavahel seotud.” "Kujutise" tüübi laps ütles: "Objekt ja predikaat on alati sõbrad." "Segatud" tüüpi lapsed, kes on vastuses mõlemale poole seletust. Seega osutus selgitus, mis sisaldab nii loogilist kui ka kujundlikku külge, iga õpilase jaoks kättesaadav.

Valge, kujundlik esitlus, mis aktiveerib kooliõpilaste kujutlusvõime, tekitab alati nende huvi. Raamatus „Millal ma jälle väike. “Janusz Korczak kirjutas tänuga, et kool on lahke: see võimaldab teil külastada eskimot, hirved, jahimeest ja mängu samal päeval.

Kuivem materjal, seda vähem huvitav see koolilastele, eriti noorematele. See on peamiselt seotud grammatikaga. Lev Tolstoi Yasnaya Polyana koolis keeldus grammatikat üldse õpetamast, sest ta ei suutnud selles lapsi huvitada. „Vene grammatika on üliõpilastele raske, raske, igav, aukartust tekitav teadus. Vene grammatika on tõeline nuhtlus vaestele lastele. Vahepeal peaks see olema täiesti vastupidine, sest grammatika kui teaduse uurimine, nagu seda kasutatakse emakeelena, on loomulikult väga lihtne, ”kirjutas V. G. Belinsky.

1 Belinsky V. G. Complete. kogutud cit. - M., 1955. - T. VIII. - lk 253, 254-255.

Eriti vajalik on kujundusvõime elementide tutvustamine grammatilise materjali selgitamisel.

Anname mõned näited.

R. Kiplingi luuletusest, mis algas S. Yahe tõlkel, Marshaki lugu tõenäoliselt ei tundu õpilastele keeruline ja igav.

Õpetaja V.I.Lazaris (Omski piirkond), mis kogub meelelahutuslikku materjali juurte ja konsoolide kohta, kasutab selliseid venekeelsete morfeemide tunnuseid klassis: - eesliide-sissetungija, ta saab ühendada suure hulga sõnadega; - jah - paljude laste juurte olemasolu, paljud sõnad tulevad sellest.

Selle raamatu üks autorid illustreerivad reeglit selle kohta, et tahkete osakeste pidev kirjutamine ei ole sõnadega, mida ei kasutata või mitte, selline muinasjutt:

Ja siin on mõned näited G. G. Granik'i toimetatud eksperimentaalse õpiku „Vene keele süntaks ja kirjavahemärgid” kujutavast süntaktilisest materjalist: „Liit näeb välja näitlejana: ühes lauses mängib see“ liidu rolli ”, kuid teises -„ rolli "Liit ja". ". Üks lause põhilistest liikmetest nimetatakse predikaadiks, sest see ütleb midagi. "

„Figuratiivsete” ja „segatüüpi” mõtteviisidega õpilastele mõeldud pildid on tuge ja toetust keerulistele mälestus- ja mõistmisprotsessidele. Teadlased ja kogenud õpetajad otsivad võimalusi, kuidas anda õpilastele selliseid "pilte toetavaid".

Kooliõpilaste puhul, kellel on domineerimise verbaalne-loogiline komponent, esineb mõnel juhul raskusi, kui on vaja omandada suur hulk konkreetseid materjale, mida semantiliste ühenduste ja seaduspärasustega ei piisa. Nad ei saa moodustada seda kujutlusvõimet, mis aitab nende eakaaslastel nii palju. Sellised koolilased kaebavad sageli ajaloo, bioloogia, geograafia, keemia omandamise raskuste pärast, sest tuleb meeles pidada paljusid konkreetseid fakte, mis ei ole piisavalt omavahel seotud. „Ma pean keemia enda jaoks kõige raskemaks teemaks,” kirjutab üks Moskva keskkooliõpilastest. “Meie keemiaõpikus kirjutatud sõnum on põhimõtteliselt võimatu mõista. Mida Miks - seda ei ole selgitatud, vaid lihtsalt meeldejäämiseks pole huvitav. Kui muidugi te loete teisi keemia raamatuid, siis loomulikult pööratakse rohkem tähelepanu põhikemiatele, kuid koolis ei vaja õppetund ise nii "põhimõtteid", vaid ka seda, mida peate meeles pidama. "

Üks Napoleoni Las Kazi elulugijaid, kes saatis teda St Helenasse, tsiteerib uudishimulikku näidet raskustest materjali omastamisel, mida semantiliste ühendustega piisavalt ei ühenda. On teada, et Napoleonil oli suurepärane mälestus, kuid Las Kaz, kes keiserit inglise keelt õpetas, seisis silmitsi täiesti vastupidise nähtusega.

„Keiseril oli imeline lihtsus, mis haarab kõike, mis puudutas keele tähendust, väga vähe, kus see oli keele materiaalse mehhanismi küsimus. See oli elav intellekt ja väga halb mälu; see viimane asjaolu teda eriti kahjustas; ta leidis, et ta ei liigu edasi.

Niipea, kui ma võisin allutada sellele, mida ma räägin mõnest seadusest või analoogiast, klassifitseeriti see kohe ja koheldi kohe; üliõpilane isegi kandis õpetaja rakenduste ja tagajärgede üle; aga kui see oli vajalik, et meelde jätta ja omavahel seotud elemente korrata, oli see raske; pidevalt, mõned sõnad tehti teistele ”5.

Kooliõpilaste hulgas, isegi kui nad kuuluvad „analüütikute“ hulka, ei ole liiga hilja kujundada mõtlemise kujundlikke osi ning seda tuleb teha mitte ainult teadmiste täielikumaks tundmaõppimiseks, vaid ka isiksuse harmooniliseks arenguks ja vaimse stabiilsuse tagamiseks.

Niisiis, üks viis, kuidas õpetada koolilastele teistmoodi mõtteviisi, on tutvustada figuratiivsuse elemente abstraktsesse materjali ja luua mõttekaid sidemeid heterogeense betoonimaterjaliga.

Teine võimalus on sihikindel töö nii õpilaste teoreetilise kui ka kujundliku mõtlemise arendamisel. Aga kui palju raamatuid on pühendatud õpilaste analüüsivõime, abstraktsuse, üldistamise jms arendamisele, on kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise viisid palju vähem arenenud. Psühholoogilises kirjanduses on siiski mõned soovitused kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks. Esitagem mitmeid näiteid E. N. Kabanova-Mölleri raamatu vastavatest ülesannetest: „Vaimse aktiivsuse meetodite ja õpilaste vaimse arengu kujundamine”.

Kuidas õppida kujutlusvõimet stimuleerida

Viienda klassi õpilasi paluti uurida Savannah'i ja kõrbemaalinguid geograafia õpikus ning seejärel neid reprodutseerida verbaalse kirjeldusega, asetades vaimselt ühe pildi enda ees lauale ja teine ​​taga seina peale. Huvitav on see, et õpilased reprodutseerivad vaimselt nende ees vaimset pilti ning nende taga olev pilt oli udune ja pildi suuline kirjeldus oli raske. Õpilased püüdsid isegi oma pead tagasi pöörata ja seina vaadata: nende jaoks on palju keerulisem ette kujutada nende taga olevat pilti kui nende ees.

Kaheksanda klassi õpilastel oli raske prognoositud tehnilist detaili ette kujutada. Selle osa pilt loodi, kuid kiiresti kadus. Selgus, et õpilased kujutavad seda detaili enda ees, justkui õhus. Kui soovitati see osa vaimselt panna lauale, muutus pilt stabiilseks.

Seoses topograafilise plaani lugemisega õnnestus ette kujutada tegelikku maastikku selle plaani alusel: vaimulikult ronida mäele ja kirjeldada oma peal üleval ilmunud pilti. Või kujutage ennast paadis, mis sõidab jõe ääres, ja kirjeldage selle vasakut kalda ja selle esemeid vastavalt paadi vaimsele liikumisele.

Meie arvates on kujunenud kujutlusliku mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise meetod väga edukaks psühholoog I. V. Dubrovina poolt: õpilasi kutsutakse andma maali, mille üks osa on suletud, verbaalne kirjeldus. Õpilane peaks looma sellise kirjelduse, milles suletud fragment tuleks „oletada” 6.

Kujutluse ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamist soodustavad suuresti sellised mängud nagu need, mida lapsed ise leiutavad (näiteks Lev Kassili "Shvambrania") ja harivaid mänge, nagu näiteks õppematerjali dramaatiseerimine, nagu "Onegini kohtuprotsess" kahes kaptenis Kaverina.

Ja lõpuks veel üks näide seadmest, mis arendab kujutlusvõimet, mida on kirjeldanud K. Paustovsky loos „Tulevased aastad“.

Geograafiaõpetaja klassiruumis seisis Cherpunov laual kollasest veest, mida valati vahaga. Igal pudelil oli kleebis: „Vesi Niilusest”, „Vesi Limpopo jõest”, „Vahemere vesi”. Siin oli vesi Volga, Thames, Michigani järv, Surnumeri ja Amazon. Vana õpetaja soovis neid pudeleid klassiruumis näidata. Ta rääkis, kuidas ta ise Kairo lähedal Niiluse vett kogus. "Vaata," ta segas pudelit üles, "kui palju on seal muda. Niiluse muda on rikkam kui teemandid. Egiptuse kultuur õitses selle peal. ”7

Mõne aasta pärast leidsid keskkooliõpilased, et pudelites oli kõige tavalisem kraanivesi. Cherpunov leiutas need pudelid kleebistega, uskudes, et sel moel annab ta tõuke gümnaasiumi kujutlusvõime arengule.

On kahetsusväärne, et igapäevases koolipraktikas puudub selliste meetodite süsteem.

Loovus ja agressiivsus

Mõtteviisi kujutava osa aktiveerimiseks mõeldud koolitusel on ka oluline psühho-hügieeniline funktsioon. Kogu raamatu jooksul oleme korduvalt rõhutanud, et nii otsinguaktiivsus kui ka võime luua mõttekat konteksti suurendavad inimese kohanemisvõimet, tema stressitaluvust ja vastupanuvõimet erinevate haiguste algusele. Lisaks muudab selline koolitus nagu Yu A. Gribov näitas kogu meeskonna atmosfääri. Reproduktiivse õpetamise stiiliga, mis keskendub ainult lõpetatud „viimaste abinõude” õppimisele, tekib loomingulise väljenduse psühholoogiline takistus.

Lisaks võib sellisel juhul esineda grupi agressioon nende meeskonnaliikmete ees, kes esitlevad loomingulisi võimeid ja on üldiselt erinevad originaalsuse ja ebaregulaarse mõtlemise, vaimse sõltumatuse ja käitumise sõltumatuse poolest. Vastupidi, loominguliste õppimisvormidega, samuti motiveerimisega eneseväljenduseks kunstilises loovuses (laulmine, joonistamine, modelleerimine, luule kirjutamine, teatrietendused jne) ei ole ainult selliseid rühma agressiooni tõendeid, vaid ka kollektiivset orientatsiooni loovuse toetamiseks. igaühe jõupingutused, suurenenud sallivus originaalsuse mis tahes avaldumise suhtes.

Need tähelepanekud viivad kaugeleulatuvate järeldusteni. Ilmselgelt on arusaamatus, tagasilükkamine ja võõrandumine, mida loominguline inimene igapäevaelus ja kutsealases tegevuses sageli kokku puutub, alguse saanud kooliaastatest ning seda põhjustab peamiselt õpetamisviis. Need stressirohked olukorrad, kus laps langeb, ja siis täiskasvanu, kes ei suuda ja ei taha mõelda ja tegutseda nagu kõik teisedki, on määratud traditsioonilise õppimisstiili valikuga. Järelikult ei ole filmis „Effigy“ toimunud ja reaalses elus, koolis ja seinte taga korduvalt kordunud, mis oli kollektiivne kõige eredamate, kõige andekamate ja eetiliselt arenenumate püüdluste tagajärg, kuna see ei ole mingisugune kaasasündinud agressiivsus või noorukite bioloogiliselt määratud agressiivsus. ning koolituse ja hariduse vigade tulemus.

Meenutagem G. Ammoni avaldust, et konstruktiivne agressiivsus (loe-loominguline potentsiaal, otsinguaktiivsus), mis ei tee loomingulises tegevuses väljapääsu, muutub agressiivseks hävitavaks, hävitavaks. Seevastu loovuse edendamine, kujutlusliku mõtlemise komponendi stimuleerimine tapab ühe kiviga mitu lindu; edendab individuaalsete võimete arengut, vähendab stressirohkete olukordade arvu ja aitab luua soodsat inimestevaheliste suhete õhkkonda. Eriti oluline on kunsti kasvatamine, mitte ainult ja mitte niivõrd passiivne tuttamine kunstiteostega, vaid ka aktiivse kunstilise tegevuse algatamine individuaalsete võimaluste mõõtmisel.

1 Leites N. Mis on vaimne talent. - M., 1960. - lk 111

2 Krutetsky V.A. Õpilaste matemaatiliste võimete psühholoogia. —M., 1968. —P. 353.

3 Volokitiin. MN Essays nooremate õpilaste psühholoogia kohta. - M., 1955. —S. 142–144.

4 Darwin H. Mälestused minu meelest ja iseloomust. M., 1957. —C. 149.

5 Kirjutatud raamatust: Teplov B.М. Individuaalsete erinevuste probleemid. - M., 1961. - S.279.

6 Vt: Dubrovina I. V. Õpilaste individuaalsete tunnuste kohta - M., 1975.

7 Paustovsky K. Soch, - M., 1958. - X. 3. - S, 99,