7. Lapse abstraktse mõtlemise arendamine

ABSTRACT Mõtteviis - mõnede märkide ja tähelepanu kõrvalejuhtimise valik teistelt, ebaolulised hetkel või konkreetse isiku jaoks. Ilma sellist mõtlemist ei ole võimalik eduka isiku moodustamine. Edu siin viitab isiklikule tundele, et inimene suudab ehitada oma elu vastavalt oma eesmärkidele ja oma jõududele enda ja rahva hüvanguks. Edu ei tohiks segi ajada prestiižiga. Prestige on inimväärse elu sotsiaalne tingimus. See võib olla vastuolus inimese vaimsete vajadustega. Õigus valida - mees ise.
Abstraktne mõtlemine loovuses tähendab tegelike andmete ületamist, uute ühenduste leidmist ja objektide vahelisi suhteid, teadmiste ja kogemuste laia, kuid sihikindlat mobiliseerimist.

Lapse mõtlemise moodustamise etapid:

- visuaalselt efektiivne (kuni 3 aastat),
- visuaalne-kujutav (kuni 9 aastat),
- verbaalne-loogiline (abstraktne) (14-aastaselt).

Lapse mõtlemise areng algab küsimusega, mis on esitatud küsimusena, ülesanne. Lapsega suhtlemisel leiavad vanemad palju põhjuseid, kui nad mõistavad abstraktse mõtlemise tähtsust lapse saatuse suhtes.

Kuni üheksa-aastaseks saamiseni elavad lapsed maagilises maailmas, sa ei saa neid reaalsust teadvustada, kõik on oma ajaga. Ja see periood on vajalik kujutlusvõime, fantaasia - inimese loovuse aluseks. Laps on väga huvitatud "seente korrastamisest asfaltist", kujutades, et ta on metsas; „Toetada oma ema, tema tellimusel, jõe liivast erineva toiduga”, - tema ideed kiirustavad, kui vanemad toetavad teda oma mängutegevuses.

Muide, alla 9-aastane laps ei ole veel valmis valiku- ja vastutusvabaduseks. Kui täiskasvanud loovad lapsele sellised asjaolud, kogeb ta psühholoogilist ärevust ja ebakindlust. Kaitse vajadus on selles vanuses kõige tugevam, nii et laps vajab tugevaid vanemaid, kes neid juhiksid.

Mõtteviisi arendamiseks on kasulik mitte kiirustada, et vastata mõnele “miks?” Lapsele, vaid küsida “Mida sa arvad?” Ja suunata tema mõtlemist. Selle tulemusena näitavad koolieelsed lapsed varakult huvi intelligentsust arendavate mängude vastu, nad tahavad lahendada mõistatusi, vastata tarkadele küsimustele ja kirjutada neid ise. Lapse laadimine ei ole vajalik erineva teabega, parem on õpetada teda mõtlema sellele, mis on tema vanuses kättesaadav. Abstraktne mõtlemine selles vanuses peaks põhinema visuaalsel kujutisel, lapse omandatud elukogemusel.

Alates üheksa-aastastest on võimalik otseselt küsida oma meeleolusid, soove ja vajadusi, nende realiseerumise võimalusi ja tagajärgi, nii omandatakse valikuvabaduse kogemus.

12–14-aastased teismelised, on aeg küsida, mida nad mõtlevad mis tahes probleemi üle ja milliseid viise nad näevad. Selles vanuses on juba võimalik otsuseid teha iseseisvalt. Teismelistele on vaja ainult selgeks teha, et vigu on normaalne. Nende parandamisega muutub inimene tarkaks.

See on isiksuse vaimse arengu norm. Kuid õpetajad peavad tegelema erinevustega normist intellektuaalselt. Paljud lapsed on visuaalselt tõhusa mõtlemise tasandil „kinni”. Seetõttu saavad nad koolituse käigus kasutada ainult õpetajalt saadud teabe kokkuvarisemist ja suhteliselt täpset reprodutseerimist. See on suur süü vanematele, kes ei soovi olla lapse arengus haritud. Me ei saa selle seisukohaga kokku leppida, seega teeme oma otsused teadmiste kohta Prosari lugejate hinnangul.

Teadmiste ideaal on tarkus. mitte Eruditsioon, mis põhineb pigem mälul kui looduslikule meelele. Tarkus ühendab kõik inimese vaimsed omadused (mõnikord isegi ametliku haridustõendi puudumisel).

Kuidas arendada lapse abstraktset mõtlemist?

Mis on abstraktne mõtlemine ja miks see on vajalik? Vene keele selgitav sõnaraamat (toimetaja D.N. Ushakov) kinnitab, et teaduslikus kontseptsioonis on abstraktsioon mõne objekti omaduste ja atribuutide vaimne eraldamine objektist ise. Mäleta filmi "Chapaev": kus peaks ülem olema rünnaku ajal? Tabelis esitatud kartulid sümboliseerivad vägede asukohta. Nad ei ole üldse nagu komandör, rünnata või sõjavägi, kuid siiski ohutult oma ülesannetega toime tulevad - nad sümboliseerivad teatud objektide omadusi ja märke.

Objekt ja sümbolid, mis seda tähistavad või määratlevad, on erinevad, kuid kui kuulete sõna "lehm", siis esindate suurt, sarvkesta, küünarnukiga, "piimapõhist" looma, mitte halli, triibulist, kärbitud, meowing. Abstraktne mõtlemine on lahutamatu matemaatikutest ja füüsikutest, luuletajatest ja kirjanikest, muusikutest ja heliloojatest. Iga loovus nõuab abstraktset mõtlemist, st sümbolitega manipuleerimist. Ja kui sa tahad oma lapsele loovust arendada, siis peate alustama abstraktse mõtlemise arendamisega.

Mõned kipuvad arvama, et abstraktne mõtlemine on nagu muusikaline kõrva: see on kas või mitte. Kaasasündinud kingitus. Ja selle areng on peaaegu võimatu, sest muusikalisest kõrvast ilma jäänud inimesest on võimatu heliloojaks saada. Äärmuslikul juhul võivad abstraktse mõtlemise arendamise püsivad harjutused anda mõningast ajutist tulemust, kuid tasub neid peatada, sest kõik kohe naaseb normaalseks.

Aga lõppude lõpuks, mis asi on: selgub, et kõik lapsed on sündinud suurepärase muusikaga. Ja kui viie-aastase lapse puudumine näitas tema puudumist, siis ei tulnud ta sünni ajal kõrva kätte ja kõik viis tema eluaastat toimusid muusikalises arengus vastupidises suunas: suurest muusikalisest kõrvast kuni karu. Ja kui te keskendute peaaegu kohe pärast lapse sündi oma muusikaliste võimete arendamisele, siis on see viie aasta pärast potentsiaalne Chaliapin või Caruso.

Nii saab abstraktset mõtlemist arendada, igal lapsel on mikroobe ja see on täiesti elujõuline. Aga nad on nagu taimed. Ilma nõuetekohase hoolduseta närbuvad nad lihtsalt ära. Aga kõik teavad, et kui taim on täiesti kuiv, siis ei anna kastmine ja hooldus tulemusi.

Kõige lihtsam, abstraktset mõtlemist arendav mäng on see, mida pilv välja näeb. Õnneks on pilved täiesti kättesaadavad ja tasuta. Ja nad pakuvad palju erinevaid pilte, ilma et nad vajaksid mingeid jõupingutusi (hästi, välja arvatud pea tõstmiseks). Pilv võib olla nagu draakon, ratsu, lossi, suitsu pilved, tükk puuvillakommi, lill... Vormid on lõpmatud. Pilvede vaatamine sümbolite ja nende manipuleerimise seisukohast, mitte meteoroloogia vaatenurgast (vihm tundub olevat tulemas!), Laps arendab abstraktset mõtlemist.

Muide, Nõukogude koomiks oleva Winnie Poohi ja põrsase vaheline dialoog on ka elav näide abstraktsest mõtlemisest. Mesilastele pakuti suurt loogilist sümbolite ahelat: „pilv” Winnie Pohi isikus, põrsasegus, ja ka asjakohaseid avaldusi („Mina olen pilv, pilv, pilv ja mitte karu üldse...”, „Tundub, et vihma tuleb!” ). See on lihtsalt probleem - mesilased keeldusid sümbolitega mõtlemast, kuid eelistasid neid spetsiifilisusele. Aga see on veel üks lugu.

On mäng, mis peaaegu kunagi ei tee lapsi häirivaks ning samal ajal arendab abstraktne mõtlemine ilusti: varjude teater. Mis on vari, kui mitte tegelik abstraktsioon? Ta ei ole asi, vaid ainult tema sümbol. Kuid selle sümboliga saab mängida erinevalt pilvedest - neid saab vaadata ainult neid.

Kõik see on vajalik sellise mängu jaoks: lamp, leht ja kartongarvude komplekt. Te võite arvud ise teha, see ei ole liiga raske.

Esitatakse erinevaid varju esitlusi. Iga laste muinasjutt on valmis stsenaarium, mis nõuab ainult "osalejaid". Sel juhul võivad "osalejad" olla mitmemõõtmelised. Muinasjutt Mashast ja kolmest karjast hakkab suurepäraselt tegelema Teremka kohta peetava muinasjutuga. Teremok ise kujutab täiuslikult mõnda muinasjutut. Hunt on nii Väike punane ratsutamine, seitse last ja koer Repkas.

Lapse areng

Laste abstraktse mõtlemise tunnused ja vanemate nõustamine selle arengu viiside kohta

Kuidas arendada lapse abstraktset mõtlemist

Abstraktsete mõistete mõistmiseks peab laps kõrvale kalduma nendega seotud materiaalsest reaalsusest ja nende mõistetega otseselt seotud objektidest. Ta peab isoleerima ja muutma eraldi vaatepunktiks eraldi külje, vara või seisundi, mida ta mõtleb. Näiteks, kui pärast lapse kuulamist Shela Silversteini „helde puu”, järeldas ta, et see muinasjutt on umbes egoism, siis on ta võimeline väljavõtma ja edastama kunsti peateema oma maailmale.

Kõik olulised koolitusliigid nõuavad abstraktset mõtlemist. Väikesed lapsed saavad ja peaksid eraldama kontseptsioone, abistama neid oma maailmast. Laps õpib mõtlema abstraktselt mõtestatud mängude abil ja õppides suhtlema, otsima uusi võimalusi esemete esitamiseks ja kokkuvõtlikult saadud kuvamisi. See võime võimaldab tal ehitada oma maailma teooriaid.

Abstraktne mõtlemine ja numbrid

Abstraktne mõtlemine areneb käsikäes teie lapse arenevate matemaatiliste võimetega. Aja jooksul loovad lapsed numbritest ja loendustest abstraktsemaid ideid. Peaaegu sünnist alates on lapsed koguse mõiste suhtes tundlikud. Kaheksa kuu kuni ühe aasta vanuselt saavad lapsed näiteks määrata, kumb kahest väga väikesest vaiast rohkem kui teine. Nad alustavad arvukate ja loendavate keeruliste ideede õppimise pikka protsessi.

Oluline areng toimub umbes kaheaastasel lapsel, kui ta tutvub sümboolsete või rollimängudega: neis hakkab ta mõtteid seostama suhete ja vaimselt esindavate kogustega. Näiteks võib laps öelda sõbrale: "Ma olen isa, sa oled õde ja see kivi on koer." Selliselt mängides saab ta lauale panna kaks plaati: üks enda jaoks (“isa”) ja teine ​​tema tüdruksõbrale (“õde”). Siis ta võtab kaks lusikat - automaatselt, ei loe - ja paneb iga plaadile ühe. Laps võtab kokku arvude mõtte, mängides konkreetsete objektidega.

Samuti on väga oluline arendada arusaamist numbrite sõnadest. Need sõnad aitavad lastel numbreid teadvustada ja koguseid liigitada. Näiteks kolmeaastane tüdruk istub koos koeraga pingil ja teine ​​koer läheneb neile. Tüdruk ütleb emale: “Ema, vaata, kaks koera!” Ja küsib emalt kahte hõrgutist. Siis annab ta neile ühe. See on oluline abstraktsioon, sest teise numbri idee on abstraktne mõiste. Tüdruk sai kasutada sõna "kaks", et rääkida koerte arvust, keda ta nägi.

Teie laps tugineb nendele varajasetele matemaatilistele ideedele, kui lugeda. Numbrite tähistamise ja oskuste arvestamise mõistmine võimaldab lastel konstrueerida abstraktset numbrite võrdlust. Näiteks on enam kui kolm ja pool aastat vanemad, kes saavad täpselt võrrelda numbrit kahes erinevas objektis, nagu näiteks kuhja täringut ja kiibi. Samuti saavad nad täpselt võrrelda gruppe, mida ei ole võimalik näha, näiteks klaaskuulide hulk ja trummi järjestus. Nelja kuni nelja ja poole aasta vanustel lastel on võimalik võrrelda objektide rühmi, millest igaüks koosneb erinevatest ainetest. See näitab, et nad näevad numeratsiooni kui abstraktsemat ideed, mis ei sõltu arvestatavate objektide suurusest ja olemusest.

Laps arendab arve kaudu ka abstraktse mõtteid. Koolieelsed lapsed mõistavad, et kirjalikud märgid paberil võivad edastada teavet koguste kohta. Näiteks kolm, neli-aastased lapsed saavad paberile pulgad joonistada, et näidata, kui palju objekte nad on loendanud.

Vormide mõistmine

Lastele on mõiste „vorm” mõistmine veel üks viis maailma mõistmiseks ja veel üks samm abstraktse mõtlemise oskuste arendamisel. See arusaam on võime teha üldistusi igapäevase keskkonna kohta. Väikesed lapsed saavad vormidest õppida sügavamalt kui me arvame. Esiteks õpivad nad vormis "terves"; näiteks ristkülikukujuliste objektide määratlemine, sest „nad näevad välja nagu uks”. Kui teie laps saab vormi taustast eraldada, seda märgata ja teistest esemetest eristada, siis see vorm vormistab.

Hiljem, pärast paljusid katsete vorme, suudab teie laps ära tunda, näiteks, erineva suurusega ja orienteeritud kolmnurgad. Ta võib leida, et teatud vorm võib erineda. Näiteks võib kuju olla pikk ja õhuke, kuid see on ikka veel kolmnurk. Värvi, paksust ja muid omadusi käsitletakse nüüd ideedena, mis ei ole vormiga seotud. Laps loob ideest vormi. Samal ajal hakkab laps mõtlema veel ühele olulisele abstraktsioonile: ta vaimselt eemaldab vormi teatud osad. Näiteks hakkab ta kolmnurka nägema mitte ainult teatud vormis, vaid ka kolmel küljel ja kolmel nurgal. Väikeste lastega töötades leidsid eksperdid, et see võime annab neile tunde oma võimest midagi mõista, nende intellektuaalse jõu tunnet. Laps võib öelda: „See on väga terav ja väga pikk, aga ma tean, et see on kolmnurk. Vaata, üks, kaks, kolm sirget külge! ”.

Abstraktse mõtlemise arendamise viisid

Iga päev saate aidata oma lapsel arendada abstraktse mõtlemise oskusi, arutada oma kogemusi ja aidata neil neid mõista. Proovige järgmisi tegevusi.

• Loe kõike ümber. Koguge koos lapsega redelite sammud, mida ronite; plaadid laual; rosinad šokolaadis ja nii edasi.
• Lugege konto reegleid. Võtke nuku (nimetage see näiteks Dunno) ja laske tal mõelda valesti, paluge oma lapsel Dunno korrigeerida. Palu öelda, mida täpselt Dunno valesti tegi. Lapse enesekindlamaks arvestamiseks alustage väikestest numbritest.
• Mängi marsruutide ja kaartidega. Väga väikeste lastega arutage vaatamisväärsusi, mida näete kõndimise ajal. Laps saab mänguasjade abil luua nende vaatamisväärsuste mudeleid. Vanem laps võib näiteks proovida ehitada oma ruumi mudeli või alustada lihtsate kaartide joonistamist. Samuti saab ta mängida kodus, näiteks varjatud objektide otsimisel, kasutades selleks lihtsat kaarti. Rõhutage, et mudelid ja kaardid on reaalse ruumi vähendatud versioonid.
• Pakkuda palju võimalusi praktiliseks kogemuseks. Loendamaterjal (disaineri detailid, vormide komplektid, ühendavad ja lihtsad kuubikud) ja muud objektid (nupud, veeris või helmed) aitavad lapsel luua matemaatiliste ideede ideid. Väikesed lapsed teavad sageli numbreid, kuid ei saa neid teadmisi rakendada; ja sellised elemendid aitavad neil seda teha.
• Ehita kasutades erinevaid kujundeid. Andke oma lapsele konstruktsiooniks ja konstruktsiooniks mitmesuguseid plokke (kuubikuid). Leidke ja näidake teatud vorme igapäevastes esemetes ja proovige neid plokkidega uuesti luua.
• Julgusta probleemide lahendamist. Loendusmaterjali, näiteks kuubikuid, saab kasutada geomeetriliste kujundite loendamiseks, aritmeetiliseks, modelleerimiseks ja loomiseks. Julgustage lapsi neid materjale mitmesugustes ülesannetes kasutama ning nende otsuseid hiljem analüüsima ja hindama. See on oluline samm ideede, mida arvutusmaterjal aitab arendada.
• Liigutage elemendid funktsiooni järgi. Sorteeri ja klassifitseeri erinevaid objekte. Rõhutage, et sortimisel loome ja kasutame erinevaid kategooriaid, märke. Kui eemaldate lapse ruumi, pange kokku sama kujuga osad (kuubikud) või klassifitseerige need osad, mida saab rullida ja need, mida ei saa.
• Rääkige oma lapsega. Arutelu aitab lapsel end rääkida ja mõtteid ise õppida ning abstraktseid mõisteid õppida. Arutage sündmusi, mis toimusid kusagil kaugel ja ammu. See aitab lapsel õppida kujutama ideid, mõtteid ja tegutsema sümbolitega abstraktselt, kuid sisuliselt. Palu oma lapsel mõelda oma päevale ja planeerida, mida nad homme teevad. Kui ta püüab probleemi lahendada, paluge tal kaaluda erinevaid lahendusi ja lähenemisviise. Palu oma lapsel esitada oma mõtted ja ideed erinevatel viisidel, näiteks rääkides, laulides, näitades või joonistades - kõik lapse keeled.
• Esitage küsimusi: miks? Miks mitte? Mis siis, kui? Need küsimused julgustavad last mõtlema ja kirjeldama matemaatiliste objektide omadusi, näiteks vorme. Nad panevad teid ka vaatama asju erinevatest vaatenurkadest.
• Aita oma lapsel õigeid küsimusi küsida. Väikesed lapsed küsivad harva täiendavat teavet, kui nad midagi ei mõista, aga kui neid aktiivselt julgustatakse, õpivad nad seda.
• Kasutage teavet matemaatika raamatutest. Lugege ja arutage raamatuid, mis õpetavad matemaatilisi kontseptsioone, nagu loendamine, suurus, kuju ja nii edasi.

Me võime iga päev jälgida, kuidas meie lapsed abstraktselt mõtlevad. Nad on imelised mõtlejad ja peegeldavad pidevalt oma maailma. Näiteks armastab laps lindude vaatamist ja kui ta näeb liblikat, siis ta põnevil ütleb: „Lind!”. Nii kasutab ta abstraktset mõtlemist, et arendada teooriat, et kõik olendid, kellel on tiivad või kõik, kes suudavad lennata ja on suuremad kui putukad, on lindud. Kuigi tema abstraktsioon vajab mõningast täpsustamist, on tema võime selliselt mõelda ka tulevikus hästi. Ta teeb kõvasti tööd oma maailma tähenduse leidmiseks. Kui me oma lastega rääkime ja abistame abstrakte, aitame neil õppida.

Abstraktse mõtlemise arendamise meetodid

Abstraktne mõtlemine on kõigi inimeste jaoks väga oluline. Selle arengu kõrge tase võimaldab mitte ainult parandada elukvaliteeti, vaid ka palju suuremat edu. Lapseeas on vaja seda tüüpi mõtlemist arendada, kuid täiskasvanueas sa ei tohiks koolitust lõpetada. Ainult tavalised klassid parandavad ja säilitavad oma intellektuaalseid võimeid. See aitab teadmisi abstraktse mõtlemise arendamisest täiskasvanutel ja lastel. Kõiki meetodeid saab praktikas rakendada iseseisvalt, ilma välise abita.

Vormid

Abstraktsioon - mõnede objektide omaduste teisaldamine nende omaduste tuvastamiseks. Abstraktse mõtlemise määratlus on peaaegu sama. See nähtus tähendab sellist intellektuaalset tegevust, milles inimene mõtleb olukorrast, eraldades selle teatud detailidest. Abstraktsusel on oluline mõju mõtlemise füsioloogiale ja võimaldab teil ületada teatud piire, avastada uusi teadmisi.

Selline mõtlemine areneb paralleelselt ontogeneesiga juba varases eas. Esimest korda avaldub see hetkedel, mil laps hakkab fantaasima, kirjutama oma lugusid või mängib ebatavalisi olukordi ning loobub mänguasjadest, eelistades mõelda nende teatud omadustele.

Abstraktne mõtlemine jaguneb vormideks, millest igaüks vastab mõtlemisprotsessi iseärasustele, koos abstraktsiooniga. Neist on kolm:

1. Mõiste Sisaldab erinevate objektide ühe ühise vara määratlust. Väga oluline punkt on selle ühendava funktsiooni tähtsus. Näiteks jalad laudades või rohelised lehed erinevates puudes.
2. Kohtuotsus. Otsustades toimub teatud sündmuse kinnitus või eitamine. Kõiki kirjeldatakse tavaliselt fraasi või lühikese lausega. Kohtuotsused on lihtsad või keerulised. Esimesel juhul on need seotud ühe aktiivse objekti või isikuga (näiteks „poiss ostis piima”). Teisel juhul mõjutab kohtuotsus korraga mitmeid osapooli („ilmusid pilved, muutus pimedaks”). See võib olla ka tõsi, mis põhineb isiklikel huvidel põhinevatel subjektiivsetel järeldustel või valel.
3. Järeldus. Kokkuvõttes mõista mõtet, mille kujunemine toimub mitme kohtuotsuse alusel. See koosneb taustast, järeldustest ja järeldustest. Kõik kolm protsessi toimuvad inimese peaga järjestikku. Kõik algab esialgsete otsustega (eeldused), seejärel liigub järelemõtlemisastmele (järeldused) ja lõpeb uue kohtuotsuse (järeldus) loomisega.

Abstraktset mõtlemist on võimalik rakendada kõigis nendes kolmes vormis. Neid kõiki kasutab igapäevaelus täiskasvanu. Sellegipoolest on vaja neid arendada, isegi neid, kes on hästi abstraktsed.

Kaasaegne tehisintellekt on varustatud abstraktse mõtlemisega, mis on inimese kvaliteedist parem.

Omadused

Abstraktset mõtlemist kasutavad lapsed esimestel eluaastatel. See hakkab avalduma väljendusliku kõne arenguga. Väike laps fantasiseerib, peegeldab ebatavalisi asju, uurib maailma, võrdleb oma mänguasju, kasutades abstraktsioonioskusi. Nad on vähearenenud, kuid neid saab siiski kasutada.

Kooliaeg on ühendatud abstraktse mõtlemise kasvava tähtsusega. Õpilane peab mõtlema väljaspool kasti, kui nad peavad erinevaid ülesandeid lahendama. Eriti kehtib see matemaatika kohta, kus abstraktsioonil on suur roll. Hiljem, kui teismeline õpib keskkoolis, muutub sellise mõtlemise tähtsus veelgi suuremaks.

Ka abstraktset mõtlemist kasutatakse filosoofias, kirjutamises, inseneriteaduses, juhtimispsühholoogias, ajahalduses ja paljudes teistes valdkondades. Selle hea areng võimaldab teil õnnestuda igas valdkonnas.

Märgid

Abstraktsioonimõtlemisel on oma iseloomulikud tunnused. Need võimaldavad eristada seda ülejäänud mõtlemisprotsessidest ja on parem mõista, mis teeb abstraktsiooni inimesele nii kasulikuks.

1. Ümbritseva maailma peegeldus ilma meeli kaasamata. Isik ei ole kohustatud kasutama meeli ja kontakti objektiga, et saada teavet tema kohta. See on abstraktsioon, mis võimaldab teil kasutada vanu olemasolevaid teadmisi konkreetse probleemi lahendamiseks.
2. Nähtuste üldistamine. Erinevate teemade kokkuvõtmisel ja nende iseloomulike tunnuste tuvastamisel saab inimene võimaluse kiiresti oma teadmistele juurde pääseda. Kui ta suudab tuvastada teatud mustrid ja sarnasused, siis on tulevikus palju lihtsam meeles pidada ja leida vajalik teave mälus.
3. Keele väljendus Kõik mõtted on kergesti väljendatavad sisemise dialoogi vormis, mida saab tõlkida reaalseks. Samal ajal võib abstraktseid mõisteid mõelda peast ilma keele väljenduseta üldse ja tulemus on lõplik kohtuotsus, mis lihtsalt väljendub kõnes.

Abstraktse mõtlemise areng võimaldab teil parandada kõiki ülaltoodud märke, mis on ka kasulikud oskused, mida on raske saavutada ilma.

Inimese mõju

Keskmisele inimesele on raske ette kujutada, kuidas välja näeb välja selline, kellel on kõrgelt arenenud abstraktne mõtlemine. Sellised inimesed saavutavad reeglina alati oma eesmärgid, nad on edukad ja õnnelikud. Samal ajal juhtub midagi nende peades: nad mõtlevad, mõtlevad sündmuste üle, esindavad tulevikku kujutavalt, lahendavad rasked ülesanded. Enamasti räägivad nad raskest keelest, mis põhjustab suhtlemisraskusi. Kõrge jõudlus võimaldab neil hõivata kõrgeid positsioone ja arenenud intelligentsus muudab need väga oluliseks iga ettevõtte jaoks.

Sellised inimesed võivad silmitsi seista mitmete probleemidega. Sageli on nad liiga isekad, mistõttu neil on raske leida tõelisi sõpru. Samal ajal ei saa arenenud abstraktse mõtlemisega inimesed kasutada piisavalt füüsilist aktiivsust ja on passiivsed praktilises töös. Mõnikord on nad välimuselt hooletu, mis tõrjub teised.

Kõige sagedamini väljatöötatud abstraktsel mõtlemisel on mehed tehnilistel kutsealadel.

Harjutused täiskasvanutele

Täiskasvanud on üsna raske abstraktset mõtlemist arendada tema intellekt on juba ammu loodud. Siiski on mõnede harjutuste abil võimalik tulemusi saavutada. Soovitatav on neid teha iga päev mitu nädalat.

Kõige tõhusamad harjutused:

1. Emotsioonide esindamine. On vaja vaimselt ette kujutada, kuidas erinevad emotsioonid konkreetses inimeses ilmuvad. Soovitatav on kasutada kõiki võimalikke inimeste tundeid.
2. Pöörd lugemine. Raamatut on vaja muuta ja lugeda vastupidises järjekorras. Paralleelselt on vaja luua loogilised seosed erinevate sündmuste vahel. Parim on valida lihtsas keeles kirjutatud lihtsaid töid.
3. Teabevahetuse analüüs. Tuleb meenutada kõiki inimesi, kellega ma pidin päeva jooksul suhtlema. On vaja analüüsida mitte ainult enda vestlust, vaid ka vestluskaaslase näoilmeid, žeste ja häält. Soovitatav on seda teha suletud silmadega.
4. Vastuolude tekkimine. Sa pead lihtsalt välja pakkuma erinevaid fraase, mis tunduvad vastuolulised. Nad võivad olla absoluutselt midagi (kuum jää, kibe kommid jne).
5. Lühendite tegemine. Piisab, kui tulla välja mis tahes fraasiga, lühendada seda esimesteks tähtedeks ja seejärel dešifreerida see ühe päeva jooksul. Näiteks sõltumatu mõtlemise areng (CPM).
6. Objektide funktsioonide loendamine. On vaja valida ükskõik milline olemasolev element ja loetleda kõik selle funktsioonid. Võite isegi tulla ebatavalisi kohtumisi, mida ei kasutata.
7. Ajurünnakud. Sa pead valima tähestiku tähe ja kirjutama selle paberile. Ülesanne on meenutada selle kirja maksimaalset arvu piiratud aja jooksul, kirjutades need kõik paberile.
8. Sõnade ühilduvus. Ühel paberil peate kirjutama nimisõnad ja teisele omadussõnale. Seda ei tohiks teha kohe. Kõige parem on alustada vaid ühe nimisõnaga. Sa pead valima nii sobivad kui ka absoluutselt kokkusobimatud omadussõnad. Kõik need tuleks registreerida erinevates veergudes.
9. Elu pildi nimi. On vaja visuaalselt määrata reaalsuses toimunud sündmus ja anda talle ebatavaline nimi. See peaks olema nii, nagu kunstnik võiks pildile helistada.
10. Maalimine Teil tuleb värvilised tindid kirjutada. Protsess peaks näitama kõigi olemasolevate esemete omadusi. Kui te ei saa värve kasutada, võite alustada tavalise joonistusega pliiatsiga.

Loetletud meetodid aitavad arendada abstraktset mõtlemist ka teismelises või eakas inimeses. Neid on vaja rakendada ainult regulaarselt, ilma tavaliste klasside puudumata.

Harjutused lastele

See on kõige lihtsam arendada lapsepõlves. Sel ajal on aju välisele mõjule avatud ja võib muutuda. Laste harjutused erinevad täiskasvanute pakutavatest, kuid mitte vähem tõhusad.

1. Kirjete tagasikäik. Vanemad peaksid lapsele pakkuma mängu, kus ta loeb märgid, mida ta näeb vastupidises järjekorras. Kõikide plakatite tegemiseks on see väga raske. Seetõttu tuleks arutada täiendavaid tingimusi (näiteks lugeda ainult punaseid märke).
2. Ebatavaliste loomade joonistamine. Laps peab viima looma, mis koosneb teistest loomadest. Kui joonis on valmis, peate välja pakkuma uut tüüpi ebatavalist nime.
3. Shadow Teater. Käte abil, millele valgus valgust langeb pimedas, peaks laps looma ebatavalised varjud, mis kujutavad teatud asju. Võite isegi kutsuda teda mängima oma lemmikmuinasjutu varjude abiga.
4. Vaimne aritmeetika. Laps on kohustatud arvutama lihtsaid näiteid, kasutades spetsiaalseid kontosid, mida nimetatakse “abacus”. Selline väljaõpe arendab ka püsivust ja üldist luure.
5. Mõistatused Sa pead valima mõistatusi, rebuseid, anagramme jne. mängud, arvestades lapse eelistusi. Tema ülesanne on lahendada kõik pakutavad ülesanded. Vanemas eas saate neile lisada ristsõnu.
6. Pilvede uurimine. Laps peab pilvede vaatama oma vanematega ja märkima, mida ta näeb. Võime iga pilve visuaalselt hinnata erinevate objektide või loomade sarnasuse suhtes suurendab eduka arengu võimalusi.
7. Ehitus. Vanemad peavad andma oma lapsele ülesande ehitada teatud objektid mänguasjade plokkidest välja. Nii kujuneb välja kujutlusvõimeline mõtlemine ja loovus.
8. Ühendused. Beebil on vaja leiutada ühendusi kõike, mida ta näeb või tunneb. Samuti võite paluda tal esindada loomi kuuldavate helide abil.
9. Klassifikatsioon. Laps peab kõikvõimalikke asju või mänguasju välja selgitama vastavalt teatud kriteeriumidele. Näiteks vormis, kaalus või eesmärgis. Vanemad peaksid protsessi kontrollima ja vajadusel vihjeid andma.
10. Küsimused Vanemad peaksid küsima oma lapselt küsimusi „miks?”, „Mis siis, kui?” Jne, et teda mõelda ja olukorda analüüsida. Võite küsida igal ajal.

Sellised lihtsad harjutused võimaldavad teil saavutada head tulemused mõne nädala jooksul. Soovitatav on neid kombineerida teiste tegevustega, mis on suunatud üldise luure arendamisele.

Spetsiaalsete testide abil saate täpselt kindlaks määrata abstraktse mõtlemise taseme igas vanuses inimesel.

Kui kaua te peate tegema

Kui inimene teab, kuidas täiskasvanutel ja lastel kujutlusvõimelist mõtlemist õigesti arendada, siis tal ei ole probleeme. Sellisel juhul on võimalik tulemusi saavutada mõne nädala jooksul. Pärast seda peate jätkama oma oskuste säilitamise treenimist. See kehtib eriti täiskasvanute kohta.

Mis on abstraktne mõtlemine ja kuidas seda noorematel õpilastel arendada

Lapsed, kes alustavad kooli, "mälestab mõtlemist ja taju - mõtlemine." Peamise tähtsusega on peamiste laste psühholoog, algsete meetodite autor, D. B. Elkonin: algkooliealiste laste vaimses arengus toimub kogu kognitiivse sfääri (mälu, tähelepanu, taju, kõne) aktiivne ümberkujundamine. Psühholoogid rõhutavad, et selline psüühika paranemine on võimalik ainult abstraktse loogilise mõtlemise juuresolekul. Eksperdid ütlevad autoriteetselt, et abstraktne mõtlemine on vajalik mitte ainult lapse vaimse arengu jaoks, vaid ka selliste keeruliste teemade nagu matemaatika, loodusteaduste ja hiljem füüsika, geomeetria, astronoomia valdamiseks. Vanemate jaoks on oluline mõista oma järglaste vaimse arengu mitmekesisust, et ajas aidata.

Mis on abstraktne mõtlemine

Mida me teame abstraktsest mõtlemisest? Kas see on inimese elus tõesti nii tähtis või saab seda ilma temata täiesti hästi teha, kasutades ainult kõige visuaalsemat! Abstraktne (abstraktne) mõtlemine, st abstraktsete mõistete moodustamine ja nendel tegutsemine, on igaühe jaoks omane. Aeg-ajalt peab inimene eritama (vaimselt häiritud) konkreetselt ja tegutsema üldiste mõistetega, et näha maailma tervikuna, ilma et see mõjutaks üksikasju. Selline tegevus on vajalik selleks, et keskenduda konkreetsele eesmärgile, teha avastusi, arendada võimeid, täita oma püüdlusi. Kui sündmust peetakse küljelt abstraktselt, siis leitakse alati selle algsed lahendamisviisid.

Kõige selgem näide sellest, kuidas abstraktsed mõtlemistööd on täppisteadused. Näiteks matemaatikas ei näe me selliseid numbreid, kuid me näeme selle koostisosa (numbreid), me võime lugeda või grupeerida erinevaid objekte mõne atribuudiga ja kutsuda neid numbriteks. Abstraktsioon on vajalik isegi siis, kui inimene planeerib oma tulevikku. See on ikka veel teadmata, kuid igaüks seab eesmärgid, soovib, teeb plaane ja see kõik toimub tänu abstraktsele loogilisele mõtlemisele.

Abstraktse mõtlemise vormidest

Abstraktse mõtlemise põhijooned on selle vormid, kuna need ümbritsevad nähtused, mis ei ole inimkleele ligipääsetavad, on inimelus endiselt aktiivsed. Nagu iga nähtus, peab neil olema oma disain, nii et psühholoogid eristavad kolme peamist vormi:

Mõiste

Kontseptsioon tähendab mõtet või mõtete süsteemi, mis eristab ja võtab kokku erinevaid teemasid vastavalt nende ühistele ja spetsiifilistele omadustele. Kontseptsioon toob kaasa ümbritseva maailma erinevate objektide ühise vara. Näiteks “mööbel” ühendab oma rühmas need esemed, mis on meie jaoks vajalikud igapäevaelus ja üldjuhul omavad vara, et pakkuda inimesele mugavust: laud, tool, diivan, riidekapp jms. Teine mõiste "koolitarbed" võtab kokku pliiats, pliiats, sülearvuti, kustutuskumm, st need kirjed, mis on vajalikud kirjutamiseks. Põhilised avalikud kontseptsioonid edastatakse lastele juba koolieelses eas, sest vastasel juhul ei saa meid ümbritsevat maailma täielikult teada.

Kohtuotsus

Abstraktsiooni peamine vorm, mis on eseme, selle omaduste või teiste objektidega seotud asjade kinnitamisel või eitamisel. Teisisõnu näitab kohtuotsus mingit seost ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste vahel. Lihtsamalt öeldes teenib kohtuotsus (lihtne või keeruline), kui on vaja midagi kinnitada või ümber lükata, näiteks: „laps mängib” (lihtne kohtuotsus). Kompleksil on keerulisem avaldus: "sügis on tulnud, lehed langevad." Lisaks võivad kohtuotsused olla tõesed või valed, kõik sõltub sellest, mis see põhineb. Kui inimene väidab objektiivselt, vastavalt tegelikkusele, siis on kohtuotsus tõsi. Ja kui ta on huvitatud tema avaldusest, mis põhineb tema enda peegeldustel, mis on reaalsusega vastuolus, muutub kohtuotsus valeks.

Järeldus

Seda väljendab mõte, mis on moodustatud mitme kohtuotsuse alusel. Kokkuvõtte tegemiseks on vaja läbida kolm etappi: eeldus (esialgne otsus), järeldus (uus otsus) ja järeldus (loogiline üleminek eeldusest järeldusele). Tavaliselt väljendatakse järeldust keerukate lausete abil ("kui kolmnurga kõik nurgad on võrdsed, siis see kolmnurk on võrdkülgne"). Tuntud amatöör teeb järeldusi kirjanduslikust iseloomust - Sherlock Holmes.

Laste abstraktse loogilise mõtlemise märgid

Sellise märgi olemasolu on võimalik tuvastada juba koolieelsetes lastes, sest eksperdid usuvad, et vanem koolieelne vanus on kõige optimaalsem aeg visuaalsest abstraktsest mõtlemisest üleminekuks. Arvatakse, et koolide vaimne areng jõuab üsna kõrgele tasemele. Seitsmeaastane laps teab ja oskab palju teha, omandab mõningase elukogemuse, näiteks suunab end ümbritsevasse maailma, lihtsalt mäletab informatsiooni, teab hästi kirjandusteoseid, mõistab mõistatuste tähendust, lahendab mõistatusi, mille tingimused on visuaalsed, sidusalt väljendab oma arvamust erinevate sündmuste kohta, on huvitav arvuti, meeldib olla loominguline (modelleerimine, joonistamine, projekteerimine). Samal ajal on noorema kooliõpilase mõtlemine arengufaasis, abstraktselt loogiline mõtlemine on endiselt ebatäiuslik. Et mõista teie lapse vaimse arengu taset, saate kasutada lihtsaimat testi, mida psühholoogid sageli kasutavad keskkooliõpilaste eksami ajal.

Abstraktselt mõtlemise võime diagnoos

Ristige lisatähis ära

• Lamp, latern, päike, küünal.
• Saapad, saapad, kingapaelad, tundsid saapad.
• Koer, hobune, lehm hunt.
• Tabel, tool, põrandale, diivan
• Magus, mõru, hapu, kuum.
• Prillid, silmad, nina, kõrvad.
• Traktor, kombineerige, masin, kamm.
• Supp, putru, pan, kartuleid
• Kask, mänd, tamm, roos.
• Aprikoos, virsik, tomat, oranž

Sisestage puuduvad tähed sõnadesse

• d... p...... (puu); kuni... m... nh (kivi); p... b... (kala);... p... sisse... (lehm); b... p... s... (kask)

Valige õige sõna.

• 1) hunt: suu = lind :? a) õhk b) nokk c) nightingale d) muna d) laulmine
• 2) raamatukogu: raamat = mets :? a) kask b) puu c) haru d) log e) vaher
• 3) lind: pesa = mees :? a) inimesed b) töötaja c) pesemine d) maja e) mõistlik
• 4) kool: haridus = haigla :? a) arst b) patsient c) ravi d) asutus

Vastake vastassõna

• Alusta -. (lõpp). Päev -. (öö) Evil - (hea)
• Kõrge -. (madal). Noored -. (vana). Tugev - (nõrk).
• Hüüa. (naerda) Pane üles -. (tüli). Leia -. (kaotada).

Keelake sõnad lahti

• naul - (kuu); mais - (talv); Aker - (jõgi); Tel - (suvel).

Tulemuste analüüs

Iga korrektne tegevus on hinnanguliselt 1 punkt. Maksimaalsete punktide arv - 29.

• 29 - 26 - loogilise mõtlemise suurenenud tase
• 25 - 22 - kõrge tase
• 21 - 18 - keskmine tase
• 17-14 - loogilise mõtlemise tase on alla keskmise
• 13 - 10 - madal tase
• 9 - 0 - kriitiline tase.

Miks arendada abstraktset mõtlemist lastel

Kas olete veendunud, et eduka kooli jaoks on vajalik abstraktse mõtlemise edukas tase? Kas sa teadsid, et teie lapsel on probleeme loogiliselt mõtlema, leida mittestandardseid lahendusi? Kas soovite oma väikese koolipoegaga abstraktsiooni vorme luua? Siis pead kuulama ekspertide arvamusi. Niisiis hoiatavad psühholoogid, et mõtlemise areng on üsna pikk protsess ja nõuab igapäevast tööd. Üks laps ei pruugi olla võimeline abstraktseid operatsioone kiiresti ja tõhusalt juhtima. Seetõttu peavad vanemad abistama abstraktsioonioskusi. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas on välja töötatud mitmeid viise abstraktsete protsesside loomiseks noorematel koolilastel. Vanemad saavad keskenduda sellele, mis neile tundub olevat kõige kättesaadavam ja koduseks õppimiseks vastuvõetav.

Harjutused ja loogilise mõtlemise mängud

Mänguaktiivsus on noorte õpilaste jaoks endiselt märkimisväärne, nii et mänge ja harjutusi kasutatakse edukalt abstraktse mõtlemise arendamisel. See meetod on lastele kättesaadav ja huvitav, abiga saate teha rasket tööd abstraktsioonivormide parandamiseks. Mänguülesanded, mida iga täiskasvanu võib lapse jaoks iseseisvalt mõelda. Peaasi on teie loovus ja leidlikkus! Et mängud ei igaveks jääda, saab neid hõlpsasti „taaselustada” välimängude (jooksmine, hüppamine, tapmine) või spordiobjektide (pall, nööpnõel, köis) elementidega. Hästi sobiv võistlusaeg (kes kiiresti helistab.). Mida saab koduseks kasutamiseks pakkuda?

Sünonüümid - antonüümid

Klassikaline mäng sünonüümide valimiseks - antonüümid meelitavad alati lapsi. Neile meeldib see, kes võtab vastu esimese sõna (sünonüüm või antonüüm). Te saate mängida suuliselt ja te saate palli üksteisele valitud sõnaga visata. Ligikaudsed sünonüümid (tähenduses sarnased): kange - ahne, viskamine - koera-koer, slacker - laisk, sõber - sõber, märg - niiske, lamades - ei ole tõsi.

Lihtsam ülesanne lastele on antonüümide valik (vastassuunalised sõnad). See toimub sarnaselt eelmisele, näiteks: sõber on vaenlane, julge on arg, tulevik on minevik, hea on kurja, leina on rõõm, ilus on kole. Huvi mängu vastu saab säilitada mängu hetkedega: vale vastuse korral annab mängija fantaasia ja lunastab seejärel teatud ülesande abil: laulma, tantsima, ütlema salatit, arvake mõistatust.

Täitke lause

Samamoodi on eelmine mäng lauseide täitmiseks. Mängijad peavad palli fraasi algusega ja tagastama - koos lõppu, näiteks: koera koor ja kassid. (Mow), talvel - külm, ja suvel -. (soojus), auto sõidab ja lennuk. (kärbsed). Keerulisem variant - peate tütarettevõttega täitma keeruka lause, näiteks: talvel on külm. (sest see on külm); õpilane sai viie parima. (sest õppetunnid õppisid) jms.

Katkestage!

Selline harjutus peab olema ette valmistatud, esimesel pildil kasutatakse või kaartidele kirjutatud sõnu. Pärast seda, kui üliõpilane õpib sõna jagama silbidesse vaimselt, võib seda teha sõnamänguna. Harjutuse olemus on järgmine:

• valige iga sõna esimesed silbid ja looge uus (dešifreeritav): juhtum, jõgi, vesi (puu); jõud, Nina, kuninganna (tihane); ema, okkad, Natasha (auto);
• vali viimased silbid ja luua uus sõna: lennuk, pall (piloot); trumm, part (can); puu, lavendel (vesi).

Kolm tõhusat meetodit abstraktse mõtlemise arendamiseks

Assotsiatsioonimäng

Ühendusi (nähtuste, kontseptsioonide seost) peetakse kõige kättesaadavamaks ja lihtsamaks meetodiks abstraktse mõtlemise arendamisel lastel. Seda on lihtne kasutada igapäevaelus, kui pakute lapsele erinevaid sidemeid tema ümbritsevate esemete ja nähtuste vahel. Näiteks ühise jalutuskäigu või maamajale reisimise ajal või õhtusteedel saate mängida sõna-mängu. Mängu tähendus seisneb selles, et üks kontseptsioon või pilt tähendab teist. Täiskasvanu ütleb mõiste ja lapsed peavad valima sellega seotud sõnu. Näiteks vihmavari - vihm - peopesad - saapad - katus; auto - sõitmine - reisija - veos - mootorsõiduk; suvi - päike - soe - lõbus - ujuda - päevitada - pühad. Mängija võib nimetada ühtegi sõna, peamine on tõestada, et sõnad on omavahel seotud. Huvitav on kaasata kõik pereliikmed tegutsema, anda auhind võitjale, kes on leidnud ja tõestanud kõige enam ühendusi.

Sellise mängu variandina võite kutsuda osalejaid andma antud atribuudi jaoks assotsiatiivse ahela, näiteks kollase ja sooja - päikese laterna lambi jne. Või algseid ühendusi, näiteks siil - puu - nõelad - takjas - harja.

Mida vanem laps on, seda raskem on ühendusi moodustavad mõisted. Need võivad olla sõnad, mis tähistavad erinevaid suhteid välismaailmas: inimeste (pere, ema, isa, õde, vend, ühiskond, sõprus, kool) vahel; elavas ja elusas looduses (talv, suvi, vesi, äikesetorm, loomad, mets, puu, puuviljad, köögiviljad); emotsionaalsed protsessid (rõõm, leina, armastus, edu, kadedus, kaastunne); avaliku elu (kodumaa, rahu, sõda, riik) ja teiste meie ümbritseva maailma kontseptsioonide nähtused.

Shadow Teater

Kõige populaarsem ja huvitavam viis abstraktse mõtlemise arendamiseks, mis on mõnevõrra sarnane ühinemismänguga. Oma abiga luuakse erinevaid pilte, mille abil laps kasutab kõiki vaimseid protsesse (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne). Shadow Theatre on lihtne ja lihtne korraldada kodus ja luua perekondlik traditsioon. Organisatsioon vajab lehte, laualampi, tähemärke, papist või vineerist välja lõigatud või mitmesuguseid käe liigutusi. Lamp on paigaldatud nii, et vari saadi. Te saate mängida lastele tuttavaid töid, kuid mitte ainult - etendused võivad olla improviseeritud. Peaasi on see, et laps näeks kujutatavat kujutist ja suudaks seda võita, vari teater aitab kaasa lapse abstraktse mõtlemise arengule, kujundab sümbolite kasutamise ja mõistmise võimeid: betoon, tõeline käe liikumine ja pilt luuakse ekraanil varjudelt. On vaja ette kujutada, et need ei ole enam sõrmed, vaid loomad, kes liiguvad.

Vaimne aritmeetika

Eksperdid leiavad vaimse aritmeetika, vaimse võimekuse ja loomingulise potentsiaali arendamise programmi eriarvete (sorobaani) aritmeetiliste arvutuste abil, et olla tõhusam viis abstraktse mõtlemise arendamiseks. Meetod on mõeldud lastele ja õpilastele vanuses 4-16 aastat. Selle meetodi juhised on üksikasjalikumalt kättesaadavad internetist, erikoolitustest koolilastele.

Nagu näete, pole abstraktset mõtlemist lapsel kodus nii raske luua, kui te järgite ekspertide soovitusi. Ja mis kõige tähtsam, et näidata vanemate armastust, hoolt, tähelepanu. Aita oma väikelapsel näha maailma igast küljest ja näidata oma võimeid.

Noorte ja keskkooliealiste laste abstraktse mõtlemise uurimine

Rubrika: 4. Arengupsühholoogia

Avaldamise kuupäev: 09/29/2014

Artiklit vaadatud: 6286 korda

Bibliograafiline kirjeldus:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu., A., Tokarev A. A. Nooremate ja keskkooliealiste laste abstraktse mõtlemise uurimine [Tekst] // Kaasaegne psühholoogia: III interni materjalid. teaduslik conf. (Kazan, oktoober 2014). - Kazan: pöök, 2014.? Lk. 25-35. ? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (juurdepääsu kuupäev: 03/05/2019).

Eelkooliealiste laste vaimne tegevus on üks olulisemaid psühholoogilise uurimistöö valdkondi eelkooliealise lapsepõlve perioodil. Nende uuringute tähtsus on tingitud laste igakülgse ja harmoonilise arengu vajadusest. Oluline tingimus on vaimse tegevuse teke.

Absoluutse mõtlemise uuringu tähtsus koolieelses vanuses lastega on seotud vajadusega ületada vastuolu, mis tekib psühholoogiateaduse ja kaasaegse psühholoogia ja pedagoogika rakendusalade vahel seoses koolieelsete laste mõtlemise arenguga. Suures osas puudutab see ideid abstraktse mõtlemise kujunemise kohta koolieelses eas lastel.

Seega väidavad enamik teadlasi (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin jt), et abstraktne-loogiline mõtlemine lastel on moodustatud alles kõige nooremas koolis ja see protsess on lõppenud ainult noorukieas. Samal ajal kasutatakse kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises lähenemises varajasele arengule ja arengule (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina jt) aktiivselt kasutusele võtteid kontseptuaalse mõtlemise ja abstraktsete loogiliste operatsioonide arendamiseks alg- ja eelkooliealistel lastel. selle lähenemisviisi veenev täitmine. Loomulikult ei tohiks ülehinnata laste antud võimeid, mis on suures osas seotud eesmärgipärase pedagoogilise mõjuga ja loogiliste operatsioonide siirdatud mustrite pideva omandamisega. Sellest hoolimata on võimatu eitada olemasolevat potentsiaali ja väljavaateid eelkooliealiste võimetele abstraktsele mõtlemisele.

Eelkooliealistel lastel abstraktse mõtlemise võime uurimise probleem seisneb seetõttu vastuolus, mis tekib ühelt poolt koolieelsete laste ebapiisavalt kujundatud mõtlemise ja teiselt poolt laste olulise võime omandada loogiliste probleemide lahendamiseks algoritme, sealhulgas seoses tegutsevad mõistetega.

Eesmärk: uurida abstraktse mõtlemise kujunemise tunnuseid nooremate ja keskmiste koolieelsete laste lastel.

Õppeaine objekt: alg- ja keskkooliealised lapsed

Teadustöö teema: abstraktne mõtlemine koolieelsetes lastes.

Uuringu hüpotees: Kas on võimalik, et noorema eelkooliealiste laste abstraktset mõtlemist saab kujundada ka lasteaia keskastmeeas.

- iseloomustada alg- ja keskkooliealiste laste psühholoogilisi omadusi;

- kaaluma mõtlemisprotsesside arengut koolieelsetes lastes;

- analüüsida koolieelsete laste abstraktse mõtlemise uuringute olemust psühholoogias;

- teostada abstraktset mõtlemismeetodit lastega vanuses 3–4 ja 4–5 aastat;

- teha laste 3-4 ja 4-5 aasta võrdlev analüüs

Objektide iseloomustus: 101 nooremat eelkooliealist inimest, 101 keskastme eelkooliealist

Uuringu metoodiline baas koosneb teoreetilise psühholoogia sätetest, samuti psühholoogilisest ja pedagoogilisest arengust parandus- ja haridusalase töö alal koolieelsete lastega. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia valdkonna uuringute teoreetiline alus koosnes selliste autorite teosest nagu G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu, Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin jt eelkooliealiste mõtlemise eripära käsitletakse selliste autorite uuringute põhjal nagu D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean ja teised.

Uurimismeetodid: teoreetilise kirjanduse analüüs, süntees ja järeldused.

Uuringu struktuur. See uuring koosneb kahest peatükist - teoreetilisest ja praktilisest, sissejuhatusest, järeldusest.

I peatükk. Koolieelses vanuses abstraktse mõtlemise uuringu psühholoogiline põhjendus

Koolieelses vanuses psühholoogias on määratletud ajavahemik 3 kuni 7 aastat. Vanusepsühholoogias on see periood määratletud kui „eelkooliealine lapsepõlv” [5, lk. 204] - lapse aktiivse arengu aeg, tema isiksus, mõtlemine, sotsiaalsed funktsioonid jne. Koolieelsel perioodil paistavad nooremad (3-4 aastat), keskel (4-5 aastat) ja (5-7 aastat) eelkooliealised [13]. c. 7].

Lapse psühholoogia küsimused, eelkõige koolieelsete laste mõtlemise uuringud, tõid teadlaste tähelepanu juba psühholoogiateaduse arendamise algusest. Selliseid küsimusi käsitlesid sellised kuulsad psühholoogid nagu V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern ja teised V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky ja paljud teised lapse psühholoogia teadlased pöörasid sageli tähelepanu lapse arengu paradoksidele, mida D. B. Elkonin määratles arengunägijadena [vt: 23].

Lapsepõlve psühholoogia iseärasus seisneb selles, et maailmale ilmuvale inimesele on omistatud vaid kõige elementaarsemad mehhanismid elu säilitamiseks. Olles looduses kõige täiuslikum olend koos sünniga, ei ole inimesel lapsel valmis käitumisvorme, millel on peaaegu täielik abitus. See on üks lapsepõlve paradoksidest [13, c. 7].

Laste psühholoogia erineb teistest psühholoogilistest aladest, sest L. F. Obukhova sõnul käsitleb see „eri analüüsiüksusi - see on vanus või arenguperiood” [16, lk. 17]. Samas ei vähene vanus individuaalsete vaimsete protsesside summani. L. S. Vygotski määratluse järgi on vanus „lapse arengu suhteliselt suletud tsükkel, millel on oma struktuur ja dünaamika” [6].

Vanuse kestus sõltub selle sisemisest sisust. Psühholoogias on selles osas arenguperioode, mis on võrdsed ühe aasta, kolme, viie aastaga. Samal ajal ei lange kronoloogiline ja psühholoogiline vanus kokku, kuna kronoloogiline vanus on vaid võrdluspunkt, väline parameeter, mille taustal lapse vaimne areng toimub.

Lapse kasvu ja arengu peamiseks tunnuseks on LF Obukhova sõnul „kvantitatiivsete muutuste protsess ilma selles sisalduvate üksikute elementide sisemise struktuuri ja koostise muutuseta, ilma et üksikute protsesside struktuuris oleksid olulised muutused” [16, p. 18].

Vaimse arengu seisukohalt on koolieelset vanust iseloomustatud kui lapse isiksuse tegeliku kokkuklapitamise aega [10, lk. 185]. See tähendab, et tegemist on erilise ajaga inimese elus, kui on loodud alused täielikult arenenud isiksuse loomiseks.

Eelkõige on arengule iseloomulikud kvalitatiivsed muutused, uute mehhanismide tekkimine, psüühika protsessid. X. Werner, L. Vygotsky ja teised psühholoogid on seotud selliste oluliste omadustega laste arengu põhinäitajatega nagu „varasema üksiku elemendi diferentseerimine, purustamine; uute külgede tekkimine, uued arengujooned; Objekti külgede vaheliste suhete ümberkorraldamine ”[10, lk. 185].

Lapsepõlve eelkoolijärgne periood saab lapsele aega, et tutvuda inim reaalsusega. Eelkooliealine hakkab teadvustama teda ümbritsevat maailma, omandades oma erinevaid vorme ja ilminguid [13, lk. 105].

Kõik see on, et eelkooliealist iseloomustab lapse täielik sõltuvus teistest inimestest. Kõiki tema olulisi vajadusi täidavad täiskasvanud - pereliikmed, lasteasutuste töötajad. Omakorda on vaja arvestada teatud eeskirjadega ja nõuetega lapse käitumise kohta.

Eelkooliealiste laste närvisüsteemi iseloomustab märkimisväärne plastilisus, mille põhjal lapsel tekivad kergesti uued tingimuslikud ühendused. See omadus aitab kaasa erinevate motoorsete oskuste kujunemisele, orienteerumisele ruumis, suhete loomisele.

Eelkooliealistele lastele on iseloomulik suur füüsiline aktiivsus. See aitab kaasa vajalike oskuste arendamisele. Näiteks selle aja jooksul areneb kiiresti suur liikuvus - „võime teha suuri amplituudiga liikumisi, mis hõlmavad jooksmist, hüppamist, objektide viskamist” [12, lk. 324]. Erinevalt varajase lapsepõlve perioodist on peenmotoorika areng aeglasem.

Eelkooliealise kasvu ja arengu peamiseks tunnuseks on tema isiksuse kiire kvalitatiivne areng. See tähendab, et isiksuse struktuuris ilmnevad uued mehhanismid ja protsessid. Lapsed õpivad tundma nähtuste ja sündmuste erinevaid aspekte, eristama tervikut ja osi, analüüsima objekti erinevaid külgi ja palju muud. Sellega seoses avaldub koolieelses eas aktiivse tunnetuse aeg, kasuliku kogemuse omandamine ühiskondlikus elus, suhtlemine, eneseteadvus.

D. B. Elkonini järelduste kohaselt iseloomustab iga vanust sotsiaalse arengu olukord; juhtiv tegevus, milles isiksuse motivatsioonivajadus või intellektuaalne sfäär areneb valdavalt ”[5, lk. 136].

A. A. Rean omakorda märgib, et teatud tüüpi juhtiv tegevus vastab lapse vaimse arengu igale etapile. See juhtiv tegevus "määrab peamised muutused vaimses arengus ja ennekõike uute vaimsete vormide tekkimisel" [19, lk. 31].

Varases lapsepõlves, vastavalt G. S. Abramova tähelepanekule, “hakkab lapse psühholoogiline ruum omandama semantilist sügavust, esimesed üldistused kogemustest, mis tulenevad otsese vaatluse all peidetud objektide omadustega, kaasa arvatud nende enda, ilmumine ja ilmumine” [1, lk. 391].

Eelkooliealise lapsepõlve ajal on kõne õppimise protsess lõppenud. 7-aastaselt omandab laps peaaegu täielikult keele suhtlus- ja mõtlemisvahendina ning muutub võimekaks teadlikuks õppimiseks koolis. Kõike seda kogu koolieelses eas, kõne jätkub. Selle aja jooksul arendavad koolieelsed lapsed sõnavara, kõne grammatilist struktuuri, millel on veel eriline heli tajumise ja edastamise eripära. Sel ajal arendatakse aktiivselt sõnade ja individuaalsete helide kujutiste eristamise võimet, mis lõppkokkuvõttes viib foneemilise arenguprotsessi lõpule viimise alguseni seitsmeaastasel [5, lk. 211]. Järk-järgult liigub laps „situatsioonilisest“ kõnest „kontekstuaalsele” kõnele, mis väljendub võimes lugu uuesti lugeda, pilti kirjeldada ja muljeid jagada.

Juba varases lapsepõlves moodustab laps esmase eneseteadvuse, mis „on seotud iseseisvuse kogemuste kujunemisega, selle autonoomiaga” [1, lk. 399]. Ja see on autonoomia mitte ainult ümbritsevate inimeste, vaid ka objektiivse keskkonna suhtes.

Lapse areng koolieelses eas toimub dünaamiliselt ja mitmekülgselt. Selle aja jooksul osaleb laps aktiivselt mitmesugustes tegevustes: mängimine, visuaalne, konstruktiivne jne. Tähelepanu, mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime arenevad kiiresti.

Koolieelses vanuses arenevad kõne- ja suhtlemisoskused märgatavalt; Laps hakkab aktiivselt kõnet kasutama, et suhelda temaga ümbritsevate inimestega: ta räägib oma lugusid, kordab, mida ta näeb, jagab oma muljeid.

Samuti on eelkooliealistele lastele oluline tundlikkus välise mõju suhtes. Sellisel juhul iseloomustab lapse käitumist kalduvus imiteerida kõike, mida on näha ja kuulda. See kalduvus on lapse intellektuaalse arengu oluline osa, mis aitab kaasa vajaliku teabe edukale omastamisele.

Koolieelses vanuses on laps teadlik sellest, et tema ümber olevaid inimesi iseloomustab temaga intiimsuse erinev tase. Ta hakkab eristama lähedasi ja kaugelisi suhtlusringe. Tema pereliikmed, samuti inimesed, kellega ta on loonud lähedased suhted, kuuluvad siseringi. Kõik teised inimesed kuuluvad teise ringi. Nii on ka eelkooliealiste sotsiaalsete esinduste ja oskuste arendamine. Lapsel on sõpru, ta on hea meel suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, õppides iseendale juhtima, reguleerima oma käitumist.

Selle aja jooksul liitub laps inimsuhete maailmaga, saab ettekujutuse erinevatest sotsiaalsetest rollidest ja tegevustest. Preschooler on huvitatud täiskasvanute elust, soovist liituda, osaleda teatud tegevuses [22, lk. 94].

Esialgse lapse psühholoogilise arengu protsessis on mängutegevusele väga oluline. Mängus kopeerivad lapsed täiskasvanute käitumist, sotsiaalsete suhete tunnuseid, professionaalset tegevust ja inimestevahelisi suhteid. See tähendab, et mängimine, lapsed õpivad ühiskonnas edukaks eneseteostuseks vajalikke erinevaid oskusi ja ideid.

Rollimäng muutub viisiks, kuidas liituda ühe või teise tegevusega, väljendada ennast aktiivsena osalejana sotsiaalsetes suhetes. Rollimäng on „tegevus, milles lapsed võtavad täiskasvanute rollid ja üldise vormi, mängutingimustes paljunevad täiskasvanute tegevused ja nende vahelised suhted” [22, lk. 94].

Tänu kujutlusvõime ja fantaasia aktiivsele arengule mängimise ajal kerkib esile uus võimalus lapse võimete realiseerimiseks, nagu emade instinkt tüdrukutel ja soov iseennastuda ja paremus poiss ”[10, lk. 188]. Seega mõistab mäng mitte ainult sotsiaalsete rollide esindamist, vaid ka soolisi funktsioone. Lisaks mõjutavad mängu olemust lapse kasvamise sotsiaalse keskkonna omadused, nende elukogemused, huvid, motivatsioon jne.

Koolieelses vanuses mängimine on juhtiv tegevus, millel on oluline mõju lapse arengule. Oma abiga õpivad lapsed suhtlema, suhtlema oma eakaaslastega ja liituma ühiskondlikus elus.

Lapse arengu oluline komponent on tema enesehinnang, mis tulevikus reeglina määrab täiskasvanud inimese elukoha, tema püüdluste taseme, reitingusüsteemi. Koolieelses vanuses määrab enesehinnang lapse suhtumise ennast, integreerib oma tegevuse kogemuse ja suhtluse teiste inimestega. See on oluline isiklik omadus, mis võimaldab teil kontrollida oma inimtegevust regulatiivsete kriteeriumide seisukohast, et luua oma käitumine vastavalt sotsiaalsetele normidele [7, lk. 12].

Seega on eelkooliealine lapse psüühika aktiivse arengu periood. Sel ajal arendada lapse kognitiivseid, motoorseid, sotsiaalseid ja muid oskusi. Lisaks kujundab laps koolieelsel perioodil käitumise iseloomu, strateegiat ja viisi, moraalseid põhimõtteid ja paljusid muid isikliku arengu tunnuseid, mis näitab selle perioodi olulist rolli iga inimese elus.

Laste intelligentsuse kujunemisega on "üksikute kontseptuaalsete süsteemide abstraktsus suurenenud" [11, lk. 299–300]. See protsess on tingitud „sama objekti teise tajumise ja analüüsi alternatiivsete skeemide arvu suurenemisest, standardhinnangutest, mis tulenevad kasvavast transformeerumisvõimest ja mõistete kombinatsioonidest” [11, lk. 299–300].

Koolieelsete laste kognitiivne aktiivsus on seotud aju aktiivse kasvu ja arenguga. On teada, et viieaastase lapse aju on täiskasvanu aju lähedal [12, lk. 319]. Aju areng põhjustab võimet aktiivselt õppida, tajuda keerulisi protsesse ja nähtusi, lahendada tekkinud probleeme, tugevdada kõnetegevust. Samal ajal aitavad “tajutav ja motoorne tegevus kaasa interneuronaalsete ühenduste loomisele ja tugevdamisele” [12, lk. 319].

Eelkooliealiste laste intellektuaalse arengu oluliseks tunnuseks on see, et nende vanuses mõtlevad üksikisikute ja esemete omaduste ühendamine üksteisega ja need ideed hakkavad muutuma terviklikuks teadmiseks ümbritseva reaalsuse kohta [18, lk. 23].

Selles vanuses arenevad lapsed võime kajastada mitmeid olulisi seoseid ja sõltuvusi objektide ja nähtuste vahel, moodustada objektiivi pikkuse mõisted, suuruse muutused sõltuvalt välistest teguritest, objekti kiiruse muutustest sõltuvalt hõõrdumisest jne.

Koolieelses vanuses arenevad aktiivselt kõrgemad vaimsed funktsioonid, nagu mälu, mõtlemine, taju jne, eriti eelkooli periood on mälu arengu kõige soodsam periood. Nagu Vygotsky märkis, muutub selle aja jooksul mälu "domineerivaks funktsiooniks ja läheb selle moodustamise protsessis kaugele" [5, lk. 213]. Ühelgi teisel vanuseperioodil ei saa inimene mäletada sellist informatsiooni, nagu see toimub koolieelses lapsepõlves.

Preschooleri mälu iseloomustab tahtmatus. Selle vanuse laps ei sea reeglina ennast millegi mäletamiseks, vaid hoiab mälestuses huvitavaid, atraktiivseid ja emotsionaalset vastust leidvaid nähtusi ja sündmusi. Pole juhus, et laps mäletab rütmilisi luuletusi, mille tähendus on lapsele selge, lihtsad muinasjutud ja dialoogid.

Kui laps kasvab koos rote-i mälestusega, paraneb ka semantiline mälu. Keskmise eelkoolieas hakkab tekkima suvaline mälu - 4–5 aastat. Samal ajal hõlbustatakse nii mälestust kui ka tahtmatu mälu puhul mängu, emotsionaalselt värvitud ja atraktiivseid olukordi lapsele [5, p. 214].

Preschooleri mälu arenguga kaasneb kujundlike kujutiste kujunemine, mis toob kaasa lapse mõtlemise uue taseme. Samal ajal ilmuv võime mõista, mis väljendub ühenduste, üldistuste, järelduste jms kujunemisel, on samuti seotud mälu arenguga [5, p. 215].

Lapsed näitavad sageli oma muljeid. Nad kipuvad rääkima kõigest, mis nende ümber toimub, küsides palju küsimusi ja pakkudes sündmuste tõlgendusi. See viitab ka aktiivsele vaimsele tegevusele, kuna sel juhul on vaja sündmust mällu parandada, seda mõelda, kujutlusvõimet aktiveerida, analüüsida, mida ta nägi ja kuulis. Kõik need oskused saavad tulevikus edukaks haridusalases tegevuses osalemise eelduseks.

Taju ausus, verbaalse mõtlemise vajalike eelduste olemasolu, vaimse aktiivsuse keskendumine korduvale, sisemisele vastuvõtmisele loob soodsad tingimused psüühika rikastamiseks ja arendamiseks.

Eelkooliealiste vaimses tegevuses on niisuguste eriliste mõistete ja tegelikkuse omaduste jaoks juba koht ruumi ja ajana, elava ja elutu olemuse eristamiseks. Ka sel ajal on aktiivselt kujunenud lapse ideed inimeste sotsiaalsete suhete kohta [18, lk. 23].

J.Piaget seostas varasemast arengust sellist omadust nagu “egocentrism”, mis põhineb lapse teatud vaimsel positsioonil. Selles ülevaates on "egocentrism", aga ka "mõtlemise säilitamise ja pöörduvuse mõiste" lapse intellektuaalse arengu diagnostiline märk [19, lk. 37].

Laste egotsentrismi iseärasus väljendub selles, et „laps näeb objekte, nagu neid annab tema vahetu taju”, ja vaatamata sellele vaatab ta oma vaatenurgast temast absoluutselt vaadeldavat maailma. Selles staadiumis on laps tema ümber asuva maailma keskpunkt, mis tema arusaamades pöörleb tema ümber, "nagu planeedid ümber päikese" [19, lk. 37]. Lisaks tähendab egocentrism lapse teadmatust oma subjektiivsusest ja sellega, et ei ole objektiivset mõõdet "[19, lk. 38]. See väljendub võimetuses mõista teise inimese arvamust, teistsugust vaadet, teistsugust maailmapildi omast.

J.Piaget 2 kuni 6–7-aastase lapse arendamisel tuvastab nn „operatsioonieelset etappi”, mis vastab intuitiivsele, visuaalsele mõtlemisele. Praeguses etapis moodustatakse „kujutis-sümboolsed skeemid, mis põhinevad mis tahes vahetu mulje meelevaldsel kombinatsioonil” [19, lk. 37]. Mõtlemisprotsessis tugineb laps oma ideedele objektide kohta. Veelgi enam, moodustatud kognitiivsete operatsioonide puudumine „julgustab last looma objekte mitte intuitiivselt, vaid loogilise põhjenduse alusel” [19, p. 38].

Koolieelse kognitiivse sfääri jaoks on iseloomulik ka selline nähtus nagu "mõtlemise pöördumatus", mis väljendub "lapse võimetuses oma vaimse lähtepunkti juurde pöörduda" [19, lk. 38]. Alles seitsme aasta pärast, J.Piageti tähelepanekute kohaselt, läheb lapse mõtlemise areng „konkreetsete operatsioonide” etappi, laiendades oma intellekti jaoks kättesaadavaid ideid ja kontseptsioone.

Sellised mõisted nagu „klass“ ja „alaklass” on eelkooliealistele ligipääsmatuks, eriti just nende jaoks. Koolieelsed lapsed ei suuda alamklassi tervest isoleerida, sest „see nõuab samaaegset koondumist kahele märgile korraga” [19, lk. 39].

Samal ajal arendavad lapsed eelkoolis aktiivselt kognitiivseid vajadusi ja motivatsiooni õppida. Selle aluseks on ennekõike vajadus uute kuvamiste järele, mis koos vanusega muutuvad keerulisemaks ja viieaastaseks ajaks ilmnevad vajadusena uute ja üha olulisemate teadmiste järele ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta [19, p. 24].

Kognitiivne motiiv kutsub esile olulisi muutusi vaimsetes protsessides. Lapsed hakkavad omandama teadmiste ja oskuste omandamise vahendeid, nähtuste analüüsi ja sünteesi kõige lihtsamaid vorme, järeldusi teha jne. Samal ajal moodustub enesekontroll, st võime oma ülesande alusel oma tegevust kontrollida. Arendab ka võimet analüüsida oma tegevusi, esile tõsta nende olulisi hetki, tahtlikult muuta ja restruktureerida tegevuse kulgu sõltuvalt oodatavast tulemusest.

Eelkooliealiste kognitiivsete võimete areng on tihedalt seotud füüsilise, motoorse ja tajumise arenguga. Sellega seoses väidetakse, et motoorsete oskuste ja kombatavade tunnete areng aitab kaasa esmaste kontseptsioonide ja kontseptsioonide kujunemisele, mille tulemusena tekitab laps maailmapildi [12, p. 324].

Eelkooliealise perioodi lõpuks esineb lapse valmisolek ja võime meelde jätta ja neelata teavet. Koolieelses vanuses ilmneb aktiivselt lapse võime meelde jätta suurt informatsiooni. Pole ime, et see ütleb, et laps nagu "käsn" imab kõike, mida ta näeb ja kuuleb.

Kõrge vastuvõtlikkus keskkonnamõjude suhtes, suhtumine assimileerimisse on intellekti väga oluline aspekt, mis iseloomustab tulevikus vaimseid voorusi. Kõik see soodustab õppimist. Paratamatu imitatsioon sõltub samal ajal lapse intuitsioonist ja tema algatusest. Lastel on sageli kalduvus rääkida: rääkida kõigest, mida nad kodus näinud ja kuulnud, jalutuskäigul, televisioonis. Vajadus jagada, taaselustada teadvuses, mis on nendega hiljuti olnud, võib näidata muljeid - lapsed püüavad nendega harjuda. Kõik see - ainulaadsed sisenõuded õpetuste vastuvõtmiseks.

Taju ausus, verbaalse mõtlemise vajalike eelduste olemasolu, vaimse aktiivsuse orientatsioon korrata, sisemiselt aktsepteerida, loob soodsad tingimused psüühika rikastamiseks ja arendamiseks.

Mitmekülgse ja tugeva seose loomiseks on optimaalse ergastusvõime teke ajukoores äärmiselt oluline. Nende fookuste moodustumine sõltub stiimuli intensiivsusest. I. P. Pavlovi sõnul sõltub see intensiivsus omakorda isikut mõjutavatest mõjudest [17, lk. 509]. Kesknärvisüsteem reageerib stiimulile mitte ainult sõltuvalt selle iseloomust, vaid ka selle valmisolekust eelmiste stiimulite toimingute kaudu. Varem omandatud teadmised, mis on huvitatud uue materjali tutvumisest, on täiendavad stiimulid, mis mõjutavad aju ajukoore piirkondade seisundit, mis on seotud uute teadmiste omastamisega.

Üks olulisi märke koolieelses arengus on üleminek emotsionaalsetest reaktsioonidest ja hindamistest tegelikkuse mõistlikule mõistmisele. See on tingitud asjaolust, et selles vanuses arenevad lapsed võime kajastada mitmeid olulisi seoseid ja sõltuvusi esemete ja nähtuste vahel, moodustavad objekti pikkuse mõisted, suuruse muutused sõltuvalt välistest teguritest, objekti kiiruse muutustest sõltuvalt hõõrdumisest jne..

Kognitiivne motiiv kutsub esile olulisi muutusi vaimsetes protsessides. Lapsed hakkavad omandama teadmiste ja oskuste omandamise vahendeid, nähtuste analüüsi ja sünteesi kõige lihtsamaid vorme, järeldusi teha jne. Samal ajal moodustub enesekontroll, st võime oma ülesande alusel oma tegevust kontrollida. Arendab ka võimet analüüsida oma tegevusi, esile tõsta nende olulisi hetki, tahtlikult muuta ja restruktureerida tegevuse kulgu sõltuvalt oodatavast tulemusest.

Laste võimekuse abstraktsele mõtlemisele uurimine põhineb õppeainete vanuselistel omadustel, kuna eeldatakse, et põhilised abstraktsioonid lastel moodustuvad nooremas kooliajal. Koolieelse mõtlemise diagnoos võimaldab meil kindlaks teha abstraktse mõtlemise arengu taset koolieelses lapsepõlves.

Mitmed teadlased märgivad, et abstraktsioonivõime korreleerub verbaalse luure tasemega (Harvey, Schroeder jne) [11, lk. 307]. Nendest seisukohtadest analüüsitakse selliseid näitajaid nagu „kognitiivne keerukus, madal dogmaatilisus ja autoritaarsus. edu kontseptsioonide moodustamise probleemide lahendamisel (Bruneri meetodil). loovuse kõrge tase (põhineb sellistel näitajatel nagu originaalsus ja realistlik orientatsioon) ”[11, lk. 300].

On teada, et neuropsühhiline aktiivsus ja laste käitumine, eriti nende motoorse aktiivsuse areng, ei ole tingitud ainult närvisüsteemi orgaanilisest küpsemisest. Lapse normaalse neuropsühhilise arengu tagamiseks on vaja seda edendada. Eelkooliealiste mõtlemise omaduste uurimine võib aidata kaasa psühholoogilise arengu probleemi optimaalsele lahendamisele.

Nagu te teate, mängivad välised stiimulid tajumise ja mälestamise protsessides juhtivat rolli. D. Adam ütles, et aju "hõlmab" ja toetab äärmiselt paindlikke ja paindlikke funktsioone, mis tagavad keskkonna kohanemise "[2, lk. 92].

Laste aju vajab stiimuleid, mis põhjustavad selle tegevust ja tagavad selle morfoloogilise ja funktsionaalse arengu. Samas on välise mulje vajaduse rahuldamine „sama vajalik kesknärvisüsteemi jaoks, selle toimimiseks, nagu ka une ja teiste lapse orgaaniliste vajaduste rahuldamine” [19, lk. 46].

J.Piaget, uurides mõtlemise operatiivset külge, töötas välja eksperimente vaimse tegevuse uurimiseks koolieelses vanuses. Paljudes katsetes uuriti näiteks laste võimet kujundada mõisteid objektide massi, koguse ja mahu säilitamise kohta.

Ühes nendest katsetest esitati „lastele kaks rida ruutu, mis asusid üksteisest samas kauguses. Kuna mõlema rea ​​kuubikute arv ja nende vaheline kaugus oli sama, olid need kaks rida sama pikkusega. Lapsed küsiti, kas kahes reas on sama arv kuubikuid ja lapsed vastasid, et nad on samad. Siis liikus täiskasvanud laste silmade ees samasse rida kuubikud, nii et nad seisid üksteise lähedal. Loomulikult on selle seeria pikkus vähenenud. Seejärel küsis ta lastelt, kas kahes reas olevate kuubikute arv on muutunud. 3–4-aastased lapsed vastasid reeglina sellele, et number muutus ja lühikeses reas kuubikutest sai see vähem kui pikas reas ”[8, lk. 58].

Sarnaseid katseid tehti ka massi säilitamise mõistmiseks ümmarguses ja lamedas savist, vee mahu nägemisest, kui see valati laia ja kitsase põhjaga anumatesse, nii et selle tase ühes laevas oli palju suurem kui teises. J.Piageti järelduste kohaselt hakkasid lapsed alles enne koolieelset kooli lõppu aru saama, et savi kaal, kuubikute arv ja vee maht ei muutunud [8, lk. 58].

Need eksperimendid viisid uurijale järeldused eelkooliealiste laste mõtlemisoperatsiooni kohta.

Preoperatiivses staadiumis eristas J. Piaget kahte alamperioodi: eelkontseptuaalne (2–4 aastat) ja intuitiivne (4–7 aastat). Esimeses neist võib uurija sõnul täheldada sümboolsete funktsioonide kiiret arengut, mis väljendub keele, kujutlusvõime ja mängusituatsioonide reprodutseerimise võimekuses. Tänu nendele võimetele saab laps kasutada pärisnõudeid asendavaid objekte, näiteks lusika asemel võlukeppi, pappkarpi võrevoodi asemel jne. Järgmine alajaotus väljendub võimes teostada vaimset tegevust (klassifikatsioonid, objektide kvantitatiivne võrdlemine) intuitiivselt, realiseerimata nende kasutamise põhimõtteid. [11, c. 353].

Lapse mõtlemise eelkontsentrismi preoperatiivses staadiumis demonstreeris J.Piaget “Kolme mäe” ülesande abil. Selle katse osana paigutati laua keskele kolme erineva suurusega mägi mudel ja selle ümber oli toolid. Ühel tooliist istus katselapse, teisel pool oli nukk. Laps pidi piltidest täpselt kindlaks tegema, milliseid mägesid nukk näeb oma positsioonilt. Eksperimendi tulemuste põhjal selgus, et õiged otsused olid kättesaadavad ainult 9–10-aastastele lastele [11, lk. 353-354].

Teised uurijad M.Donaldson, P.Light ja M.Sigal eeldasid, et laste vigu probleemide loogilises lahenduses ei seostata mitte niivõrd nende piiratud arusaamisega küsimustest, vaid nende ülesannete abstraktsusest ja abstraktsusest, millel ei ole sotsiaalset konteksti [11, c. 358]. Selliste uurijate nagu Mezi ja Gelmani katsetes tõestati, et lihtsate ja tuttavate võrdlemisobjektide kasutamisel eristavad kuni nelja-aastased lapsed elusobjekte mitteelustavatest, näiteks statueti loomadest. Veelgi enam, isegi kolmeaastased lapsed erinesid vaguni liikumisest looma liikumisest ja täidisloomast loomalt.

M. Donaldsoni eksperimendis oleks laps pidanud nuku kõigepealt ühelt ja seejärel kahelt politseinikult peitma. Uuringu kohaselt näitasid 3,5-aastased lapsed 90% õigetest vastustest. Selliste katsete tulemusi analüüsides jõudis M.Koks järeldusele, et need ülesanded on ruumiliste suhete mõistmisel erinevad. Samal ajal olid 4-6-aastased lapsed juba võimelised oma seisukohti teistest eraldama. M. Coxi järelduste kohaselt ei viita J.Piageti „Kolme mäe” ülesande tulemusele, et lapsed toetuvad egotsentrilisele vaatepunktile; nad lihtsalt valivad parima stseeni. M. Cox viis läbi sarnase katse, kuid sel juhul pandi lauale erineva suurusega esemed - kann, pudel ja klaas. Lapsed valisid objektide tüübi, mis võimaldasid neid kõiki näha samal ajal, ja lükkas tagasi need tüübid, milles üks objekt kattus teise, häirides nende taju [11, p. 358].

Laste mõtlemise uuring on tihedalt seotud nende ruumilise esindatusega ja mõtlemisega. Selle lähenemisviisi aluseks on J.Lovenshtein ja D.Gentner [15]. Nad tegid oma uuringu spetsiaalse „suhtelise” keele kasutamise kohta, mis aitab lastel paremini aru saada nende poolt ülesannete täitmisel saadud teabest. Varajase koolieelse lapse lapsed soovitasid katsetada spetsiaalse (võitva) kaardi või mänguasja avastamist. Võrreldes teatud ruumiliste suhete verbaalset tähistust saanud laste tegevust, said J. Lovenshtein ja D. Gentner huvitavaid ja veenvaid tulemusi, mis viitavad kahtlemata seosele ruumiliste nimetuste kasutamise ja objektide liikumise tajumise vahel.

Suhtelise sarnasuse tunnustamine on inimese tunnetuse tunnus. Inimene märkab kergesti ühiseid jooni, näiteks ehitades linnakaardi ja linna enda vahelise kirjavahetuse, samuti haili ja tiigri röövloomade harjumuste sarnasuses. Selliste autorite sõnul on D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett ja Tagard suhtelise sarnasuse tajumine analoogia joonistamisel kesksel kohal ning mängib olulist rolli loogilise järelduse loomisel ja kategoriseerimisel [vt: 15].

Võib täheldada, et paljud üldkasutatavad terminid tähistavad sarnaseid sarnasusi. Näiteks, kategooria „kiskja” või „takistus” kasutamine eeldab sarnaste sarnaste mustrite tajumist, näiteks „elu teiste loomade söömisega või“ mis mõjutab nende teiste eesmärkide saavutamist ”[15, c. 316].

Huvitav on see, et väikesed lapsed mõistavad üsna edukalt nende nähtamatute kogukondade erinevusi. J. Lovenshtein ja D. Gentner kinnitasid oma katsetega, et keelekasutus ruumiliste suhete tähistamiseks aitab kaasa laste suhtelisele sarnasusele. Nende arvates aitab suhteline keel, st ruumiliste suhete määramise keel, kaasa esinduslike funktsioonide arendamisele, mis aitavad kaasa vaimsele töötlemisele, st suhtluskeel pakub mõtlemise vahendit.

See lähenemine on kooskõlas L. S. Vygotski väitega, et keel on vahend otseste vaimsete protsesside uurimiseks [6]. D. Gentneri ja J. Lovensteini järelduste kohaselt pakub suhteline keel ruumiliste esinduste väljavõtmiseks ja arendamiseks võimalusi ning tugevdab seeläbi analoogiat ja muid mõtlemisprotsesse, mis on seotud ruumiliste suhete tajumisega [14].

Suhtelise kogukonna mõistmine ei ilmne kohe õppimise ja arengu protsessis. Lapsed tuginevad kõigepealt üldisele sarnasusele üldise objektiivi tasemel ja jätkavad suhtelise sarnasuse hindamist. Näiteks leidsid Z. Chen, P. P. Sanchez ja T. Campbell, et alates 10 kuu vanustest lastest ilmneb, et nad suudavad kangast venitada, et mänguasja saada, ja võib sarnase algoritmi üle kanda teisele olukorrale, kuid ainult siis, kui see näeb välja originaal [Vaata: 14].

Suhete ülekandmist võib vaadelda ruumilises sfääris. Teadlased märkisid, et lapsed mõistavad „element-element“ kirjavahetust enne suhtelise ruumilise kirjavahetuse mõistmist. Näiteks kirjeldas L. S. Liben võrdlevat mustrit kognitiivse psühholoogia seisukohast, lähtudes asjaolust, et objektile orienteeritud ("representatiivsed") vastavused on suhteliselt orienteeritud ("geomeetrilised") vastavused. Sellist üleminekut objektide sarnasusest suhtelise sarnasusega täheldatakse ka ruumiprobleemides, kui lastele näidatakse ühes ruumis peidetud mänguasju ja seejärel palutakse neil leida samas ruumis teises ruumis peidetud sarnased mänguasjad [Vaata: 14].

Veelgi enam, ruumiliste suhete tajumise tase areneb, kui lapsed kasvavad. M. Blades ja Z. Cook avastasid tõendid selle arengusarja kohta, kasutades ruumi mudelit, kus oli olemas kaks identset elementi koos kahe teise (unikaalselt asjakohase) objektiga. Kui mänguasjad peeti esimesse (originaalsesse) kohta, avastasid kolmeaastased lapsed vastava objekti edukalt. Aga mänguasjad, mis on peidetud ühes ühesugustest kohtadest, leidsid juhuslikult kaks identset objekti. Vanemad lapsed olid vähem sõltuvad objektide vastavusest: nelja-aastased said õigesti otsida identseid paare, kasutades ühemõtteliselt vastavate objektide ühiseid ruumilisi suhteid [4, lk. 201-218].

Ameerika teadlaste N. Zhira ja P. Blumi sõnul on „diskreetsetel füüsilistel objektidel kognitiivse ja keelelise arengu eriline staatus” [9, p. 189]. Autorid oma uuringus küsivad endalt: "Kas diskreetsed füüsilised objektid on ainsad andmed, millel on see konkreetne staatus või kas teised isikud võivad olla olulised." Katsete seeria tulemusena tõestati, et „3-aastased lapsed tuvastavad, jälgivad ja loendavad teatud mittesobivust. nii head kui objektid ”[9, lk. 189].

Sellegipoolest tuleb märkida, et objektide nimed hõivavad märgatavalt suurema osa laste sõnavara kui ruumiline kirjeldus. E. R. Shipley ja B. Sheppherson viisid esile erilise ilmekuse objektide olulisuse kohta. Nad näitasid laste objektide komplekte ja andsid neile konkreetseid juhiseid selle kohta, mida tuleks lugeda. Näiteks lastele esitati objektide kogum (vt joonis 1) ja küsis neilt: “Kas sa saad lugeda kahvliid?”. Täiskasvanud, kellele seda pilti näidati, vastas: „Viis”, samas kui 3- ja 4-aastane laps, Shipley ja Shepperson, eirasid reeglina küsimuse sõnastust ja vastasid: „Kuus.” Samamoodi, kui lastele näidati erinevaid komplekte ja paluti neil sorte või värve lugeda, oli domineeriv reaktsioon taas skoor [9, p. 190–192].

Joonis fig. 1. Kahvlid on E. R. Shipley ja B. Scheppersoni eksperimentide stiimulid

Niisiis selgus, et lapsed on kõige tõenäolisemalt tähelepanu pööranud objektidele, millel on piirid - tahked, mida saab kosmosesse liigutada. Sama hüpoteesi esitasid sellised teadlased nagu E. S. Shpelke, E. M. Markman ja G. F. Wachtel. Samal ajal pööras E. Shpelke tähelepanu imikute individualiseerimisele ja jälgimisele ning Markman ja Vakhtel laste eelsoodumusele tervete objektide suhtes sõnade õppimisel. S. Dehene omakorda juhtis tähelepanu laste õppimisnumbrite päritolule.

Hoolimata abstraktse loogilise mõtlemise puudumisest koolieelsetes lastes, on koolieelsete laste mõtlemisel palju kontseptuaalse aparatuuri diagnoosimise ja arendamise harjutusi. Eriti hõlbustab seda võime kindlaksmääramine mõistete vaheliste seoste, esemete oluliste omaduste jaotamise, kontseptsiooni vormi eraldamise võimalusest jne.

Need hõlmavad järgmist tüüpi harjutusi [Vt: 3, lk. 98–100]:

1) autot juhib bensiin; tramm, trollibuss või elektrirong, mis liigub elektriga. Kõiki neid võib liigitada "transport". Näidates eelnevalt esitamata autot (näiteks betoonisegisti või ehituskraana), küsime lapselt: mis see on? (Millisele rühmale see teema kuulub?) Miks?

2) Ma nimetan sõnu ja te vastate mulle, milline sõna on suurem, millest üks on väiksem, millest üks on pikem, millest üks on lühem.

- pliiats või pliiats? Kumb neist on lühem? Miks

- Kass või vaal? Mis on veel? Miks

- Boa või uss? Mis on pikem? Miks

- saba või saba? Kumb neist on lühem? Miks

3) ma nimetan teema ja loen sõnade rida ning valite neist vaid kaks, ilma milleta ei saa see teema teha:

- saapad (paelad, välistald, kontsad, tõmblukk, saak);

- jõgi (kaldal, kala, kalastaja, tina, vesi);

- linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas);

- lugemine (silmad, raamat, pilt, print, sõna) [3, lk. 98–100].

Selliseid harjutusi saab kasutada diagnostiliste vahenditena, et analüüsida koolieelsetes lastes abstraktse mõtlemise võimet. Ka seda tüüpi ülesandeid saab kasutada haridus- ja parandustöös, mille eesmärk on mõtteviisi suurendamine, teatud abstraktsioonitaseme kujunemine eelkooliealistele lastele.

Tuleb märkida, et „kohtuotsuste otstarbekus, nende sügavus sõltub lapse võimest töötada tähendusega, et mõista kujutismõistet” [3, lk. 100]. Selleks on soovitatav kasutada vanasõnu, sõnavõtteid, õpetusi, mis sisaldavad eelkooliealiste töötamise ajal teksti verbaliseerimise ja ümberkujundamise võimalusi.

Üldiselt kujutab kontseptsioonide põhiomaduste eristamine, erinevate suhete loomise võime kujundamine lastes välja viljakas pinnase kohtuotsuste kujundamise võime arendamiseks kui abstraktse loogilise mõtlemise arendamise kõrgem etapp [3, p. 100].

Seega võime järeldada, et koolieelses lapsepõlves ei ole lastel abstraktsete mõistete kujundamise võimet veel piisavalt kujunenud. Psühholoogilised uuringud on näidanud, et eelkooliealistel on tendents konkretiseerida mõtlemist või J.Piageti sõnastuses laste mõtlemise eeloperatiivset olemust. Kõik see võimaldab mitmel arengu- ja parandusmeetodil valmistada ette alust kontseptuaalsete ühenduste loomiseks ja abstraktselt loogilise mõtlemise aluste loomiseks juba koolieelses ettevalmistusetapis.

See uuring viidi läbi keskkooli № 98 lasteaedades, struktuuriüksuse hoone nr 3, keskkooli nr 1195 SP № 3 DO, GBOU lasteaia № 659 Moskva linnas.

Uuringus diagnoositi koolieelsete (3-4-aastased) noored lapsed - 101 inimest ja keskastmeealiste (4-5-aastased) lapsed -101 inimest. Abstraktse mõtlemise meetod viidi läbi iga lapse puhul eraldi.

"Mustrite" meetodi kirjeldus

Enamik kaasaegsetest eelkoolihariduse programmidest seab lapse mõtlemise arengule üha suuremaid nõudmisi. 4–5 aasta vanuselt algab võime tõlkida õpitud reegel uuteks tingimusteks.

Reegli üleandmine eeldab kõigepealt abstraktset abstraktset materjali, millest see reegel on teada, ja seejärel selle täitmise konkreetsest vormist.

„Mustrid” -tehnikaga on võimalik paljastada lapse võimet abstraktselt probleemi lahendamiseks ebaolulistest tingimustest, võimet edastada lapse poolt õpitud reegleid uuele materjalile ja uutele viisidele.

Esiteks palutakse lapsel õppida reeglit, et ehitada mitu konkreetset üksust. Kui laps on õigesti näidanud, milline pilt puudub esimeses ülesandes, tähendab see, et ta on õppinud sarja ehitamise reeglit. Esimeses reas ühendatakse samad pildid: pall, lipp, maja.

Seejärel palutakse teisel kaardil piltide asemel teha sama ülesanne abstraktse geomeetrilise kujuga (kolmnurk, ring, ruut). Selle ülesande täitmiseks peab laps abstraktist eemal olema, millest ta reeglit õppis.

Kui laps täidab teist ülesannet õigesti, tähendab see, et ta võib häirida ebaolulistest tingimustest (konkreetsed objektid) ja viia õpitud reegel abstraktsele materjalile (geomeetrilised joonised).

Varasemates ülesannetes pidi laps neid samamoodi täitma - leidma piltide seeria lõppu. Järgmisel raskusastmel palutakse lapsel leida kadunud pilt seeria keskel. See tähendab, et laps peab abstraktselt eritegevusest loobuma ja välja tooma kõige üldisema reegli, mille järgi kolm pilti vahetavad kohad. Loomulikult ei ole selles meetodis reeglit sõnades sõnastatud, see on visuaalselt haaratud.

Kui laps on korrektselt täitnud nii teise kui ka kolmanda ülesande, tähendab see, et tal on hästi kujundatud võime abstraktselt ebaolulistest tingimustest, võime üldistada ja üle kanda reeglit uuele materjalile. See on 4–5-aastastel lastel loogilise mõtlemise arendamisel sotsiaal-psühholoogiline standard. Mõnikord võib tekkida raskusi esimese ülesande mõistmisega, kuid pärast juhiste uuesti selgitamist peab laps tegema kõik ise ja eksimatult.

Eelmisele vanuseastmele iseloomulik täitmise tase on võimetus reeglit üle kanda abstraktsele materjalile (geomeetrilistele joonistele) või võimetus haarata aineseeria ehitamise mustrit (esimeses ülesandes esinevad vead).

Kui laps ei mõista probleemi üldse, tuleb läbi viia täiendav lapse patopücholoogiline ja kliiniline uurimine.

3–7-aastase lapse arenguperiood viitab koolieelsele vanusele. Selle aja eripära on see, et just sel perioodil loodi inimese isiksuse kujunemise alused. Samal ajal toimub lapse aktiivne tundmine väliskeskkonnaga, luuakse sotsiaalsete oskuste alused, moodustatakse kõne, suured ja peenmotoorilised oskused.

Üks tähtsamaid tegureid eelkooliealiste arendamisel on mõtlemisprotsesside kujunemine. Laste võime töötada kontseptsioonidega, samuti lihtsaid loogilisi operatsioone, areng on märk sellest, et abstraktne mõtlemine on juba koolieelsel perioodil.

Paljud teadlased viitavad aga kontseptuaalse aparatuuri ebapiisavale kujunemisele koolieelsetes lastes, märkides enesekeskse olemuse ja mõtlemise eeloperatsiooni olemust selle vanuse lastes (J.Piaget).

Samal ajal on suur vastuvõtlikkus, olulised võimed infole omastamiseks ja meelde jätmiseks pakkuda palju võimalusi arendada kontseptuaalsete ühenduste, klassifitseerimise ja muude toimingute kujundamise kontseptsioonidega, mis moodustavad laste vaimse protsessi abstraktse loogilise sfääri.

Pärast abstraktse mõtlemise meetodi teostamist leiti, et koolieelses eas lastel on normiks 39,61%, alla normi - 60,39% ja keskkooliealiste laste puhul on norm 43,56%, alla normi - 47,44%. Sellest uuringust järeldub, et võib eeldada, et 3–4-aastaste laste abstraktset mõtlemist võib moodustada nii 4–5-aastaste lastega, kui on vaja arvestada nende vanuste ja individuaalsete omadustega. Täpsema uuringu jaoks on vaja rohkem 3-4-aastaseid ja 4–5-aastaseid lapsi ning viia läbi sarnane uuring mitme aasta jooksul.